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“重慶市特色學(xué)校建設(shè)”專輯之二 （《人民教育》2010年第3－4期） 第二部分 區(qū)域推進篇 目 錄 1,、教育均衡發(fā)展之路徑 2,、推進特色學(xué)校建設(shè)的實踐探索 3,、彰顯文化的特色學(xué)校建設(shè) 4、發(fā)揮管理指導(dǎo)優(yōu)勢 引導(dǎo)學(xué)校辦出特色 1、教育均衡發(fā)展之路徑 重慶市永川區(qū)教育委員會主任 陳軍 區(qū)域教育均衡發(fā)展,，就是要辦為每一個人的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育，是為增強民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而做好充分準備的教育,，是使教育在構(gòu)建和諧社會中的基礎(chǔ)性作用得到更加有效發(fā)揮,。從這個意義上講,，區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)是促進教育均衡發(fā)展的有效途徑,。 一,、區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的使命 在較大范圍內(nèi),，地區(qū)教育差別短時期很難改變,，但同一區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)教育差別,，可以因區(qū)域教育均衡發(fā)展得以改變。區(qū)域整體推進特色學(xué)校建設(shè),，是區(qū)域教育均衡發(fā)展的必然選擇,。 特色學(xué)校建設(shè)促進均衡發(fā)展回歸教育本質(zhì),。特色學(xué)校就是個性化的學(xué)校，是認識和優(yōu)化了個性的學(xué)校,。從發(fā)展的角度分析,，特色學(xué)校建設(shè)因為沒有排名的壓力，且學(xué)校特色是學(xué)校師生所認同而形成的共識,，所以和諧,；因為本身是動態(tài)發(fā)展的過程，所以靈活,；因為具有相對唯一性,，所以獨特；因為立足于讓學(xué)生獲得知識的同時獲得獲取知識的能力,，在心靈深處留下值得終身懷念的東西,，空間發(fā)展無限，所以廣闊,。和諧,、獨特、靈活,、廣闊的特點，使學(xué)校教育從“以物為本“的價值觀念,，上升到”以人為本“的價值追求,。這種”以人為本“的價值追求是教育本質(zhì)的回歸，有利于學(xué)生個性發(fā)展,、教師專業(yè)成長和學(xué)校的特色發(fā)展,，它將掃除區(qū)域教育均衡發(fā)展過程的功力障礙,。 特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的有效途徑。教育均衡發(fā)展的目標(biāo)是實現(xiàn)教育公平,，教育公平包括教育機會,、教育過程、教育結(jié)果的公平,。國家“普九”目標(biāo)達到后,，實現(xiàn)了“學(xué)有所教”，教育機會公平的問題得以解決,，目前進入解決教育過程的公平階段,。學(xué)校特色發(fā)展可以激發(fā)所有學(xué)校的辦學(xué)活力，改變千校一面的僵化局面,，提供多種風(fēng)格的教育,，讓學(xué)生主動選擇，可較好地滿足個性化的教育需求……學(xué)?？偸悄苷业阶吭降囊粋€方向,；或書法、或畫畫,、或藝體培養(yǎng),，或是人文提升……學(xué)生總是能找到適合于自己個性發(fā)展的教育類型，選擇自己所喜愛的學(xué)校,，其本質(zhì)體現(xiàn)了教育過程的公平,。同時，特色學(xué)校建設(shè)使更多的學(xué)校有機會參與社會資源的配置,，教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)才會更加堅實,。 因此，作為各級政府和教育行政部門,，應(yīng)在均衡配置教育資源的前提下,，鼓勵學(xué)校基于自身發(fā)展的“差異”打造特色,，通過特色的打造來形成相對穩(wěn)定的育人模式和自己的發(fā)展優(yōu)勢,，從而推動發(fā)展，促進平衡,，使本地區(qū)學(xué)校群體在“平衡－不平衡－平衡”的動態(tài)發(fā)展過程中實現(xiàn)整體辦學(xué)水平的螺旋式上升,。 區(qū)域整體推進是特色學(xué)校建設(shè)的理性選擇。隨著社會的發(fā)展,，獨生子女稱為中小學(xué)的主題,，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育和多樣化教育（特色學(xué)校凸顯優(yōu)質(zhì)性和獨特性）的需求更加旺盛。區(qū)域教育均衡發(fā)展,，是作為一個系統(tǒng)而存在的,，整體性是區(qū)域教育均衡發(fā)展系統(tǒng)的根本特性之一,。個別學(xué)校的特色發(fā)展，撬不動區(qū)域教育均衡發(fā)展這個大系統(tǒng),。一花獨放不是春,，姹紫嫣紅春意濃。一個特色學(xué)?？赡苡绊憥姿鶎W(xué)校的發(fā)展,，三五個特色學(xué)校可能帶動幾個片區(qū)教育的均衡發(fā)展,，唯有整體推進特色學(xué)校建設(shè)才能更快,、更有效地促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育和多樣化教育的需求,。 綜上所述,，區(qū)域整體推進特色學(xué)校建設(shè)，是促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的必由之路,，是教育均衡發(fā)展賦予的時代使命,。 二、“1+1+1＞3”生態(tài)系統(tǒng)合力是區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)的保證 “生”是生存,、生活,、生命的意義，“態(tài)”就是狀態(tài),、態(tài)度,、態(tài)勢。生態(tài)就是一種生存的狀態(tài),，其內(nèi)部物質(zhì)之間的關(guān)系是相互作用,、相互依存的。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)累加效應(yīng)遠離,，區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)就是要讓教育行政部門的外在推動力,、教研機構(gòu)的支撐力、學(xué)校主題的內(nèi)在動力組成一個良性生態(tài)系統(tǒng),，發(fā)揮綜合效能提供“1+1+1＞3”的系統(tǒng)合力,。 必須充分發(fā)揮教育行政部門推動作用。中國30多年改革開放的成功,，是獎勵在政府主導(dǎo)下的成功,。整體推進特色學(xué)校建設(shè)，教育行政部門引導(dǎo)和推動至關(guān)重要,。教育行政部門的推力應(yīng)體現(xiàn)在規(guī)劃引領(lǐng),、機制創(chuàng)新、資金支持三個方面。