當(dāng)前全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課,，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律,，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況,。在教學(xué)中使用微課,，能夠有效地提升教學(xué)效率。 微課評價體系需要綜合多種因素,，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量,，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情,、學(xué)習(xí)的態(tài)度,，都可能成為影響效果的重要方面。 在討論技術(shù)性問題的同時,，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程,，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題,，進(jìn)行評價與思考的能力。 ■實習(xí)生 馬赫 杜麗敏 本報記者 黃蔚 李凌 “一節(jié)工程制圖課,，課堂上50分鐘,，在‘微課’中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現(xiàn),?！薄捌綍r將學(xué)生對教學(xué)中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解和制作,。要盡量在講課水平,、視頻編輯、課件效果等方面精益求精,，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題,，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考?！比A東交通大學(xué)理學(xué)院教師涂曉斌對“微課”深有體會,。他的“畫法幾何與機(jī)械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現(xiàn)形式,，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎,。 近年來，微課也成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要焦點,。記者從剛剛在北京閉幕的2014中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會了解到,，全國各地均在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用,，微課已成為課改的一個重要抓手,如何用好微課也成為教育界普遍關(guān)注的問題。 教育“微”時代來臨：微課“熱”在何處 近年來,，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,，以微課、慕課等為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新倍受矚目,。 2008年,，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯,，將原本幾十分鐘,、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂,，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”,。自此，微課以一個正式的概念開始進(jìn)入全球視野,。 2011年,，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽,。他提出,，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體,，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合,。 當(dāng)前,，國內(nèi)微課主要呈現(xiàn)為較短的教學(xué)視頻,，在10-20分鐘的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學(xué)，包括知識點導(dǎo)入,、新授課,、鞏固練習(xí)、作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié),。微課不僅時間上短小,，其內(nèi)容也微觀和簡明。 到目前為止,，在基礎(chǔ)教育,、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計,、開發(fā)與應(yīng)用受到教育部,、各級教育行政部門的高度重視。2012年11月21日,，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變,解決培訓(xùn)多樣性,、便捷性和針對性的問題,促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合,。” 與此同時,，浙江,、江西、江蘇等省市地方教育行政部門也組織了各自的微課比賽,，征集了一大批優(yōu)秀的微課作品,。 為更好地推動微課發(fā)展，2013年11月21日,，由中國教育學(xué)會,、全國高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組,、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會和國內(nèi)200多個教育機(jī)構(gòu)發(fā)起成立首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”,，該聯(lián)盟從資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、體系化微課程建設(shè),、資源建設(shè)應(yīng)用,、資源的共建共享等角度深度推動，并服務(wù)教育改革,，在業(yè)界贏得認(rèn)可度,。 與傳統(tǒng)的課堂二元對立與統(tǒng)一：顛覆還是融合？ 心理學(xué),、傳播學(xué)等研究顯示,，一個普通人的注意力極限是10分鐘。因此可以說微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學(xué)性,。以短小精練為主要特點的微課,，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化,、難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況,。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率,。 那么微課是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂,？ 回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在,。早在20世紀(jì)初,，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支,。在未來的10年里,，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了一個世紀(jì),，愛迪生的預(yù)言落空了,。電視出現(xiàn)后，人們也一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授,，事實證明也行不通,。