位于長江和烏江的交匯處,，有一所坐落在民宅小巷中的學校，校舍面積僅十余畝,，卻走出了一位全國黨代表,、兩位全國優(yōu)秀教師、一位全國模范教師,、三位全國少代會代表,、六位特級教師，獲全國素質(zhì)教育先進單位,、全國現(xiàn)代教育技術實驗學校等稱號…… 他就是被當?shù)乩习傩辗Q為涪陵區(qū)基礎教育的一面旗幟——重慶市涪陵城區(qū)第七小學校（以下簡稱城七校）,。 這所上下不通公路的小巷中的學校，為何取得如此驕人的成績,？為何贏得社會,、家長、學生的高度認可,，他們是怎么做到的,？ 對此，校長張可仁總是毫不隱瞞地說：“學而有異,、和而不同”,。簡單八個字道出了城七校十多年實施特色辦學，落實素質(zhì)教育的核心經(jīng)驗——“個性教育”,。 個性校園文化鑄就特色辦學之魂 校園文化是一所學校重要的表現(xiàn)特征,，是學校教育資源凝聚和生命力的源泉所在，也是促進教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的深厚土壤,，更是學校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風延伸的根本,。多年來，學校堅持文化引領,，促進內(nèi)涵發(fā)展的辦學思路,。創(chuàng)新學校管理文化——鑄“個性教育”之“魂”；構建課程體系文化——樹“個性教育”之“神”,；培育教育科研強校實力——開“個性教育”之“花”,，緊扣“創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容,、全員參與,、注重實效”的“十六字”方針，抓實常規(guī)教研,，推進課題研究,，形成開放而有活力的教科研文化；打造和諧共生的師生文化——結“個性教育”之“果”：即個性教育文化引領教師專業(yè)發(fā)展,，啟發(fā)學生自主發(fā)展,，提煉形成了“學而有異,，和而不同”的辦學理念文化，這種理念不僅已成為全體成員的共同價值標準,，而且逐步形成了學校獨特的自身價值追求和文化氛圍,。 走進城七校，溫馨的提示語,、綠茵茵的草坪,、并排的七棵重陽木，讓你深切地感受到個性化的特色育人環(huán)境,，極富時代特征的和諧校園文化：隨處可見的個性化班牌,、班級展示牌、溫馨的校門提示語,、童趣小腳丫和妙趣的樓道安全提示語……營造出了一幅“以人為本,，完善人格”的生動畫卷。 建校50多年來,，七校確立了以“個性”為核心的文化戰(zhàn)略工程,、“沐浴陽光，自由成長”的校風,、“個性成就未來”的校訓，形成了“不求最好,，但求特色”的班級文化,、“尊重差異，人人參與”的教研文化,、“以人為本,、柔性開明”的制度文化。 個性化課程為學生自主發(fā)展護航 課程是教育工作的核心,，是學生成長的重要保障,。一所學校的課程建設，既要在校本化基礎上開展基于課程標準的有效教學,，又要結合本地資源合理開發(fā)適合學生發(fā)展需求的校本課程,。 近年來，城七校的課程文化建設秉承“學而有異,，和而不同”的辦學理念,，沿著“國家課程校本化、地方課程精品化,、校本課程特色化”的途徑推進,。在國家課程方面，首先按課程計劃開齊課程,、開足課時,。其次是進行國家課程的校本化研究,，根據(jù)學校“136”個性課堂關注的三個重點,，即自主互動,、問題意識、開放思維和核心理念體現(xiàn)的五個方面,，即學生為主體,、自學為主要、問題為主線,、合作為主法,、學導為主軸，引導教師在教學觀念上的轉(zhuǎn)變,，以積極心態(tài)和研究的意識對國家課程實施深度思考,，充分挖掘國家課程在培養(yǎng)學生成長成才的基礎學歷課程的作用，提升學校,、教師對國家課程的執(zhí)行力,。再其次，結合學校個性教育辦學特色,，實施課程教材的有機整合,。比如，通過整合綜合實踐課程與信息技術課,，幫助學生學習上網(wǎng)查資料的同時,，使他們學會了如何使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)。 