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課程結(jié)構(gòu)是課程類(lèi)別之間的組織關(guān)系形態(tài),。從“結(jié)構(gòu)——功能”的角度來(lái)看，結(jié)構(gòu)如何將直接影響到功能的達(dá)成,。所以,，課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到課程育人功能的實(shí)現(xiàn),。本文所說(shuō)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是指在職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)中所有課程形成的結(jié)構(gòu)體系。多年來(lái),，在職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐中形成了“三段式”,、“寬基礎(chǔ)活模塊”、“理論+實(shí)踐”等多種課程結(jié)構(gòu)模式,。特別是近年來(lái),，隨著課程改革的深化，在辦學(xué)實(shí)踐中又形成了幾種具有典型意義的課程結(jié)構(gòu)模式,。本文試圖解讀辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),，歸納出以下幾種典型模式，為職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供參考思路,。 一.基于完整職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu) 職業(yè)能力是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),，也是職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的依據(jù)。職業(yè)院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)哪些課程,、如何開(kāi)設(shè),？學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和邏輯。某種程度上說(shuō),，學(xué)生需要發(fā)展什么樣的職業(yè)能力,，那么職業(yè)院校就對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)什么樣的課程。進(jìn)一步說(shuō),，職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)同構(gòu)于職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)達(dá)成的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),。在辦學(xué)實(shí)踐中和理論研究中，這一模式目前較為普遍,。 如有的院校從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)包括自律敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神,、信息素養(yǎng),、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意創(chuàng)新,。在此基礎(chǔ)上提出基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系,，包括思想基礎(chǔ)模塊、身心健康模塊,、職場(chǎng)基礎(chǔ)模塊,、職場(chǎng)拓展模塊、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐模塊,、自選助推模塊,。[1]這一具體做法需要我們對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面科學(xué)合理的剖析，應(yīng)研究學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)到底可以分解為哪些要素。也有研究者提出基于職業(yè)工作者完整職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)體系[2],，把職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定能力,、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)核心能力,，對(duì)應(yīng)于這四種職業(yè)能力形成由專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程,、專業(yè)拓展課程和公共課程構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系,。筆者也曾提出，職業(yè)院校的完整課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由職業(yè)技能課程和職業(yè)文化課程兩部分構(gòu)成,。因?yàn)?，一個(gè)完整的職業(yè)人既要具備精湛嫻熟的硬件職業(yè)技能，也要具備德性良好的軟件職業(yè)文化素養(yǎng),?；诖耍殬I(yè)院校的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括職業(yè)技能課程和職業(yè)文化課程,。這種思路重在突出職業(yè)文化教育,，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值,、職業(yè)精神,、職業(yè)倫理等方面的教育。 通過(guò)上述分析,，我們可以形成以下幾個(gè)重要結(jié)論,。首先，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù),，從某種程度上說(shuō)職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有一定的同構(gòu)性,。究竟如何搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，需要研究分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,，也就是說(shuō)專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì),、能力，那么課程的結(jié)構(gòu)就圍繞人才的素質(zhì)和能力來(lái)搭建,。其次,，不論是從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力,、職業(yè)文化等哪個(gè)角度進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),，一種基于人的全面發(fā)展的思想始終滲透在其中，職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展,，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出完整性,。第三，需要注意的事情是職業(yè)能力如何轉(zhuǎn)化為課程？職業(yè)能力結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu),？