重慶市永川區(qū)出臺了《永川區(qū)特色學(xué)校建設(shè)實施意見》,，使特色學(xué)校建設(shè)方向明、思路清,，有計劃,、有步驟。構(gòu)建了“教育行政－教研機構(gòu)－基層學(xué)?！焙献鳈C制,，使特色學(xué)校建設(shè)持續(xù)、穩(wěn)定推進,。同時也構(gòu)建了多元評價體系,，橫向評價有特色德育、特色管理,、特色教學(xué)等分類評價指標(biāo)體系,；縱向評價有特色項目、學(xué)校特色,、特色學(xué)校等評價指標(biāo)體系,。從2007年起，永川區(qū)教委對體育傳統(tǒng)項目學(xué)校,、藝術(shù)教育示范學(xué)校給與每個項目5萬～10萬元的專項補貼,；并從2008年起設(shè)立專項經(jīng)費，累計投入3000多萬元用于中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè),。 必須充分發(fā)揮教研機構(gòu)的支撐作用,。中小學(xué)特色建設(shè)除了需要豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗之外，還需要一定的掌握教育科研方法的人士指導(dǎo),。永川區(qū)的特色學(xué)校建設(shè)依托本地教研機構(gòu),，聘請區(qū)內(nèi)外高校、教育研究機構(gòu)及中小學(xué)名師組成特聘專家團隊,，直接參與學(xué)校特色的調(diào)研,、診斷與提煉，開設(shè)特色項目專題培訓(xùn),，引領(lǐng)特色項目學(xué)校校長,、教師專業(yè)成長，特色學(xué)校文化建構(gòu)等研究活動,，為學(xué)校提供了理論支撐,。 必須強化學(xué)校核心主體地位。特色學(xué)校建設(shè)的核心主體是學(xué)校,。應(yīng)積極獎勵和晚上以校為本的特色學(xué)校發(fā)展和管理模式,，鼓勵學(xué)校沿著“項目特色－特色項目－學(xué)校特色－特色學(xué)校”這種由低級到高級的發(fā)展路線去實踐探索,、自主發(fā)展,、追求卓越,。強化學(xué)校核心主體地位推進特色學(xué)校建設(shè)，有利于各校從學(xué)校事跡選擇確立創(chuàng)建特色的突破口和著力點,，各校的特色生成于學(xué)校,、發(fā)展于學(xué)校，形成了濃郁的本土氣息和鮮明的個性特征,，最終形成“人無我有,，人有我優(yōu)，人有我精”格局,。 三,、實踐體系的構(gòu)建是區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵 “善攻者動于九天之上”，“動”就是將實現(xiàn)具化為實踐,。特色的形成不能速成,，因為文化的形成不能速成，因此區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)必須立足多個層面,，把握多個要素,，構(gòu)建立體的、長效的實踐體系,。實踐表明,，特色學(xué)校建設(shè)的策略體系、特色人才隊伍培養(yǎng)體系,、特色建設(shè)專業(yè)支撐體系,、學(xué)校特色文化培育體系的構(gòu)建是區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)取得成效的關(guān)鍵。永川區(qū)以四大行動切入,，構(gòu)建了四大實踐體系,。 開展“特色研究”，探索特色學(xué)校建設(shè)的策略體系,。中小學(xué)創(chuàng)建特色的過程本身就是一個進行教育科研的過程,，沒有教育科研的個性化也就沒有辦學(xué)的個性化。永川區(qū)教委以重慶市規(guī)劃辦立項課題“區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)于均衡發(fā)展策略研究”為引領(lǐng),，依托9所“重慶市中小學(xué)特色發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題實驗學(xué)校,，努力探索教育發(fā)展規(guī)律和特色學(xué)校建設(shè)的策略、途徑與方法,，構(gòu)建特色學(xué)校建設(shè)的理論框架,。創(chuàng)造性地提出了三大特色學(xué)校建設(shè)模式，即自主模式,、聯(lián)片模式和支撐模式,，分類要求，分層推進。自主模式適用于教育資源相對豐富的市區(qū)級示范校,，倡導(dǎo)他們從實際出發(fā),，靈活辦學(xué)、自主管理,，自主發(fā)展,，自主完善，為基層學(xué)校創(chuàng)建特色開辟更為廣闊的空間,。聯(lián)片模式主要是在校級之間獎勵相互信任的情感基礎(chǔ)，形成區(qū)域共同進步,，協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境,，幫助學(xué)校深層次地推進特色學(xué)校建設(shè)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作,，著力打造品牌,；優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校合作，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用,，帶動一般學(xué)校的發(fā)展,；一般學(xué)校與一般學(xué)校合作，相互借鑒,，相互學(xué)習(xí),，取長補短，共同提高,。支撐模式用于那些教育資源相對匱乏的農(nóng)村學(xué)校,，通過區(qū)級教研部門有計劃的支撐服務(wù)，使學(xué)校的辦學(xué)理念更加明晰,，辦學(xué)目標(biāo)更加明確,、辦學(xué)機制更加有效，使學(xué)校特色建設(shè)工作得以有效開展,。 依托76所“永川區(qū)特色學(xué)校建設(shè)研究”子課題學(xué)校定期開展活動,，為特色項目研究提供實踐資源，為特色學(xué)校建設(shè)提供強有力的支撐,。如,，北山中學(xué)通過踐行“以美益美，以美啟智,，以美怡情”的辦學(xué)理念,，積極看重“尚美特色建設(shè)”課題研究，創(chuàng)造了“尚美教育”特色,；匯龍小學(xué)通過踐行“讓我們都快樂成長”的辦學(xué)理念,，積極看重“兒童文學(xué)特色校園文化建設(shè)”課題研究，彰顯了“兒童文學(xué)教育”特色；上游小學(xué)通過踐行“讓學(xué)校稱為生活家園,，讓家園稱為學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，積極看重“家政體驗教育”課題研究,，彰顯了家政教育特色,。 實施“雙名工程”，構(gòu)建特色人才隊伍培養(yǎng)體系,。從某種意義上說,，學(xué)校特色實際上是校長辦學(xué)思想個性化的體現(xiàn)，沒有個性鮮明的校長,，具沒有學(xué)校特色的創(chuàng)建,。