在地方課程實施方面,，城七校主要通過學科滲透,，如語文、思品等學科中進行環(huán)境教育,、禁毒教育,、文明禮儀教育等的課程內(nèi)容滲透。在校本課程開發(fā)上,，學校構建了“3+X”課程體系,，即學校開發(fā)了《我與經(jīng)典》、《我的個性》,、《我的家鄉(xiāng)》3門校本課程作為循環(huán)教科書分年級使用,，做到人手一冊。 3門校本課程立足于立德樹人的宗旨,，在幫助學生提高知識層面的同時,，強化學生的情商教育：《我與經(jīng)典》課的開設，幫助學生積淀文化底蘊；《我的個性》課程,，著重培養(yǎng)學生良好的個性,；《我的家鄉(xiāng)》課程則重在培育學生熱愛家鄉(xiāng)?！癤”即結合學校實際和培養(yǎng)拓展興趣的幾十個課外輔助課程和開展的實踐大課堂活動,，課程的開設培養(yǎng)了學生動手能力、實踐能力,、創(chuàng)新能力,，促進了學生學會學習、學會生活,、學會生存,、適應社會，使學生的能力獲得全面,、協(xié)調(diào)發(fā)展,。 還孩子們一方自主學習的天地，教孩子感興趣的知識,。2006年秋,，學校打破傳統(tǒng)，增加了國際象棋,、經(jīng)典誦讀,、環(huán)保教育、國情教育以及科技實踐等特色課程,，排入了課表,，編寫了教材，專人進行教學,，建立了完善的考核評價機制,。這些課程涉及范圍廣泛,，內(nèi)容豐富,，上課形式新穎別致，學生興趣濃厚,。在學生作業(yè)設計上,，注重層次性和創(chuàng)新性。上世紀90年代“第二課堂”蓬勃興起,，到1995年,，學校小課題研究活動起步，進入21世紀,，小課題研究步入成熟階段,，并逐漸向系統(tǒng)的科技實踐活動過渡。此時社團活動取代“第二課堂”。并由最初的“學校組織——學生參與”逐漸形成由學生“自主組建——聘請老師——選擇參加——自主管理”模式,。 個性化課程極大促進了學生的成長,。城七校開展的《對三峽庫區(qū)河岸樹的局部調(diào)查》科普活動獲全國第五屆中小學生生物百項競賽優(yōu)秀活動獎、十佳示范活動獎,、綠色活動獎,；《對涪陵城郊桫欏樹的局部調(diào)查》的科普活動獲全國第六屆中小學生生物百項競賽活動二等獎；自2005年來,，學校組隊參加中西部國際象棋比賽均獲小學甲組,、乙組、幼兒組團體第一,；學生喻華凌,、秦冉苒、徐銘蔚,、雷挺婕等先后代表中國在希臘,、格魯吉亞、土耳其等國參加國際象棋比賽并取得優(yōu)異成績…… 個性化的德育促進學生健康快樂成長 為落實好“立德樹人”這一教育的根本任務,，促進學生快樂學習,，健康成長，城七校從學校育人實際出發(fā),，以尊重學生人格和尊重學生差異為前提,，充分發(fā)揮學生在德育工作中的主體性，不斷進行學校德育文化建設的實踐和探索,。 “給學生最陽光的童年,，給學生最堅實的基礎”是城七校開展德育工作的出發(fā)點和歸宿點。經(jīng)過多年探索,，該校以體驗教育為途徑,，突出“課程育人、實踐育人,、文化育人,、活動育人”為重點，形成了“縱向銜接,、橫向溝通,、內(nèi)外結合”的德育工作方式和“多途徑、多渠道,、多媒體”的德育工作方法,，完善全員育人、全方位育人,、全過程育人的育人機制,，關注人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,，注重學生生命質(zhì)量的提升,。 為了把德育落到實處，該校結合實際,，深入挖掘德育題材,，整合各種資源，統(tǒng)一家校社形成教育合力,，一方面學校全年圍繞能自主,、懂感恩、樂讀書,、崇尚美,、樹理想、會生活,、明禮儀等10個主題全面開展各類活動,，優(yōu)化德育過程；另一方面,，通過走進校園,、走進家庭、走進社會,，延伸學校德育的范圍,。 ——走進校園，學校成為學生德育的主人,?！白哌M校園，我們是七校的主人,；走出校園,，我們是七校的代言”。