職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的重要依據(jù),，但并不是某類(lèi)課程一定完全對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)能力，某一職業(yè)能力的形成需要學(xué)習(xí)多類(lèi)課程,。比如,，對(duì)于有些核心能力的培養(yǎng)，是否一定要專門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,？可否將相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)融入或滲透在具體的專業(yè)課程實(shí)施過(guò)程之中,？ 二.基于課程功能優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu) 某一方面育人功能的實(shí)現(xiàn)并不是只靠某一門(mén)或某一類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，某一門(mén)或某一類(lèi)課程并不是只對(duì)應(yīng)某一方面的育人功能,，課程的育人功能具有復(fù)雜性,。育人功能的實(shí)現(xiàn)需要多門(mén)多類(lèi)課程之間發(fā)生關(guān)系。辦學(xué)實(shí)踐中形成了一種基于課程功能優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)模式,，是指課程的門(mén)類(lèi)由功能關(guān)系所決定,，或者說(shuō)課程類(lèi)別所體現(xiàn)出來(lái)的是一種或多種復(fù)雜的功能體系。如有的地方探索的“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實(shí)習(xí)”,、“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”,、“專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”等具體思路。 第一種是“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實(shí)習(xí)”,。北京市推行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革,，打破以學(xué)科知識(shí)邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系,，將專業(yè)知識(shí)與核心技能相互融合,、有機(jī)整合，按照由淺入深,、由易到難,、循序漸進(jìn)的原則，以典型職業(yè)活動(dòng)確定專業(yè)核心課程設(shè)置,，按照企業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程關(guān)系,，以工作任務(wù)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系,。公共基礎(chǔ)課程落實(shí)教育部新頒教學(xué)大綱要求,，專業(yè)核心課程落實(shí)核心技能培養(yǎng)，是專業(yè)必修課程,，包括基礎(chǔ)的,、公共的、對(duì)職業(yè)崗位群素質(zhì)起導(dǎo)向性作用的專業(yè)公共課程,，以及針對(duì)職業(yè)崗位,、具有典型職業(yè)特征,、對(duì)職業(yè)能力形成起重要作用的專業(yè)技能方向課程。拓展課程包括專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程,，由學(xué)校自主設(shè)置,。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解,、體驗(yàn)社會(huì)和崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),，納入課程體系中。專業(yè)核心課程體現(xiàn)該專業(yè)基本的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,，由市教委組織統(tǒng)一開(kāi)發(fā),；拓展課程體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)特色,，以適應(yīng)訂單培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā),。這樣既保證了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求,，同時(shí)給學(xué)校留有自主開(kāi)發(fā)課程、形成專業(yè)特色的空間,。這種課程結(jié)構(gòu)既考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性,，又兼顧到各校辦學(xué)的特色差異性，體現(xiàn)了規(guī)范性與靈活性的結(jié)合,。 第二種是“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”,。浙江省在2008年提出，要加快構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”類(lèi)型為主的中職課程新模式,，確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨,、以核心課程開(kāi)發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn)的改革思路,。公共課程著眼于基礎(chǔ)性,、應(yīng)用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)課程教學(xué)服務(wù),，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù),；核心課程突出實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，原則上每個(gè)專業(yè)確定5種左右核心技能,，設(shè)置5至8門(mén)核心課程,；教學(xué)項(xiàng)目努力為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)有效銜接服務(wù)，根據(jù)不同專業(yè),，每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)70至100個(gè)左右的“教學(xué)項(xiàng)目”,。這一課程新模式以促進(jìn)學(xué)生崗位就業(yè)能力為本位，不同類(lèi)別的課程發(fā)揮不同的育人功能,。 第三種是“專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”,。專業(yè)平臺(tái)課程由專業(yè)支撐課程,、專業(yè)核心課程和拓展課程構(gòu)成，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),；崗位方向課程主要是有側(cè)重性地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和拓展專項(xiàng)能力,。這種課程結(jié)構(gòu)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接融合，能夠打破以知識(shí)傳授為主的課程模式,。 第四種是“專業(yè)平臺(tái)課程+專門(mén)化方向課程+綜合實(shí)踐課程”,。