而教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本理念。校長的辦學(xué)思想必須得到全體教師的共同認可,，才能得到切實的貫徹,，從而產(chǎn)生實際的效果。在特色學(xué)校建設(shè)過程中積極實施“名校長工程”和“名師工程”,，構(gòu)建特色人才隊伍培養(yǎng)體系,，是必不可少的關(guān)鍵。 “名校長工程”是要通過“集中培訓(xùn),、自主研究,、主研課題、校長論壇,、掛職鍛煉,、學(xué)習(xí)考察”等房市，培養(yǎng)一批特色意識新,，理論素養(yǎng)高,，管理能力強，辦學(xué)思想獨特,、個性鮮明的校長群體,，以適應(yīng)特色學(xué)校建設(shè)的需要。有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富,?！懊麕煿こ獭本褪峭ㄟ^“名師培養(yǎng)對象研修班”、“骨干教師研修班”,，成立“名師工作室”等多種途徑,，培養(yǎng)一批能依據(jù)學(xué)校特色建構(gòu)課堂教學(xué)特色的名師。 為大面積提高教師素質(zhì),，滿足整體推進特色學(xué)校建設(shè)的人才需求,，永川區(qū)還著力實施了“三三”培訓(xùn),。第一“三”是指提升教師基本素質(zhì)的“普訓(xùn)”，提升教育科研方法的“研訓(xùn)”,、針對特色雪下建設(shè)的“專訓(xùn)”這三訓(xùn)相結(jié)合,。第二個“三”是指“區(qū)－鎮(zhèn)（街）－校”三級培訓(xùn)相結(jié)合,。區(qū)級培訓(xùn)重在理論層面,，由教研室組織；鎮(zhèn)（街）級培訓(xùn)重在實踐操作層面,，分別由教管中心和學(xué)校組織,；校本培訓(xùn)基于學(xué)校自身發(fā)展，與現(xiàn)行的區(qū)級,、鎮(zhèn)（街）級培訓(xùn)相互補充,，能快速提高一線教師的業(yè)務(wù)水平，有效改變農(nóng)村師資力量薄弱的狀況,。 開展“四四教研”，構(gòu)建特色建設(shè)專業(yè)支撐體系,。專業(yè)支撐是指特色課題牽動,，特色教研活動外化，使特色學(xué)校建設(shè)更科學(xué),、更行之有效,。永川區(qū)以課題研究為契機，確立了“四四教研”模式,，即在課例教研,、主題教研、課題教研,、特色教研的“四教研”基礎(chǔ)上,，進行建構(gòu)行為、建構(gòu)思想,、建構(gòu)模式,、建構(gòu)特色的“四建構(gòu)”，具體從四個層面進行分類要求,、分層引領(lǐng)：第一層面是在“課例教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)行為”,，引領(lǐng)教師從“行為改進”式的教研走向“行為建構(gòu)”式的教研，使之成為“有方法的教師”,；第二層面是在“主題教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)思想”,，引領(lǐng)教師從“行為建構(gòu)”式的教研走向“思想建構(gòu)”式的教研，使之成為“有思想的教師”,；第三層面是在“課題教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)模式”,，引領(lǐng)教師從“思想建構(gòu)”走向“模式建構(gòu)”,，使之成為“有風(fēng)格的教師”；第四層面是在“特色教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)特色”,，引領(lǐng)教師從“模式建構(gòu)”走向“特色建構(gòu)”,，使之成為“有特色的教師”。 “四四教研”強調(diào)學(xué)校教研特色化,。教師群體以團體的形式參與學(xué)校教育科研,，以校為本，基于文化傳承,、設(shè)施設(shè)備,、教師狀況等教育資源，與特色建設(shè)相結(jié)合,，把教研工作融于學(xué)校特色的建構(gòu)中去,，圍繞特色建構(gòu)逐步向?qū)W校工作的各個方面拓展、提升,。 建設(shè)“人文校園”,，構(gòu)建學(xué)校特色文化培育體系。特色學(xué)校建設(shè)必須通過文化引領(lǐng),，豐富內(nèi)涵,、鑄就學(xué)校的靈魂?！叭宋男@”建設(shè)包括學(xué)校精神文化的范疇,，如學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng),、班風(fēng),、學(xué)風(fēng)及思想觀念、價值規(guī)范上的特色,；學(xué)校物質(zhì)文化范疇,，如物質(zhì)環(huán)境、校園建設(shè),。最后是學(xué)校制度或行為方式范疇,。“人文校園”建設(shè),，使學(xué)校辦學(xué)力量個性化,、制度個性化、物質(zhì)層面?zhèn)€性化（如教師特長,、學(xué)生特長,、校園建設(shè)動），最終形成自己的特色,，并使它成為師生的心理行為及推動力,，從而改變學(xué)校的面貌,，甚至改變學(xué)校的命運。 為此,，永川區(qū)政府構(gòu)建了“以獎代補”的學(xué)校文化建設(shè)激勵機制,。設(shè)立學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)工程（包括學(xué)校圖書館建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和人文景觀建設(shè)）,、學(xué)校課程文化建設(shè)工程,、教師隊伍素質(zhì)提升工程、學(xué)校文化過冬繁榮工程等四個項目,，每年撥出?？钸M行“以獎代補”。同時,，加強度項目建設(shè)進展情況,、專項資金管理情況等的督促檢查，保證資金的合理使用,。對不按規(guī)定安排使用,，造成截留、挪用,、擠占和虛報冒領(lǐng)專項資金的情況進行嚴肅處理,。 區(qū)教委以“人文校園”為核心，組織開展了系列活動將學(xué)校文化外化于行,，形成有利于特色教育的氛圍，使特色建設(shè)成為全校師生無意識努力的價值取向,。如開展“三月四節(jié)”活動,，三月指文明禮貌月，弘揚民族精神月,，德育工作者風(fēng)采展示月,；四節(jié)指讀書節(jié)、體育節(jié),、藝術(shù)節(jié),、科技節(jié)。還在區(qū)域內(nèi)開展“校園文化評比”活動等,。 特色學(xué)校建設(shè)是一項涉及學(xué)校整個系統(tǒng),、全方位的學(xué)校變革活動，是一個需要長期不懈追求的過程,。文明堅信,，隨著區(qū)域整體推進特色學(xué)校建設(shè)不斷深入，每一所學(xué)校都將成為孩子的精神樂園,。 2,、推進特色學(xué)校建設(shè)的實踐探索 重慶市沙坪壩區(qū)教育委員會肖長樹 沙坪壩是重慶市科教文化中心區(qū),，在這里，集聚了以重慶大學(xué)為代表的19所高校,、以重慶一中和南開中學(xué)為代表的100余所中小學(xué)和教育機構(gòu),，在校學(xué)生達30多萬人，教育人口占到了全區(qū)總?cè)丝诘?span lang="EN-US">1/3,。