因此,，走進校園,，每一個七校人都成了德育的主人，共同努力發(fā)揮“兩條腿”的作用：一是把常規(guī)做到極致,，狠抓班級常規(guī)管理,，追求班級管理目標化,，班級管理科學化,，班級評比的公正化；二是把創(chuàng)新做成常規(guī),，校園文化,、班級特色文化建設育人，加強班級物質(zhì)、制度,、活動文化建設,，實現(xiàn)班班有特色。 ——走進家庭,，使學生成為社區(qū)德育的榜樣,。“回到家庭,、我們是好孩子,；走出家庭，我們是家風宣傳員”,。城七校通過開展“小手牽大手”系列活動,，使學生成為社區(qū)德育的榜樣。比如“我的地盤我作主”,，鍛煉自理生活能力,；“照照鏡子”，給家人找文明陋習,，提合理建議,，形成“家庭公約”；“文明儲蓄卡”,，記載家庭成員的文明行為,，在自我約束和家長的督促下，養(yǎng)成良好的家庭禮儀,，處理好鄰里關系,，維護社區(qū)秩序，爭創(chuàng)文明家庭,；“拒絕粗俗,，倡導高尚”活動，利用節(jié)假日時間,，自愿組織親子團,，設計開展社會公益活動，宣傳文明釋放正能量,，實現(xiàn)一個學生感染一個家庭,，影響一個社區(qū)的效果，為提高市民的整體素質(zhì)發(fā)揮作用,。 ——走進社會,，使學校成為德育的使者?！白哌M社會,、我們是好公民”,。學校是一個小社會，社會是一個大課堂,。學校創(chuàng)造性地開展實踐大課堂活動,，讓學生走進社區(qū)，走進大自然,，走進教育基地等,，使孩子在實踐中反思，在反思中規(guī)范,，在規(guī)范中成長,。 在德育工作創(chuàng)新上，城七校將學科教學與課程育人相結合,、校內(nèi)與校外相結合,。在校內(nèi),，學校注意課堂教學主渠道主陣地德育內(nèi)容落實,，德育教材落實，德育任課教師落實,，學校在開齊開足國家課程的同時,，開發(fā)學校德育校本課程,，如“我與經(jīng)典”、“我的個性”,、“我的家鄉(xiāng)——涪陵”,、“文明禮儀讀本”等，既彌補國家課程的不足,，又充實了學校德育教材,，豐富學校德育教材內(nèi)容。在校外,，學校抓好實踐大課堂活動,，針對學生感知特點和成長規(guī)律，每月開展一次以勞動技能,、生活技能,、體驗創(chuàng)新為主要內(nèi)容的實踐體驗活動，培養(yǎng)學生動手能力,、實踐能力,、創(chuàng)新能力，使之學會生活,、學會生存,、適應社會。 巧妙借助節(jié)日,，開展豐富多彩的德育活動是城七校的另一個德育創(chuàng)新,。學校結合實際，開展“四節(jié)”活動,，培養(yǎng)學生的自主意識,、合作能力和創(chuàng)新精神。近年來,，學校堅持開展“漫游書海,，享受閱讀”的讀書節(jié)，認真指導學生讀好四本書,，即師生同讀一本書,，生生換讀一本書，圖書角借讀一本書,，親子閱讀一本書,。開展讀書“七個一”活動：推薦一本好書，寫一篇讀后感,，制一個書簽,，辦一次讀書小報，講一個讀書故事,，組織一次讀書演講,，設計、參加一次讀書的社會實踐,。豐富師生精神生活,，促進師生綜合素質(zhì)的發(fā)展，打造出一個有著濃郁書香氣息的校園,。到目前為止,，學校選編童謠、征文集18冊,，優(yōu)秀讀書小報集8冊,。學生在各級各類征文競賽中表現(xiàn)出色，尤其是在“中華魂”讀書活動中,，學校學生多次獲重慶市一等獎,。 此外，學校還通過整合學生社團等多方面資源,，堅持開展“展我才藝,、快樂成長”的藝術節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)活動,。一系列活動,，使學生獲得了快速成長。