微課出現(xiàn)前，新媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及,，不少教師采用視頻課件教學(xué),，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響， 此外,，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制上也面臨一定的困難,。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后,，教學(xué)管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行重構(gòu),，對學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng),、排課系統(tǒng),、考試系統(tǒng)重新設(shè)計。此外,，時間較短的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高,，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程,。 中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立老師表示,，教學(xué)過程是一個生成性過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動,、相互合作的過程,，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。預(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論多么精彩,，都與現(xiàn)場情況有一定的疏離感,，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。 微課程如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,？很多學(xué)者以及工作在教學(xué)一線的教師對此進(jìn)行了很多的探討。部分學(xué)科教師也開始在課前,、課中和課后嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué),。微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習(xí),、課中知識點歸納與提煉,，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的。 “微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合,?！鄙虾煼洞髮W(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授這樣認(rèn)為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’,，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變,，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀(jì)的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片,，做成一個個教學(xué)片斷,，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)’,。但是,，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分,?！?/p> 可以看出，在推進(jìn)課改,、落實學(xué)生課堂主體地位的大背景下,，課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)的。以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變,，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗,。微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。這種觀念,，同樣也體現(xiàn)在微課學(xué)習(xí)的評價上,。南京大學(xué)教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素,，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量,，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情,、學(xué)習(xí)的態(tài)度,，都可能成為影響效果的重要方面。 借慕課之勢,，為微課提供更大的發(fā)展空間與傳播平臺 最初的微課僅僅是作為一種多媒體的教學(xué)手段被教師與學(xué)生所認(rèn)識,，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是,，2013年以來,，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇，使得微課的發(fā)展有了新的契機(jī),。如何促進(jìn)微課與慕課進(jìn)行有效的對接,、充分發(fā)揮微課作用成為學(xué)界、業(yè)界的專家學(xué)者們關(guān)注的重要問題。 慕課熱源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的滲透,、沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟,。在這個大背景下，人們對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,，從而對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變產(chǎn)生了熱切需求,。 “大學(xué)和教室的圍墻正在逐步退去，出現(xiàn)了全球大學(xué),，也出現(xiàn)了跨越時空,、自由交互的SNS社會化協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)變得無處不在,?！标兾鲙煼洞髮W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長張舉范表示，當(dāng)前在全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下,，學(xué)習(xí)文化發(fā)生了很大變化,。同樣發(fā)生變化的還有傳授與學(xué)習(xí)的關(guān)系。在WEB2.0技術(shù)條件下,，傳統(tǒng)的單向傳播方式演變?yōu)榛邮絺鞑?，RSS（簡易信息聚合）使得人們可以通過信息訂閱進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。教與學(xué)成為共同體,，教學(xué)過程成為了課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程,。他表示：“以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的慕課，其價值不僅僅是優(yōu)質(zhì)資源的免費共享,，也給予我們表達(dá)和交流的開放平臺,。” 如果從慕課中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置,、教學(xué)計劃和考試以及學(xué)分認(rèn)證等評價環(huán)節(jié),，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”,、“在若干分鐘內(nèi)完成對某個知識點的教學(xué)”等內(nèi)容,，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯(lián)系。