專業(yè)平臺(tái)課程以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，以該專業(yè)共同的學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）為載體,，以基礎(chǔ)技能,、基礎(chǔ)知識(shí)為課程內(nèi)容，是寬厚的,、綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,，是形成該專業(yè)各專門(mén)化方向職業(yè)能力的共同基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程是在專業(yè)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求和崗位的特殊任務(wù),，開(kāi)發(fā)可供學(xué)生選擇的方向性課程，是針對(duì)某一（些）就業(yè)崗位能力的發(fā)展,，以相關(guān)項(xiàng)目（任務(wù)）為載體的課程,。綜合實(shí)踐課程是強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格,、與就業(yè)崗位對(duì)接的課程,。 其實(shí)，上述四種具體做法都是“某類(lèi)課程+某類(lèi)課程+等等”的具體形式,，其背后是一種“功能+功能+等等功能”的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu),。在學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮課程內(nèi)在的價(jià)值功能,，進(jìn)而形成功能整合的版塊化的課程結(jié)構(gòu)體系,。這類(lèi)課程結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計(jì)需要分析每門(mén)每類(lèi)課程在整體的人才培養(yǎng)工作中處于什么樣的位置，是基礎(chǔ)作用還是是拓展作用,？是平臺(tái)作用還是方向作用,？是理論作用還是實(shí)踐作用？最終以課程群集合的形式組合為彼此功能互補(bǔ)整合的整體性結(jié)構(gòu)體系,。 三.基于職業(yè)發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu) 職業(yè)內(nèi)在規(guī)律是職業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)遵循的規(guī)律之一,。尤其是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)又一邏輯依據(jù)。以往,，我們關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,，而相對(duì)忽視了人的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。著名學(xué)者德萊福斯（S,。Dreyfus）等的研究發(fā)現(xiàn),，[3]人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累,，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的5個(gè)發(fā)展階段,，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力形態(tài),。因此，職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)如何才能幫助學(xué)生從較低職業(yè)發(fā)展階段有序,、有效地進(jìn)入到更高的發(fā)展階段,？如何設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)？目前,，在辦學(xué)實(shí)踐中形成一種基于職業(yè)發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu)模式,，即課程結(jié)構(gòu)按照職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展階段所需要的經(jīng)驗(yàn)和所經(jīng)歷的發(fā)展歷程進(jìn)行設(shè)計(jì)。如廣州高級(jí)技工學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架為：職業(yè)認(rèn)知階段課程（主要為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）,、職業(yè)培養(yǎng)階段課程（主要為專業(yè)核心課程）,、職業(yè)實(shí)踐階段課程（主要為拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)）。 有的院校注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程,，提出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程,、學(xué)生企業(yè)輪崗、職業(yè)技能課程,、職業(yè)技能拓展課程、職業(yè)情景課程和素質(zhì)教育課程構(gòu)成[4],。課程開(kāi)設(shè)的順序是：公共基礎(chǔ)課程,、企業(yè)輪崗、職業(yè)技能課程,、職業(yè)技能拓展課程和職業(yè)情景課程,，而素質(zhì)教育課程則貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)完公共基礎(chǔ)課程后,，下企業(yè)進(jìn)行為期半年的輪崗,，能夠使學(xué)生對(duì)工作崗位和專業(yè)有直接的經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知；在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程,，有助于學(xué)生深刻理解,，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能拓展課，能夠強(qiáng)化技能操作水平,；最后以頂崗實(shí)習(xí)的方式實(shí)施職業(yè)情景課程,，將自己所學(xué)的專業(yè)理論和技能應(yīng)用到真實(shí)的工作情景中，全面提升綜合職業(yè)能力,。 有的根據(jù)崗位職業(yè)能力發(fā)展階段的要求,，構(gòu)建理論課程體系和實(shí)踐課程體系。[5]理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程,、職業(yè)基礎(chǔ)課程,、職業(yè)技術(shù)技能課程,、職業(yè)拓展課程四部分組成，公共基礎(chǔ)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),，滿足生活需要,。其目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng),。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生具有大類(lèi)專業(yè)中較通用的共同的能力,，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。職業(yè)技術(shù)技能課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力,。職業(yè)拓展課程模塊則是尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，給個(gè)性發(fā)展留有充分的空間，主要為適應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高而設(shè)置的,。