沙坪壩區(qū)更是“沙磁文化”,、“紅巖精神”的發(fā)祥地，有著深厚的教育歷史傳統(tǒng),。 在深化基礎(chǔ)教育課程改革,、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、建設(shè)西部教育高地的進程中,，我區(qū)堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),，堅持教育“三個面向”，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為策略,，以促進內(nèi)涵發(fā)展為重點,，以提高質(zhì)量為核心，以建設(shè)特色學(xué)校為載體,，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展,。 在推進特色學(xué)校建設(shè)工作中，我們著力加強教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)力,、教研科研部門指導(dǎo)力和中小學(xué)實施力,，有效促進了區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)。 一,、加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào),，提高推進特色學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力 1.建立高效能的行政和專業(yè)引導(dǎo)組織。 加強組織領(lǐng)導(dǎo),，明確職責(zé)任務(wù),，是推進特色學(xué)校建設(shè)的重要保證。我們首先組建特色建設(shè)推進工作機構(gòu),。建立了由區(qū)政府分管區(qū)長為組長,，區(qū)教育黨工委書記、區(qū)教委主任為副組長的特色學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,；成立了由區(qū)教委分管領(lǐng)導(dǎo)為組長,、有關(guān)科室負責(zé)人為成員的特色學(xué)校建設(shè)工作小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)特色學(xué)校創(chuàng)建工作,。隨后組建了專家指導(dǎo)小組,。我們聘請西南大學(xué)、重慶師范大學(xué),、重慶市教育科學(xué)研究院,、重慶市教育評估院等高校,、科研院所專家，構(gòu)建了包括區(qū)教師進修學(xué)院研究人員,、中小學(xué)校長參加的中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)研究指導(dǎo)小組,，具體指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)建工作。同時各中小學(xué)也成立了特色學(xué)校建設(shè)科研課題的研究組織,，組織管理,，開展研究和實驗。 2.科學(xué)規(guī)劃特色學(xué)校建設(shè)工作,。 政策引導(dǎo),，積極推動學(xué)校基于特色的個性化發(fā)展,。2007年8月,，我們制定實施《關(guān)于推進全區(qū)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的試行意見》，從指導(dǎo)思想,、目標(biāo)任務(wù),、工作原則、步驟要求等方面提出了具體意見,，我們提出的目標(biāo)任務(wù)是,，造就一支理念先進、勇于開拓,、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀校長隊伍,；形成一批具有鮮明辦學(xué)個性和風(fēng)格的特色學(xué)校。 目標(biāo)導(dǎo)航,，圍繞總體目標(biāo)設(shè)立分層實施的階段目標(biāo),。三個階段目標(biāo)為：推進特色項目建設(shè)，通過1至2年的努力,，全區(qū)所有中小學(xué)都至少形成一個及以上的特色項目,，找到學(xué)校特色發(fā)展的路徑,；形成學(xué)校特色,，用2至3年時間，全區(qū)中小學(xué)在不同范圍內(nèi)形成鮮明的學(xué)校特色,，給社會提供豐富的教育資源選擇,；建成特色學(xué)校品牌，經(jīng)過3至5年的創(chuàng)建,，實現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展,。 策略推進，確定區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)的方法措施,。我們以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為依據(jù),，確立了“統(tǒng)籌兼顧,、分步推進、以評促建,、一校一特”的推進策略,。所謂“統(tǒng)籌兼顧”，是指義務(wù)教育學(xué)校與非義務(wù)教育學(xué)校,，東部學(xué)校與西部學(xué)校,，名特優(yōu)學(xué)校與普通學(xué)校，已有良好基礎(chǔ)學(xué)校與薄弱學(xué)校,，特色學(xué)校與學(xué)校文化建設(shè),，特色建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的有機兼顧，和諧并進,；所謂“分步推進”,，是指1年出成效，3年上臺階,，5年特色化,；所謂“以評促建”，是指積極開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動,，在爭創(chuàng)過程中發(fā)掘優(yōu)勢,，培育亮點，打造特色,，形成全區(qū)中小學(xué)的高位均衡發(fā)展,；所謂“一校一特”，指每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校,。學(xué)校要結(jié)合實際,，從管理、德育,、教學(xué)以及藝術(shù),、體育、信息技術(shù)教育等方面尋求突破口和著力點,，牽一發(fā)而帶動整體,，形成點線面結(jié)合的格局。 3．建立促進特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的機制,。 制定評價標(biāo)準,，開展過程性考核。2009年,，我們制定實施了《重慶市沙坪壩區(qū)特色學(xué)校建設(shè)評估標(biāo)準（試行）》,，引導(dǎo)學(xué)校加強特色學(xué)校建設(shè)，將創(chuàng)建特色學(xué)校工作作為推進區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，試圖通過創(chuàng)新評價管理機制,，解決創(chuàng)建中的重點和難點問題,。