新課程觀下，尊重學(xué)生,，不僅是一種態(tài)度,，更是一種能力和美德。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,，存在著個性差異,，甚至是天壤之別。如果教師在教學(xué)上不講究科學(xué)的教學(xué)方法,，很難走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,。
    心理學(xué)家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情緒中,，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。”實際的教育教學(xué)中,，我們面對的學(xué)生思想不一,、能力不一、個性不一,，分層教學(xué)恰恰回應(yīng)了教育的本義要求,，讓尊重教育走進(jìn)學(xué)生心間，使學(xué)生享受最好的教育,。
    我們倡導(dǎo)的分層教學(xué),，原則上是“分層備課，分別側(cè)重,，分類評價”,。
    在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計風(fēng)格不同的個性化教案,。這里包括確定不同的教學(xué)目標(biāo),，篩選不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的課堂提問,，編制不同的作業(yè)題目等等,。盡可能使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都有自己的一片天地和機(jī)會，各有習(xí)得,。
    在集中授課時,，對不同層次的學(xué)生，教師要注意分別側(cè)重,，必須讓每位學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)收獲,，都有充分的思想撞擊。
    重基礎(chǔ)教學(xué)的要強(qiáng)化知識的掌握,；重提高教學(xué)的要培養(yǎng)解題思維能力,；重綜合發(fā)展教學(xué)的要挖掘知識的聯(lián)系、解題的思路和課外的拓展延伸,。課堂互動,要使每個層次的學(xué)生均有機(jī)會參與和享受,。
    在分類評價時,，對不同的學(xué)生要讓評價發(fā)揮不同的“指揮棒”作用,。在評價內(nèi)容上，對課標(biāo)的要求分層細(xì)化：基礎(chǔ)題,、提高題和綜合題,，甚至選做題分別權(quán)重，既保證每個層次學(xué)生的鞏固提高,，又讓中上層次學(xué)生有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造,。在評價方式上,，使用質(zhì)量檢測和成長記錄相結(jié)合，既有量的高低,，又有質(zhì)的不同,。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，或看學(xué)生進(jìn)步的幅度,，或看學(xué)生判斷的準(zhǔn)度,，或看學(xué)生提升的高度，或看學(xué)生創(chuàng)造的新度,。
    千姿百態(tài)的生命賦予了教育豐富多彩的內(nèi)涵,，從學(xué)生出發(fā)，分層教學(xué)無疑是其中最重要的一種,。如果愛是教師從事教育工作的基礎(chǔ)和前提,，那么分層教學(xué)就是實施愛的教育的基本。
    我們堅信,，每個學(xué)生都是一塊有用的礦石,，只不過質(zhì)地不同。分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù),。