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關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化 以往，兒童美術(shù)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)20世紀(jì)中期美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德提出的直線型發(fā)展模式來(lái)制定的,。他的學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了作品寫實(shí)程度的高低將決定其美術(shù)成就的高低,。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)后來(lái)許多心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí),，兒童繪畫(huà)的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展,，許多兒童在同一個(gè)階段的繪畫(huà)創(chuàng)作中往往會(huì)表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格，即使是同一名兒童在同一個(gè)階段中也會(huì)有不同的表現(xiàn),。這充分反映出一個(gè)人在美術(shù)創(chuàng)作行為中的不同目的與需求,，也體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性差異。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng),，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度也會(huì)越來(lái)越廣,，會(huì)從一味追求寫實(shí)的作品開(kāi)始轉(zhuǎn)向接受不同類型的藝術(shù)作品，初步形成多元化的美術(shù)鑒賞觀與價(jià)值觀,。這種價(jià)值觀反映了學(xué)生的不同興趣,、愛(ài)好、情感態(tài)度和審美理想,，而且,，這種從藝術(shù)表現(xiàn)中所體現(xiàn)出的價(jià)值取向也會(huì)影響到學(xué)生感知的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果教師只是片面地肯定寫實(shí)能力得以提高的學(xué)生,，而輕易否定其他學(xué)生,，就會(huì)致使這些學(xué)生逐漸喪失美術(shù)表現(xiàn)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展就會(huì)因此而停頓,、甚至倒退,。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展具有重大的影響,，在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,，我們應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生,。 在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程中,，我們常常會(huì)看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫,，有的則表現(xiàn)得工整細(xì)膩,；有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則偏愛(ài)主觀表現(xiàn),；有的學(xué)生對(duì)待作業(yè)馬虎草率，有的則是規(guī)矩謹(jǐn)慎,；有些學(xué)生參與創(chuàng)作積極主動(dòng),，而有些則是敷衍了事……他們?cè)谥R(shí)、技能,、能力,、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)所造成的,，他們的這種個(gè)體差異性,，不僅反映在他們的學(xué)習(xí)方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習(xí)效果上,。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展提供了有利的支持,，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展也有著重大的影響，它提示我們：每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的,。因此,，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性,，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),，要因人而異，因事而異,。例如：對(duì)作品表現(xiàn)能力差一點(diǎn)的學(xué)生,，我們可以重視對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀的評(píng)價(jià),；對(duì)思維比較活躍的學(xué)生,，我則設(shè)計(jì)了創(chuàng)意評(píng)價(jià)，從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進(jìn)行評(píng)價(jià),，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,；而對(duì)一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生則把評(píng)價(jià)的重心傾向于他的學(xué)習(xí)結(jié)果,，通過(guò)展示交流來(lái)肯定他們的優(yōu)點(diǎn),，也以此為其他學(xué)生樹(shù)立起榜樣，使那些相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生有了明確的努力目標(biāo),?？傊覀円M量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，應(yīng)以現(xiàn)代的審美觀去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果,，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征，多給予他們肯定與表?yè)P(yáng),，多讓他們獲得成功的體驗(yàn),，這樣才能使每個(gè)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使之都能樹(shù)立起學(xué)好美術(shù)的信心,。 |
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來(lái)自： 默言書(shū)室 > 《分層教學(xué)》
