MOOC與微課、微課程是相互聯(lián)系的,，云計算為它們提供了大行其道的可能性,，翻轉課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡課程范本。MOOC就是在可汗學院翻轉課堂成功實驗的基礎上獲得靈感,，又如海嘯與風暴般席卷世界,，放大可汗學院翻轉課堂效應。

　　中國和世界也是相互聯(lián)系的,。北京大學,、上海交通大學等中國名校開始走向MOOC。上海市成立了“上海高校課程資源共享平臺”,， 30所高校的學生可以在平臺上選課,，7門課程實現(xiàn)校際學分互認。中小學在高校引領下,，很快從翻轉課堂中汲取營養(yǎng),，在MOOC風暴的激情催動下進軍微課與微課程，義無反顧地加入以翻轉課堂,、MOOC和微課程為前奏的大數(shù)據(jù)變革教育的行列中,。

　　微課、微課程在字面上僅一字之差,，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系,。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式,，是課堂教師授課的濃縮,、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察,，微課屬于新一代教學課件范疇,。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗,，是將原有課程按照學生學習規(guī)律,，分解成為一系列具有目標、任務,、方法,、資源、作業(yè),、互動與反思等在內的微型課程體系,。上海師范大學黎加厚老師在《中小學信息技術教育》2013年第4期《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課——筆者注）需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來,，才是一個完整的‘微課程’,；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容,，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄,，可以作為一段學習材料，沒有形成‘微課程’的系統(tǒng)”,。如果從廣義教育資源角度理解,，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源,。廣西師范大學鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化,、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包”,。

　　比較微課與微課程,，我們可以清晰地看到兩者之間的區(qū)別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學的結局那樣并不撼動傳統(tǒng)教學方式與人力資源培養(yǎng)模式,。微課程則體現(xiàn)課程改革要求,，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上來看,，微課程更接近于MOOC,。MOOC是一個完整的教學模式，有參與,，有反饋,，有作業(yè)，有討論和評價,，有考試與證書,。選修MOOC可以取得學分,，可以充實生活與職業(yè)生涯，“教育成為了人們基本的權利”（Coursera創(chuàng)始人達芙妮?科勒語）,。微課程是與教學方式融為一體的,，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些,。

　　但是,，兩者之間存在著內在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系,。為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢,，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬,，走向微課程,，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位,，使之與教學方式融為一體,，為民族復興與國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。