我們從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展入手，通過辦學(xué)理念,、辦學(xué)模式,、隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)模式變革,、教育管理的科學(xué)化等元素,，首先對9所實驗學(xué)校進行綜合考評，引導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展,，從而促進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,。 強化校長學(xué)習(xí)，激勵校長辦學(xué)思想的自我提升,。思想是行動的先導(dǎo),，有獨特辦學(xué)思想的校長是形成特色學(xué)校的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)校校長的自主發(fā)展意識就顯得尤為重要,。在特色學(xué)校建設(shè)中,，我們堅持以校為本，依靠學(xué)校實行自主改革,，挖掘本校潛在的優(yōu)勢資源,，合理而又充分地利用學(xué)校現(xiàn)有資源并最終找到特色發(fā)展的理念,、路徑和方法,。如鳳鳴山中學(xué)的歷屆校長不懈探索、積極進取,，逐步形成了“群鳳和鳴,，鑄魂育人”的辦學(xué)理念，并圍繞這一理念,，著力打造自我教育,、自我管理、自我服務(wù)的“三自”教育特色,，由一個普通中學(xué)建設(shè)成為重慶市優(yōu)質(zhì)學(xué)校,。沙坪壩區(qū)第一實驗小學(xué)從成立至今，風(fēng)雨60余載,。學(xué)校傳承歷史,，改革創(chuàng)新,，由最初的“星星從這里升起”教育實踐活動,，逐步探索確立了“人人小新星，顆顆亮晶晶”的“新星教育”理念,，推進了學(xué)校工作的全面進步,。 我們創(chuàng)造條件豐富校長的教育視野,，組織校長外出參觀，實施異地掛職鍛煉制度,，開展了9次現(xiàn)場經(jīng)驗交流,，舉辦了10次特色學(xué)校論壇以及專家報告會，等等,，促進校長潛心學(xué)習(xí),、靜心研究，博采眾長,、大膽實踐,，逐步形成個性化的辦學(xué)思想。 二,、強化研究服務(wù),，增強促進特色學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)力 1.借助一個平臺，提升科研機構(gòu)的一線服務(wù)能力,。 教研科研機構(gòu)是推進特色學(xué)校建設(shè)的重要力量,。我們建立了科研人員聯(lián)系學(xué)校的責(zé)任制，組成研究共同體,。根據(jù)區(qū)教師進修學(xué)院教研科研人員的特長和工作,，分工協(xié)作，首先建立中心指導(dǎo)小組,，然后合理分工,，明確職責(zé)，指導(dǎo)小組和教研員分別負責(zé),。中心指導(dǎo)小組負責(zé)對全區(qū)學(xué)校進行宏觀分析研究,，建立學(xué)校分層指導(dǎo)模型；指導(dǎo)小組和教研員則針對不同的學(xué)校落實具體措施,，與學(xué)校建立研究共同體,，比如審讀學(xué)校的特色創(chuàng)建方案，共同研究學(xué)校特色建設(shè)的思路和措施,，尋找學(xué)校的生長點和突破口,。 厘清科研服務(wù)的基本定位，即科研服務(wù)在學(xué)校,。我們規(guī)定了教研科研人員經(jīng)常深入中小學(xué)的基本制度,，比如調(diào)查研究、學(xué)校診斷,、共同研究等,。和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起，分析學(xué)校的項目優(yōu)勢,、資源優(yōu)勢,，并把研究與特色創(chuàng)建活動相結(jié)合。 把指導(dǎo)服務(wù)放在過程中,。針對不同學(xué)校的實際,，采用分層調(diào)研、分類指導(dǎo)等措施,，為學(xué)校的研究和建設(shè)提供及時,、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對基礎(chǔ)扎實,、亮點突出,，優(yōu)勢明顯、初步形成辦學(xué)特色的學(xué)校,，重點指導(dǎo)他們進一步夯實全面優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ),，在形成學(xué)校個性上下功夫；對具有項目優(yōu)勢,、已經(jīng)初步形成辦學(xué)亮點的學(xué)校,，重點指導(dǎo)他們拓展優(yōu)勢項目，提升辦學(xué)特色,，逐步建設(shè)成為特色學(xué)校,；對處于起步階段的學(xué)校，重點指導(dǎo)他們明晰思路,、找準切入點,，從優(yōu)勢學(xué)科和特色活動入手，逐步形成辦學(xué)特色,。 2．確定一個思路,，在塑造典型中促進學(xué)校差異發(fā)展。 特色學(xué)校建設(shè)必須是開放的,。我們引進和借鑒國內(nèi)外的先進教育思想和學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗,，積極培植本土經(jīng)驗。一是從區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)先進典型,，舉辦專題研討會,，介紹區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校建設(shè)的典型經(jīng)驗，突出其發(fā)展性,。二是從區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)和研究一般學(xué)校,，從差異發(fā)展的角度找到發(fā)展的潛質(zhì)。用不同層次學(xué)校的典型引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展,，鼓勵差異發(fā)展,。尤其是一些普通學(xué)校通過挖掘自身潛能,，成為了辦學(xué)特色的典型，用事實證明了“每一所學(xué)校就是一所潛在的特色學(xué)校,，每一所學(xué)校都可能發(fā)展成為特色學(xué)校”,。 3．采取多種措施,，增強特色學(xué)校建設(shè)的隊伍素質(zhì)。 培養(yǎng)出一支素質(zhì)精良,、特色鮮明,、具有特長的校長教師隊伍是形成特色學(xué)校的關(guān)鍵。我們主要通過兩大途徑： “三名”引路,。結(jié)合全區(qū)“名師名校長名教研員建設(shè)工程”,，通過“專家引領(lǐng)、同伴互助,、自我反思”,，加強培訓(xùn)交流，歷練隊伍,。