一、課題的提出

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學生過重的課業(yè)負擔,，尊重學生人格,，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學生身心健康成長,。要加強教學管理,，改進教學方法，提高教學質(zhì)量,。”這就要求各學科的教學既要完成教學大綱所要求的教學任務(wù),，又要減輕學生的課業(yè)負擔。當今世界科技進步日新月異,，知識經(jīng)濟初露端倪,。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，20世紀中葉以來,，其自身發(fā)生了巨大的變化,，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學在研究領(lǐng)域,、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的發(fā)展,。根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學數(shù)學教學必須“面向全體學生,，落實素質(zhì)教育”,，使每個學生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”,、“人人都能獲得必需的數(shù)學”,、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。新課程的改革與實施,，將使我們基礎(chǔ)教育的教學目標,、內(nèi)容、形式等各個方面發(fā)生相應的變化,。小學數(shù)學分層教學實驗,，是一項具有落實素質(zhì)教育顯著特征的教改實驗。它以消除學生自卑感,，增強學生自信心為突破口,，以“整體性、主體性,、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據(jù)素質(zhì)教育的目標要求提出了一個以體現(xiàn)人文精神,、關(guān)注個體差異,，凸顯學生主體、發(fā)展學生個性,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,。目前的數(shù)學教學還存在著許多問題，突出表現(xiàn)在：教學觀念陳舊,，教學方法落后,。導致學生的知識面狹窄、動手實踐能力差,、缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)等等,。要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有動手能力,、創(chuàng)新意識的學生,，就必須革除弊端，進行課堂教學改革,。將學習的權(quán)力交給學生,，通過自主探究幫助學生運用多種感官參與教學的全過程，采用分組學習等多種形式調(diào)動全體學生投入學習,。達到在面向全體教育的同時,，注重學生的個性發(fā)展，使學生學會競爭,、學會合作,、學會創(chuàng)新，每個學生都能生動活潑的發(fā)展,。在教學實踐過程中,，我們發(fā)現(xiàn)一個班級的學生在智力,、能力、非智力因素等方面往往存在著十分明顯的差異,，如何使學生困生能學有所得,，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到上不封頂,，下要保底,。這既是義務(wù)教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的需要,。

 分組分層教學模式是一種培養(yǎng)孩子們擁有帶著走的能力,，也是引導孩子們社會化的過程與方式之一，而輔導活動教學的目標正式如此,，因此分組教學是輔導活動課程時常運用的教學方式,，透過分組教學以有效達成教學的目標。發(fā)達國家往往采取小班制異步教學的教學模式來減少弊端?，F(xiàn)在,，我們提出一種分組區(qū)別教學的模式，通過分類編組,，分類指導,，達到分類提高，在某種程度上說也是一種異步教學法,。

二,、課題的界定與說明

1、“分組分層學習”的含義

  “分組分層學習”是指教師把學生按照互學互補,、相互促進的組合要求,，組合成有目的的小組形式，對學生提出不同層次的要求,，使每個學生都得到進步,。它改變了過去傳統(tǒng)的“灌輸式”和單純的“同吃一鍋飯”教學，以知識為載體,，以開發(fā)智力為重點,，以發(fā)展能力為根本。

2,、“分組分層學習”的理論基礎(chǔ)

（1）,、教育心理學特點

心理學研究表明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件，要培養(yǎng)學習的創(chuàng)新意識,，首先要讓學生主動參與學習過程,，積極思維。“分組分層學習”充分民主的教學組織形式,，把小組的每一個成員看成平等的思考者,，創(chuàng)設(shè)了一種友好,、民主的氣氛，是學生在心理放松的情況下暢所欲言,、各抒己見,，敢于發(fā)表獨立的見解，修正他人的想法,，真正體會到學習數(shù)學時的心理安全與心理自由,，同時，便于形成思維互補,，形成創(chuàng)新意識,。

（2）、數(shù)學學科的特點

數(shù)學是一種普遍使用的技術(shù),，具有很強的實踐性,。特別是小學數(shù)學，只有學生親自參與數(shù)學實踐活動才能產(chǎn)生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的興趣和意識,。才能產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望,，體會到數(shù)學有用，數(shù)學有情,。“

（3）科學的學生觀

每一個學生都可以學習數(shù)學。只要教師為學生提供一個寬松的環(huán)境,，一個豐富多彩的情境,，一個合作交流的氣氛，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,，多鼓勵,，少批評，放開了手腳的學生必定會大膽提問,，積極發(fā)言,。“分組分層學習”使不同的學生都可以在學習數(shù)學的過程中有所收獲：優(yōu)等生得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉,，后進生得到提高,。

三、理論依據(jù)

 1,、分組區(qū)別教學的理論依據(jù)之一是因材施教原則,。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力,，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng),。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握,。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教,，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”,，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”,，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證,。
2、分組區(qū)別教學的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理,。對不同程度的學生,，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”,，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳,，摘到桃”。讓每個學生,，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅,，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）,。
1,、課堂結(jié)構(gòu)和組織形式的研究