學生的小發(fā)明,、小制作,、小論文,、小課題報告，在許多科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績：楊燦同學榮獲重慶市科技創(chuàng)新市長提名獎,，羅一皓發(fā)明的《一種門吸》榮獲涪陵區(qū)科技創(chuàng)新（創(chuàng)造發(fā)明類）一等獎,；楊帆同學在全國文化信息資源共享工程電腦小報設計比賽中獲小學組一等獎；徐紫云沛參加“星星火炬”全國少年兒童英語風采展示活動全國總決賽,，榮獲英語口語項目小學A組金獎…… 個性化教研為教師發(fā)展鋪設成長階梯 教師教學質(zhì)量是學校的生命線,，教學工作始終是學校的中心工作。在個性教育理念的主導下,，學校教學文化方面圍繞課堂教學模式的創(chuàng)建,，學生評價標準的創(chuàng)新，教師專業(yè)研訓等開展了實踐探索,。 將課堂模式構建作為教師專業(yè)成長的重要途徑,。該校秉承“相信學生，依靠學生,，解放學生,，發(fā)展學生”的高效課堂理念，結合學校實際,，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,、建構主義理論、學習金字塔理論,、多元智能理論和主本主義理論構建了學?！?36”個性課堂模式，即：明確一個理念——“學而有異,，和而不同”辦學理念,，突出三個重點——“自主互動、問題意識,、開放思維”,，把握六個環(huán)節(jié)——“明確目標、指導自覺或自覺指導,、合作探究,、精講點撥、測評達標,、總結拓展”,。 “136”個性課堂模式的核心，在于教學中師生之間,、生生之間通過溝通,、交流、協(xié)作,、合作,，從而完成教學目標,。為了使這一模式教師能掌握應用，學校采取理論學習引領,、領導班子實踐引導,、名師骨干教師示范跟進、老教師集體展示,、青年教師賽課比賽,、教學案例解析,、同課異構研討等方式,，促進教師走進模式，研究模式,，不斷促進課堂教學的轉(zhuǎn)型,，認真落實學生主體地位，真正把學習的主動權還給學生,。在“136”個性課堂模式掌握的基礎上,，學校還根據(jù)語、數(shù)學科的課型和非語,、數(shù)學科的學科特點,，總結提煉了符合學科課型特點和學科特點的課堂教學模式。這種探索促進了課堂教學改革和課堂的轉(zhuǎn)型,。 在教師隊伍建設方面,，該校積極推進“5個3”工程： ——突出師德“三抓”。一是抓制度,，學校制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范,，常規(guī)要求和師德考核標準，采取學規(guī)范,、找差距,、評言行、嚴獎懲等形式內(nèi)化教師的師德修養(yǎng),。 二是抓活動,。學校深入扎實開展師德師風建設活動，師德師風“四評”活動,，“教育服務進社區(qū)”和“教育服務進萬家”活動,，“樹師表、重師德,、講誠信”的簽名活動,，“師徒幫教結對互學”活動，師德專題講座,，師德演講比賽,，師德師風“十百千萬”活動,，評選師德師風先進等活動，使教師自覺把師德的規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的工作準則,，用此指導自己的言行,，成為自己的習慣。 三是抓典型,。學校注重發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的師德師風先進事跡,、典型人物，充分利用身邊的先進典型來引導人,、教育人,。學校大力宣傳學習全國、全市,、全區(qū)優(yōu)秀教師先進事跡,。組織評選學校十佳師德標兵，并在媒體上表彰,。近年來,，學校被評選為全國“五一巾幗標兵崗”、重慶市“三八”紅旗先進集體,、重慶市德育示范校,、重慶市中小學思想道德建設先進集體等。 ——關注教師“三提高”,。一是提高教師的工作質(zhì)量,，增加教育教學的科學含量。采取“理念先行,，愿景共建,，制度支持，行動跟進,，平臺構筑”的策略進行,。二是提高教師的生活質(zhì)量，增加教育教學工作的快樂含量,。采取環(huán)境文化建設,、自由學術文化建設和和諧人際關系建設，營造教師工作生活的精神家園,。