翻轉課堂通過讓學生課前使用微課視頻自學,，課堂上消化,、鞏固并融會貫通，實現了教學過程的“逆序創(chuàng)新”,，體現了混合式學習的優(yōu)勢,，為職業(yè)院校開展多場所、多渠道學習提供了便利,。但隨著實踐的深入,，翻轉課堂也產生了諸多問題，有人甚至戲稱翻轉課堂變成了“翻船”課堂,。

　　就我國職業(yè)院校開展翻轉課堂的實踐來看,，目前存在的主要問題是：第一，過度關注教學資源開發(fā),，忽視教學設計,，投入大量人力、物力和財力開發(fā)微課,，但使用效率和效果低下,，教育資源浪費嚴重;第二，一部分教師認為職校生學習積極性,、主動性差,，正常授課還不認真聽講，讓他們課前自學“簡直不可能”;第三,，一些學校對于哪些課程以及課程中哪些部分適合開展翻轉課堂還缺乏理論和實踐的有力支撐,，“一刀切”地推進翻轉課堂，給教師和學生造成了不利影響。

　　筆者認為,，翻轉課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運,，應重點做好以下工作。

　　微課視頻的視覺效果,、場景,、氛圍、節(jié)奏與時長,、互動性和教師的語音,、語調、語速,、親和力,、提問后等待的時長以及與視頻配套的輔助性材料、交流學習平臺的便利性等都影響著學生課前視頻學習的積極性,，因此如何調動各種資源制作精良視頻來激發(fā)學生觀看欲望和學習興趣是翻轉課堂的基本前提,。

　　要“玩轉”翻轉課堂，不僅要做好課堂設計,，更要做到課上與課下有機統(tǒng)一,。課前的微課本身要結構合理、條理清晰,，以逐步深入的問題設計啟發(fā)學生思考和互動,。如果開發(fā)微課的軟件條件有欠缺，更要為學生準備背景介紹,、詞匯表、案例,、重難點手冊等輔助性材料,。教師要在課前對學生觀看微課的反應有預判，要收集共性問題,，并以此為基礎進行課堂教學安排,。翻轉課堂教學中，學生課前學習微課視頻是教學的重要組成部分,，沒有與課堂教學一起統(tǒng)籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學視頻”,，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉課堂的教學效果,。

　　翻轉課堂雖好,，卻不是包治百病的“仙丹”。首先,，習慣了“填鴨式”教學的學生就不適應這種主動的,、針對個體的教學方式。因此需要在微課制作上狠下功夫。從國外的經驗看,，重要的是如何把學生課前的有效學習,，比如視頻觀看的遍數、在學習平臺上提出的有效問題的個數,、與其他同學和教師互動的積極程度等,，體現在該門課程的學習成績中。其次,，從教師的角度看,，不是所有的課程、所有類型知識和技能的學習都適合開展翻轉課堂實踐,，教師在翻轉課堂的過程中實現的是教學過程的重組和教學形式的創(chuàng)新,，“一刀切”式地搞翻轉課堂“運動”無法從根本上調動教師的創(chuàng)新激情。建立激勵機制,，鼓勵教師探索,、發(fā)現翻轉課堂的優(yōu)勢與缺憾，形成適合課程的教學方法,、適合自己的教學風格方為正道,。

　　(作者唐林偉系江西科技師范大學職業(yè)教育研究院副研究員)