因此,，可以說慕課其實是一系列同一課程體系下微課的組合,。借助慕課這一平臺，推進(jìn)微課的開放與共享,，則是充分發(fā)揮微課作用,，提升其影響力的重要手段。 目前,，上海37所高校間已經(jīng)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長黃鋼表示,，目前中國大學(xué)存在著學(xué)校間師資分配不均,、課程資源不足的狀況，因此一些學(xué)校的學(xué)生無法像一些名校的學(xué)生那樣享受到較多的優(yōu)質(zhì)課程,?！皼Q不能讓學(xué)生因為幾分的高考分?jǐn)?shù)之差，而與很多好課程失之交臂,?！秉S鋼介紹，為保障課程共享機(jī)制的教學(xué)效果,，學(xué)校已將其納入到對學(xué)生的考核當(dāng)中,。此外，為保障課程質(zhì)量,，共享平臺也積極加強(qiáng)在線課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),，努力為在線共享課程提供技術(shù)保障，建立了直播教室以及在線教務(wù)管理系統(tǒng),。共享平臺還積極與西部高校合作,，將優(yōu)質(zhì)課程資源輸送到西部?！叭珖S多的高校教室已經(jīng)接入直播教室網(wǎng)絡(luò),。”黃鋼說,。 中國石油大學(xué)（華東）教育發(fā)展中心主任王天虎介紹說,，學(xué)校聯(lián)合北京交通大學(xué)、西南科技大學(xué),、福建師范大學(xué)等高校成立研發(fā)中心,，共建、共享優(yōu)質(zhì)課程資源,。資源共享平臺現(xiàn)在已整合構(gòu)成了1萬多學(xué)時的泛在學(xué)習(xí)資源庫,，并開發(fā)了適合手機(jī)、平板電腦,、PC等多種終端的自適化應(yīng)用,，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)條件，和多樣化,、個性化自主學(xué)習(xí)需求,。 因此，我們可以看到,，慕課蓬勃發(fā)展為微課提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺,。無論是高等教育,、職業(yè)教育抑或是基礎(chǔ)教育，均可以借助這種新的教學(xué)載體,，實現(xiàn)課程傳授方式的改革,，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。 緊密結(jié)合在線教育,，努力回歸教學(xué)本質(zhì) 當(dāng)前,，微課熱席卷全國。在此影響下,，眾多教育界內(nèi)外的人士都在躍躍欲試,，希望能將微課的最大效應(yīng)發(fā)揮出來。 “微課的未來在網(wǎng)上,，微課應(yīng)當(dāng)借力互聯(lián)網(wǎng)以及在線教育取得發(fā)展,。”王竹立老師認(rèn)為,，與課堂教學(xué)不同,，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時,，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇,。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體,。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè),、四面八方，微課因其網(wǎng)絡(luò)化,、碎片化,、視頻化、可移動性,，正好滿足了這樣一群人的需求,，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。他對微課的未來進(jìn)行了大膽的預(yù)測：未來會有一段時間處于這樣一種局面,，即學(xué)歷教育還是由傳統(tǒng)實體學(xué)校唱主角,，而非學(xué)歷教育則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔(dān)。 那么在線教育今后的發(fā)展將會是怎樣的趨勢呢,？ 黃鋼表示,，在線教育的發(fā)展要更具前瞻性，敢于嘗試創(chuàng)新,。他認(rèn)為這樣才能通過高品質(zhì)的課程資源共享,，引領(lǐng)高校教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革,，達(dá)到提升高校教學(xué)質(zhì)量的目的,。 王天虎則認(rèn)為在線教育的發(fā)展需要加強(qiáng)高校間的協(xié)作,。高校在課程資源協(xié)作方面可嘗試多種協(xié)作模式。如基于大型公共服務(wù)平臺的教學(xué)資源免費共享模式,、教學(xué)資源共建共享模式,、資源有償共享模式,、資源超市模式等,。 北京大學(xué)繼續(xù)教育部部長侯建軍認(rèn)為，在線教育的發(fā)展中,，技術(shù)是基礎(chǔ),，理念是驅(qū)動，而開放是遠(yuǎn)程教育,、在線教育的始終追求,。至于在線教育發(fā)展將產(chǎn)生的影響，人們學(xué)習(xí)方式將更加的個性化,，教學(xué)模式多樣化,，師生關(guān)系，學(xué)歷認(rèn)證方式,，教學(xué)成本結(jié)構(gòu)以及體制機(jī)制都會產(chǎn)生深刻的變革,。 面對新技術(shù)帶來的種種機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及當(dāng)前的微課、慕課火熱的局面,，北京師范大學(xué)校長助理陳麗認(rèn)為更應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì),。在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程,，注重教學(xué)方法的改進(jìn),，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題,，進(jìn)行評價與思考的能力,。 作為在全國率先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)校，山東昌樂一中常務(wù)副校長張福濤在介紹其應(yīng)用經(jīng)驗時說：“我們是微課,、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者,，在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生由原來的兩人一桌轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€圓桌,，這樣的轉(zhuǎn)變帶來的是學(xué)生成為了課堂的主體,，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務(wù)中解脫了,，學(xué)生課前學(xué)微課,，課中充分討論，教師有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題,，課堂效率得到了極大的提高,?！?/p> 很多專家認(rèn)為，微課和課改密切結(jié)合,，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求,，但愿在這一波熱浪過后，微課仍然能具有長遠(yuǎn)的生命力,，與翻轉(zhuǎn)課堂,、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，在促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用,。 |
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