具體做法：一是邀請市內(nèi)外和全國知名專家到我區(qū)舉辦特色學(xué)校建設(shè)的專題講座,；二是組織全區(qū)中小學(xué)校長參加兩屆“全國中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇”，分享全國各地創(chuàng)建特色學(xué)校的經(jīng)驗,；三是精讀《人民教育》2009年第3-4期“特色學(xué)校建設(shè)”專輯的文章和《學(xué)校變革之特色發(fā)展戰(zhàn)略論》等專著,，理解吸收特色學(xué)校的研究成果，吸取營養(yǎng),；四是聘請專家對區(qū)內(nèi)特色學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo),，提升研究水平；五是加強學(xué)術(shù)交流,，如舉辦“名師,、名校長、名教研員”論壇,、“特色學(xué)校建設(shè)”專題論壇,、片區(qū)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗交流會、特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場會等,，讓教研科研人員,、學(xué)校校長和教師同臺“論劍”，獻計獻策,，生發(fā)智慧,。 文化營造。利用區(qū)教師進修學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺,、西南大學(xué)《基礎(chǔ)教育》雜志,、區(qū)教育學(xué)會會刊《進修與教研》開辟專欄,，宣傳推薦特色學(xué)校建設(shè)的優(yōu)秀成果。如上橋中學(xué)建設(shè)“精品初中”,、匯育學(xué)校實施“國學(xué)教育”的成果等,，在西南大學(xué)《基礎(chǔ)教育》雜志上作了介紹，在區(qū)域內(nèi)也進行了交流,，激發(fā)了學(xué)校的研究動力,。 三、突出學(xué)校主體,，提升推進特色學(xué)校建設(shè)的實踐力 1．學(xué)校在教育資源選擇中亮出特色,。 我區(qū)厚重的教育文化底蘊和豐富的精神財富，特別是在“沙磁文化”和“紅巖精神”的影響下,，造就了一批在全市乃至全國有影響的中小學(xué)校,。在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、內(nèi)涵特色發(fā)展理念引導(dǎo)下,，這批學(xué)校尊重歷史情愫,，植耕于學(xué)校豐富的“社會土壤”,，建設(shè)特色學(xué)校,，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展。有著251年辦學(xué)歷史的重慶七中,，從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中尋找“未來教育”的辦學(xué)理念,，成為了享譽西南的巴渝名校。青木關(guān)中學(xué)以“責(zé)任成就人生”作為學(xué)校的精神支柱,，學(xué)校由一個一般高中發(fā)展成為重慶市優(yōu)質(zhì)高中,，創(chuàng)造了突出的教學(xué)業(yè)績。樹人小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,，文化積淀深厚,，確立“發(fā)展為本,，精心樹人”的辦學(xué)理念,，在全面優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了獨具特色的樹人文化,。地處農(nóng)村的西永小學(xué)在新課程中,，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際,，初步顯現(xiàn)出它的研修特色,。 2．學(xué)校在辦學(xué)實踐中打造特色。 由于我區(qū)具有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的區(qū)域特點,，因此有相當(dāng)多的中小學(xué)校行走在區(qū)域教育發(fā)展的中間地帶。這些學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了辦學(xué)條件的標(biāo)準化,、學(xué)校管理的規(guī)范化,，并且在長期的辦學(xué)實踐中，形成了一些獨具特色的項目,，為逐漸發(fā)展為辦學(xué)特色奠定了基礎(chǔ),。重慶28中學(xué)長期開展橋牌活動,，逐漸構(gòu)建起橋牌活動課程,，形成了一種橋牌文化。金沙街小學(xué)是一所進城務(wù)工人員隨遷子女定點學(xué)校,。從20世紀80年代開始,，就開展教師集郵活動，然后影響和指導(dǎo)學(xué)生也參與集郵活動,，繼而發(fā)展成為“教學(xué)與集郵相結(jié)合的研究”,。以該項研究來整體推進學(xué)校的教育教學(xué)改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學(xué)校,。地處農(nóng)村的陳家橋鎮(zhèn)玉屏小學(xué),，僅有6個教學(xué)班，學(xué)生不足200人,。學(xué)校周邊果樹滿山,，綠陰環(huán)抱，一年四季春華秋實,。學(xué)校積極開發(fā)得天獨厚的果木資源,，組織學(xué)生開展綜合實踐活動，如今“綠色學(xué)?！?、“百草園”、“少年龍隊”,、“小課題研究”等系列綜合實踐活動項目已經(jīng)成為建設(shè)學(xué)校特色的支柱性活動項目,。 3．學(xué)校在激發(fā)潛能中開發(fā)項目特色。 學(xué)校特色項目是指學(xué)校具有一項及以上有特色的技能活動,。這一類學(xué)校處于形成學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵時期,。切實幫助這一類學(xué)校走上特色發(fā)展之路是工作的重點和難點。我們積極引導(dǎo)特色項目學(xué)校注重挖掘校內(nèi)資源,，拓展特色項目的內(nèi)涵,，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造潛能,，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，在特色學(xué)校建設(shè)中迅速崛起,，辦學(xué)水平得到顯著提高,。農(nóng)民工子女定點學(xué)校上橋中學(xué)，在特色學(xué)校建設(shè)中,，確立了“精品初中”的辦學(xué)目標(biāo),，通過舉辦“精品講壇”，開發(fā)“精品課程”,，建設(shè)“精品課堂”全面提高了教學(xué)質(zhì)量,。地處農(nóng)村的保農(nóng)小學(xué)抓住書畫特色項目，推動學(xué)校特色發(fā)展,，帶動了學(xué)校教育教學(xué)工作全面進步,。新發(fā)明德小學(xué)開展國學(xué)教育，學(xué)生誦讀經(jīng)典,，形成良好的學(xué)校書香特色,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。 