三是提高教師的生命質(zhì)量,，增加教育教學工作的人文含量。倡導教師生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一,，倡導教師職業(yè),、事業(yè)和生命歷程的內(nèi)在統(tǒng)一，倡導付出、教師職業(yè)奉獻與獲取的內(nèi)在統(tǒng)一,。 ——引導做“三師型”教師,。即做自主型教師，做學習型教師,，做思想型教師,，增強教師的自主意識和責任意識，做終身學習的示范者和引領者,，用思想武裝自己的行為,，用思想去陶冶學生人格，點燃學生的生命,，提升教育的品質(zhì)和智慧,。同時堅持教師自訂三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導教師自主發(fā)展,。 ——促進做“三會”教師,。即會交流,、會上課,、會反思，提高教師實踐和駕馭新課程的能力和水平,。 ——塑造教師“三種精神”,。一是敬業(yè)精神，努力做到“立德立教”,；二是專業(yè)精神,，努力做到“以學治教”；三是創(chuàng)新精神,，努力做到“以研促教”,。 與此同時，學校圍繞提高課程自信力,、課程實施力,、課程適應力、課程發(fā)展力,，還適時啟動實施“五大工程”,，關注教師專業(yè)生態(tài)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng),，培訓教師專業(yè)能力,，優(yōu)化教師專業(yè)作風。 ——建立教師學習工程,。一是開展讀書節(jié)活動,，人人閱讀學校贈送的《個性教育芻論》、《課堂教學新變化》、《教師專長的秘密》,、《給教師的建議》,、《中外教育家思想選編》等相關教育教學理論書籍，人人撰寫學習筆記,。二是學校教科室定期在網(wǎng)上發(fā)布教育教學新信息供教師上網(wǎng)閱讀,。三是舉行讀書沙龍活動，如唐詩鑒賞會,，讀書體會交流會,。四是開展讀書筆記展評活動。五是開設七校教師講壇,，培養(yǎng)提升教師的教育智慧,。六是搭建教師外出學習平臺，近年來,，學校先后派出上千人次的教師外出國內(nèi)外,、省內(nèi)外參加培訓學習、教學研討和區(qū)內(nèi)外送教活動,。 ——建立校本培訓工程,。一是開展通識培訓。學校采取全體集中式,，分組活動式,，個人自主式的培訓方式，組織教師學習《新課程標準》,、《小學教師專業(yè)標準》等書,，集中收看課改系列專題片，開展大組教研活動,，定期開展專題講座,，鼓勵教師舉辦個人講座，邀請教育專家來校講學,，并組織教師外出考察學習等,，引導教師在理念上走進新課程，在實踐中踐行新課程,，幫助教師解決新課程實施過程中的困惑和問題,。 二是開展學科教學培訓。在通識培訓轉(zhuǎn)變觀念的基礎上,，學校通過平等交流式,，主題研討式，師師互動式,。教研組每月開展新課程研討活動等,，引導教師結合自己的教學實際,，深入討論，有效地把新課程理念和技能運用到自己的課堂教學中,，提高教師駕馭新課程的能力,。 三是開展新技術培訓。隨著科技的進步,，教育技術手段越來越先進,，學校為教師人人配備一臺筆記本電腦，各班教室,、辦公室均配備了網(wǎng)絡計算機,、大屏幕液晶電視。定期分層次地組織開展教師信息技術應用能力培訓和提高培訓,，并建立考核獎勵機制,，使教師運用計算機能力有了較大的提高。 ——建立校本科研工程,。教育科研是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,。近年來，學校先后自主設計或承擔開展了十多項教育科研課題,，形成了國家,、市、區(qū),、校級相結合的教育科研課題實現(xiàn)網(wǎng)絡體系,，教育科研成果顯著,。學校創(chuàng)新了教研活動的內(nèi)容和形式,。城七校提出了教研活動課題化，每個教研組針對自己學科出現(xiàn)的新問題,，提煉成研究專題,，制定研究計劃，人人參與專題研討,，圍繞研究專題上研討課,，并將每位教師的課向全校開放，擴大交流,。