實(shí)踐課程體系主要根據(jù)職業(yè)崗位和崗位能力的要求,，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn),、崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層次,。 這種課程結(jié)構(gòu)模式非常適合那些工種級(jí)別明顯的專業(yè)，如技工院校培養(yǎng)的初級(jí)工,、中級(jí)工和高級(jí)工,，根據(jù)對(duì)應(yīng)不同發(fā)展階段，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)律,。有的學(xué)校將課程整體結(jié)構(gòu)分為核心技能課程和專業(yè)技能課程,。[6]其中在核心技能課程按照工種階段來(lái)安排課程，在初級(jí)工階段凸顯基礎(chǔ)性的課程功能,，如開(kāi)設(shè)語(yǔ)文,、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等,；中級(jí)工階段凸顯服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能,，如開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ),、應(yīng)用文寫(xiě)作等,；高級(jí)工階段凸顯綜合化的課程功能，根據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué),、專業(yè)英語(yǔ)等課程,。 四.基于生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu) 學(xué)生的學(xué)習(xí)要遵循工作中生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律和順序，正如陶行知所說(shuō),，“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子,，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子”。課程的結(jié)構(gòu)要依據(jù)工作的過(guò)程順序,。這種模式具有一定的適用范圍,，適合那些生產(chǎn)流程化非常明顯的專業(yè),，對(duì)于所做事情的順序要求比較高，那么課程的結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照生產(chǎn)的流程設(shè)計(jì),。如服裝設(shè)計(jì)與工藝,、烹飪工藝、物流運(yùn)營(yíng)等這類(lèi)專業(yè)的工作流程性非常強(qiáng),，需要有對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu),。 以印刷技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)應(yīng)于印刷工作的三個(gè)階段,，對(duì)應(yīng)于印刷前所開(kāi)設(shè)的課程：印刷色彩,、印刷設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件、數(shù)字印前技術(shù),、印前綜合訓(xùn)練,、圖像處理技術(shù)、圖形制作,、計(jì)算機(jī)直接制版技術(shù),、中高級(jí)專業(yè)技能訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)于印刷中所開(kāi)設(shè)的課程：印刷工藝,、膠印機(jī)操作,、印刷設(shè)備、特種印刷,、中高級(jí)專業(yè)技能訓(xùn)練（平版印刷）,。對(duì)應(yīng)于印刷后所開(kāi)設(shè)的課程：印后加工工藝、印刷企業(yè)管理,、頂崗實(shí)習(xí),。再如德國(guó)職業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程也是按照工作流程環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的,。[7]德國(guó)北萊茵——威斯特法倫州框架教學(xué)計(jì)劃里關(guān)于美容美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：職業(yè)基礎(chǔ)課(60課時(shí)）,、頭發(fā)、頭皮的清潔(60課時(shí)）,、頭發(fā),、頭皮的護(hù)理(60課時(shí)）、剪發(fā)(60課時(shí)）,、造型設(shè)計(jì)(220課時(shí)）,、染發(fā)工藝(200課時(shí)）、指甲護(hù)理(60課時(shí)）,、皮膚化妝(60課時(shí)）,、皮膚護(hù)理(60課時(shí)）。 這一模式實(shí)際上是一種基于工作過(guò)程課程理念的體現(xiàn),。將課程視為工作過(guò)程,，依據(jù)工作過(guò)程的環(huán)節(jié)流程安排具體的課程,。課程即工作過(guò)程中所做的事情，課程的門(mén)類(lèi)分別對(duì)應(yīng)于工作過(guò)程中的具體步驟或環(huán)節(jié),，課程開(kāi)設(shè)的順序即生產(chǎn)流程的程序,。這種模式的設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)研究專業(yè)所對(duì)應(yīng)工作崗位的具體工作任務(wù)、流程,、內(nèi)容,，這也就是開(kāi)展工作分析，是進(jìn)行職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于課程與崗位的對(duì)接,，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系；但是,，其可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是,，課程的順序?qū)?yīng)生產(chǎn)流程而不是學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，某種程度上可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí),。 從上述幾個(gè)模式分析來(lái)看,，當(dāng)前職業(yè)院校課程打破了學(xué)科體系為邏輯的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以工作體系為邏輯,、以素養(yǎng)體系為邏輯的課程結(jié)構(gòu),。職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要關(guān)注職業(yè)人的發(fā)展、關(guān)注工作過(guò)程,。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要考慮好學(xué)生職業(yè)能力,、課程內(nèi)在功能、職業(yè)發(fā)展階段和生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面的因素,。實(shí)際上,，學(xué)生、課程,、職業(yè)和工作構(gòu)成了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本依據(jù),。 參考文獻(xiàn)： 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