創(chuàng)辦特色學(xué)校是深化教育改革,、促進教育加快發(fā)展的必然趨勢,。我們將在特色學(xué)校建設(shè)實踐探索的基礎(chǔ)上，積極開拓創(chuàng)新,，持之以恒地促進區(qū)域更多的學(xué)校具有鮮明的辦學(xué)理念,，成為獨特、優(yōu)質(zhì),、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的特色學(xué)校,，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求！ 3,、彰顯文化的特色學(xué)校建設(shè) 重慶市北碚區(qū)教育委員會 羅志惠 周其勇 黃永秀 一,、文化——區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)的主線 我們意識到，文化是學(xué)校辦學(xué)得以持續(xù)的根和魂,，辦學(xué)就是傳承和深化文化,。 北碚是一個歷史文化綿長，教育文風(fēng)濃厚的地區(qū),，晏陽初,、盧作孚、梁漱溟,、老舍,、陶行知、郭沫若,、吳宓等在此興學(xué)報國,、激揚文字,，侯光炯、袁隆平,、向仲懷等在此潛心從教,、科研強國。作為全國首批基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū),，北碚將“辦好人民滿意的教育”詮釋為辦好每一所學(xué)校,、育好每一名學(xué)生。同時,，作為一個歷史,、人文文化遺產(chǎn)豐厚的地區(qū)，我們在特色學(xué)校建設(shè)的過程中,，努力地幫助和指導(dǎo)學(xué)校深入挖掘傳統(tǒng)和本土的文化資源,，確立并發(fā)展成學(xué)校的特色。 文化,，是我區(qū)特色學(xué)校建設(shè)的主線,。 一所辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校,，其文化必然是在具有其共性的基礎(chǔ)上,，另顯其獨有的特質(zhì)?；谶@一認識,，在開展區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中，區(qū)教委牢牢抓住文化這一核心要素,，以“文化特校,、文化育人”為指導(dǎo)思想，以“一校一品”為目標(biāo),，以“辦學(xué)文化強根基,、校風(fēng)文化顯風(fēng)貌、教風(fēng)文化強質(zhì)量,、學(xué)風(fēng)文化礪品行,、校園文化濃氛圍”為學(xué)校特色建設(shè)的具體方略，將以文化的特色建設(shè)貫穿于區(qū)域內(nèi)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的始終,，使每一所學(xué)校凸顯出自有的辦學(xué)特色,，促進每一名學(xué)生更好地成長。 二,、區(qū)域?qū)μ厣珜W(xué)校建設(shè)的推動作用 區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)與其所處地域的經(jīng)濟社會,、教育資源和自身現(xiàn)狀密不可分。在整體推進本地區(qū)特色學(xué)校建設(shè)中,，區(qū)教委立足于本地教育實際,，探索實踐,，走出了一條“整體推進，動力支撐,；捆綁幫扶,，良性互動”的“內(nèi)涵式”區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)道路。 1．整體實施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。 個體的功效是有限的,，整體的效益是無窮的。在實施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中,，區(qū)教委出臺了《北碚區(qū)特色學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見》,、《北碚區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建行動方案》、《北碚區(qū)特色學(xué)校評估工作方案》等文件,，成立了全區(qū)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)組織機構(gòu),，建立了全區(qū)特色學(xué)校建設(shè)保障機制。實施中,，將特色學(xué)校建設(shè)分為三個階段（自愿申請,、過程指導(dǎo)、評估命名）和三個層次（特色創(chuàng)建學(xué)校,、特色項目學(xué)校,、特色學(xué)校），主要從辦學(xué)思想,、特色規(guī)劃,、特色科研、過程實施,、建設(shè)成效5個維度,，對學(xué)校特色建設(shè)進行具體的指導(dǎo)。同時,，采取特色學(xué)校建設(shè)溯源行動,、特色學(xué)校建設(shè)研究行動、特色學(xué)校建設(shè)推進行動,、特色學(xué)校建設(shè)評估行動等多種方式,，開展全區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)工作。 北碚區(qū)梨園小學(xué),，是重慶市率先開展少年交警培訓(xùn)教育的學(xué)校,。在該校開展特色建設(shè)中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校對以少年交警為凸顯點的國防教育特色進行梳理和深化,，學(xué)校辦學(xué)理念中體現(xiàn)國防教育,，擬定出特色建設(shè)規(guī)劃，開展“少年交警校國防教育實效性的研究”的課題研究，并將國防教育貫穿于學(xué)校教育管理,、校園文化建設(shè),、教育教學(xué)全過程。學(xué)校開發(fā)具有警校特色的校本課程“軍體課”,，聘請校外輔導(dǎo)員——交警,、消防、武警及守橋部隊的干警官兵每周一次走進學(xué)生的課堂,，并將國防教育滲透到各個學(xué)科,，長期開展形式多樣的“貼近實際，貼近生活,，貼近未成年人”的國防教育活動,，使學(xué)生的自信、自立,、自強的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣得到有力提升,。 在這個過程中，區(qū)教委與學(xué)校緊密配合,，區(qū)里有開闊的眼界和宏觀資源,，學(xué)校有具體的經(jīng)驗，兩者共同努力,，找到人無我有的某個特點,，結(jié)合實際，把局部的一個特色,，上升到文化層面,，盡可能地向?qū)W校工作,、學(xué)習(xí),、生活的各個方面輻射，最終形成學(xué)校有生命力的,、有文化內(nèi)涵的一種特色,。 區(qū)域整體推進這項工作已經(jīng)取得一定成效。目前,，全區(qū)已命名特色學(xué)校13所,、特色項目學(xué)校15所、特色創(chuàng)建學(xué)校5所,。 2．