學校還定期開展互動式研討活動,，教師們針對自己教學中的困惑、問題,，篩選出共性化的話題作為教研的議題,，在組內(nèi)充分討論的基礎上組織學科大組研討，這樣在教師中掀起頭腦風暴,，激發(fā)主動思考,，真誠合作。城七校還引導教師進行行為研究，教學反思,，要求大家結合課程改革研究反思,，結合大家的熱點話題研究反思，結合自身教學出現(xiàn)的問題研究反思,，隨時寫下教學后記,、反思、隨筆,、案例,、教育札記，定期開展教育沙龍活動等,，促使反思成為教師的一種生活方式,，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。每期學校組織案例評比交流活動,，并編寫了教學案例,、反思專集。近年來的實踐表明,，這樣的校本研究直指教學痼疾,，有效地幫助教師解決了實際問題，促進了教師研究方法的掌握和理論水平的提高,，實現(xiàn)了從實踐者向研究者的轉(zhuǎn)變,，從而培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師隊伍。 ——實施青藍工程,。近年來,，學校把青年教師、骨干教師的培養(yǎng)列為建設高素質(zhì)教師隊伍的重中之重,。學校制定了中青年骨干教師的培養(yǎng)計劃,，將青年教師培養(yǎng)工作納入學校發(fā)展規(guī)劃中，長期堅持開展“青藍工程”,。學校圍繞“導,、信、嚴,、扶”這幾個字采取“樹理想,、嚴要求，壓擔子,，搞幫扶,，強內(nèi)功，賽技能”等途徑,，狠抓青年教師的培養(yǎng)和提高,。一是在青年教師中開展“十個一”活動,，建立了青年教師“十個一”考核登記簿，每月檢查記載,，期末進行總結評比,。二是堅持開展“師徒結對”幫教活動，落實師徒對子,，簽訂師徒幫教協(xié)議,，期末召開師徒幫教總結經(jīng)驗交流會，評選幫帶對子,。三是在青年教師中開展教育教學技能競賽活動,。學校先后開展了青年教師現(xiàn)場備課說課技能競賽，青年教師育人技能展示“創(chuàng)新學習”,、“探究性學習”,、教師論壇、青年教師沙龍,、課程與教師教學方式,、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、唐詩鑒賞活動,、學科教學資源建設評比,、優(yōu)質(zhì)課競賽、“說講評”課競賽等,，為青年教師創(chuàng)設展示自我的天地,，搭建成長的舞臺。四是組織青年教師參加課題實驗及各級獻課,、賽課,、送教下鄉(xiāng)、對口支教活動,，為他們提供了實踐的機會和展示才能的舞臺,。 在一系列措施的引導下，學校一大批青年教師脫穎而出,，先后有80多人次被評為市區(qū)級骨干教師、學科帶頭人,、名師,，優(yōu)秀教師群體成為支撐學校發(fā)展的中堅力量。 ——開展名師工程,。學校先后建立了以3位特級教師名字命名的名師工作室,，采取 “學習豐盈——團隊互助——課例研究——反思提升”的師訓模式，帶動培養(yǎng)了近30名青年教師,。通過“青年教師賽課”,、“市區(qū)級骨干教師匯報課”,、“個性杯賽課”、“七校講壇”,、“名師送教”和建立“名師工作室”等形式,，在活動中塑造名師、在學習中培育名師,、在實踐中善用名師,。 “給學生最陽光的童年，給人生最堅實的基礎,?！边@是每一個城七校人不變的育人信條?！白鹬厝烁?、尊重差異”也是對學校“學而有異,、和而不同”這一辦學理念最好的詮釋,。涪陵城七校實施的個性教育實質(zhì)上是全面素質(zhì)教育中一部分，同時也是實施素質(zhì)教育的重要途徑,。 站在歷史與現(xiàn)實的交叉路口,，今天的“七校人”正在朝著理想的航向，繼續(xù)發(fā)力,，揚帆遠航,，踏上了新的征程！ （張可仁 李 勇） |
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