    “分組分層學習”通過綜合編組，把學困生與中上生處于同等地位,，輔以教師的指導和點撥,，以充分發(fā)揮學生的群體作用，培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新精神,。

2,、實施策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣,、激思,、激疑、激情,，解決想學,、愛學的問題。讓課堂充滿生機和活力,。

（2）探索新知

提供探索的時間,、空間、材料,，讓學生成為學習的主人,，解決會學、學會的問題,。

（3）應用升華

鞏固基礎(chǔ)知識,，應用于生活實際，進行智力訓練，理論升華,。

四,、研究目標

1、對有差異的學生,，實施有差異的教學,，促使每個學生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2,、形成一種便于操作的分組分層區(qū)別教學的模式,。
3、通過好,、中生的相互協(xié)作,，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4,、通過對學困生的直接教學和個別輔導,，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差,、防差,，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求,。
5,、通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),，提高他們駕馭教學的水平,，和進行教育科研的能力。

1、課堂結(jié)構(gòu)和組織形式的研究

“分組分層學習”通過綜合編組,，把學困生與中上生處于同等地位,，輔以教師的指導和點撥，以充分發(fā)揮學生的群體作用,，培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新精神,。具體可采用研討式、答辯式等形式,。

2,、實施策略

（！）創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境,，激趣,、激思、激疑,、激情,，解決想學,、愛學的問題。讓課堂充滿生機和活力,。

（2）探索新知

提供探索的時間,、空間、材料,，讓學生成為學習的主人,，解決會學、學會的問題,。

（3）應用升華

鞏固基礎(chǔ)知識,，應用于生活實際，進行智力訓練,，理論升華,。

1、學生分層

根據(jù)學生的調(diào)研成績,，和對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù),，把班內(nèi)學生分為好、中,、“差”C,、B、A三個群體,，一般比例為：3：5：2左右,。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理,，分組可以是顯性的（征得學生及家長同意）,，也可以是隱性的（只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴）,。無論是顯性的,，還是隱性的，分組都是相對的,，并非一成不變,。要通過施教，根據(jù)學生實際,，有層次間的升降變遷,，引入適當?shù)母偁帣C制。
2,、教學目標分層
    改變以往教學目標要求劃一的狀況,，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的教學目標,，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，具體可分為：（1）最低限度的大綱，教材要求,。

（2）大綱,、教材的全部基本要求。

（3）對大綱,、教材基本要求的適當提高,、加深。

鼓勵不同層次學生在達成本學習領(lǐng)域共同性目標后,，選擇高一層次的目標進行學習,，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關(guān)系,，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中,。

3、教學過程分層
    改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式,，采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu),，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”,。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解,、答疑、矯正,、小結(jié),，也有分組的教學,、自學,、合作學,，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題,、明確目標）——“分”（學習新知,、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè),，巡視指導）。“分”學的結(jié)構(gòu),，可借鑒復式教學的經(jīng)驗,，采用動、靜交替的形式進行,，要注意“分”而不“離”,，“合”而不“死”。
4、練習作業(yè)分層次
    不同組別完成不同程度的作業(yè),，A組學生完成基本題,，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,，培養(yǎng)能力的提高題,。對同一道題目，也可以有不同的要求,。練習中,，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性,，激發(fā)學生求知欲,。在此同時，教師要不斷巡視,，把握信息,，并作個別點撥和矯正。
5,、評估測試分層
    成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞,，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準,。對差等生采用表揚評價,，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步,；對中等生采用激勵性評價,，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上,；對優(yōu)等生采用競爭性評價,，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛,，不斷超越自我,。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能,，導向功能和激勵功能,，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅,，使之以學為樂,，不斷進取，積小成為大成,。要改變傳統(tǒng)的評價方式,。在考查中,，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題,，優(yōu)等生再加試提高題,，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試,，以達到預期的教學目標,。

六、研究步驟

七,、 對課題研究現(xiàn)狀的分析及研究的突破點

目前,，創(chuàng)新性教學、探索式學習,、分層異步教學,、分層遞進式教學等課題的研究在全國各地相繼出現(xiàn)，隨之也產(chǎn)生了一些新的教學模式,，充分發(fā)揮學生主體性,，分組教學已成為趨勢，對此已有一些理論研究出臺,。對“分組分層教學”的教學模式積累了一定的經(jīng)驗,，在此基礎(chǔ)上，為了更進一步讓學生在學習中學會參與,、學會發(fā)現(xiàn),、學會提高、學會應用,、學會創(chuàng)新,，適應新時期的教育，我們確立了此課題,，旨在通過實驗與研究,，能在培養(yǎng)學生的探索意識、合作互助精神及突出個性特征方面有所突破,。