特色學(xué)校建設(shè)需要特色人才,。 人是發(fā)展事業(yè)、成就事業(yè)最重要的核心要素,。學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展需要其管理者和教師的共同努力,，特色學(xué)校的建設(shè)更需要有一支專業(yè)技能精湛、有鮮明特色的教育管理者和教師。為此,，我們加強了對校長和教師的培養(yǎng),，最大限度地為特色學(xué)校建設(shè)提供保障。 我們借助在北碚區(qū)的西南大學(xué)等高等院所教師教育方面的優(yōu)勢,，開展相互間的交流與合作,，統(tǒng)整全區(qū)中小學(xué)校校長和教師資源，創(chuàng)新舉措,，組建“北碚名師工作室”,、構(gòu)建“三級教育導(dǎo)師團隊建設(shè)模式”、建立“北碚教育高端人才流動站”,、成立“農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)?！保纬闪Ⅲw式,、網(wǎng)絡(luò)式,、專業(yè)化的教師教育發(fā)展體系，促進校長和教師的專業(yè)成長,，助推區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),，一批校長和教師成為北碚教育發(fā)展的中堅，成為在特色學(xué)校建設(shè)中的“尖兵”,。 比如,，以科學(xué)教育為特色的百年名校朝陽小學(xué)，其校長就是經(jīng)過區(qū)級的培訓(xùn),，最終成為國家《科學(xué)》教材編寫組專家,、全國小學(xué)科學(xué)教育研究中心特聘專家。對一所特色學(xué)校來講,，一位內(nèi)行的校長是最重要的,。接下來，全區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),、校內(nèi)的“導(dǎo)師——研修式”名師培養(yǎng)模式,，又為朝陽小學(xué)打造了一支優(yōu)秀的科學(xué)教育教師隊伍，學(xué)校的特色建設(shè)成了有源之水,，充裕的師資使學(xué)校能夠在全國率先開設(shè)了每周3節(jié)的科學(xué)課,，在西部率先設(shè)置“輕松發(fā)明課”、“知識產(chǎn)權(quán)保護課”等,，全校師生共同參與“名校杯”校園科技節(jié)等特色活動,，并與全國10所名校結(jié)成科技教育同盟，與美國,、墨西哥等國的科學(xué)教育同行進行交流與合作,，學(xué)生的科技素養(yǎng)和科技能力得到前所未有的提升，并在各級各類比賽中喜獲佳績，學(xué)校發(fā)展步入了一個嶄新階段,。 3．捆綁幫扶的區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。 特色學(xué)校建設(shè)不僅要自身的不懈努力，還需要外界的助推和引領(lǐng),。為此,，我們將優(yōu)質(zhì)的、辦學(xué)鮮明的學(xué)校與在此方面較為薄弱的學(xué)校實行捆綁幫扶,。將前者的先進辦學(xué)理念,、先進的管理文化等浸潤入后者，使后者在縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)差距的基礎(chǔ)上,，凸顯出本校的辦學(xué)特色,。區(qū)教委將朝陽中學(xué)捆綁幫扶北碚區(qū)夏壩中學(xué)，前者是在全市具有相當(dāng)影響力的優(yōu)質(zhì),、特色學(xué)校,，后者則是一所普通學(xué)校。開展捆綁幫扶后,，朝陽中學(xué)派管理者到夏壩中學(xué)舉辦講座,、選派教師到夏壩中學(xué)講課、共同開展教育教學(xué)研究,，將本校的“朝陽樹人”辦學(xué)理念,、“朝陽精神”教育文化和優(yōu)質(zhì)的教育管理方法浸潤入夏壩中學(xué)，引領(lǐng),、帶動其特色建設(shè),。在朝陽中學(xué)的幫扶下，夏壩中學(xué)凝練出自己的辦學(xué)理念,，派出干部和教師到朝陽中學(xué)鍛煉學(xué)習(xí),。同時，借鑒該校特色建設(shè)的經(jīng)驗,，挖掘利用以復(fù)旦大學(xué)舊址為代表的教育資源,，傳承復(fù)旦教育文化，大力弘揚復(fù)旦精神,，并對“復(fù)旦教育精神”予以詮釋，將其移植和創(chuàng)新到學(xué)校辦學(xué)的全過程,，將其物化到校園文化建設(shè)中,，班級以梁漱溟、袁隆平等名人命名,，不斷豐富創(chuàng)新德育內(nèi)容和活動,，賦予復(fù)旦教育文化新的內(nèi)涵。同時，夏壩中學(xué)也找到教學(xué)上的特色點：整體地開展了“問題式課堂”研究和實踐,，全面實施課堂教學(xué)改革,。 三、區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校的發(fā)展方向 區(qū)域教育發(fā)展與其所處地區(qū)經(jīng)濟社會的歷史和現(xiàn)實一脈相承,、息息相關(guān),。獨特的區(qū)域歷史文化，潛移默化地影響和形成了當(dāng)?shù)靥赜械慕逃幕?。北碚滋蘭樹蕙,，自然風(fēng)光秀美、自然景觀豐富,，人文歷史悠久,、教育資源豐足，教育“大家”足跡遍布全區(qū),，本土教育文化也有很悠久的淵源,。區(qū)教委以此為出發(fā)點，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校利用其資源,、挖掘其豐富內(nèi)涵,，并將其與現(xiàn)代教育相融合，全方位實施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。 1．凸顯傳統(tǒng)文化的特色學(xué)校建設(shè),。 傳承和創(chuàng)新文化，是歷史賦予人類的神圣職責(zé),。教育人肩負著傳承歷史,、造就現(xiàn)在、開拓未來的神圣使命,。學(xué)校作為育人的重要場所,，應(yīng)責(zé)無旁貸地擔(dān)當(dāng)好此職責(zé)。特色學(xué)校理應(yīng)是這方面的“排頭兵”,、“領(lǐng)頭羊”,。基于此,，區(qū)教委大力引導(dǎo)和指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校從自身的辦學(xué)沿革出發(fā),，充分汲取以往優(yōu)良的教育文化以及本區(qū)富藏的傳統(tǒng)教育文化瑰寶，推陳出新,，賦予其新的時代內(nèi)涵,。 重慶市兼善中學(xué)，是上個世紀被毛澤東同志贊譽為“中國實業(yè)界四個不能忘記的人”之一的,、著名愛國實業(yè)家 2．凸顯本土文化的特色學(xué)校建設(shè)。 本土文化是一個地區(qū)差異于其他地區(qū)的,、具有特質(zhì)性的一種文化,。它于當(dāng)?shù)鼐哂休^強的教育力、感召力,。北碚作為中國近現(xiàn)代史上“陪都的陪都”,，是抗戰(zhàn)后方遷建區(qū)，大批文化名人和文藝機構(gòu)匯集于此,，被譽為當(dāng)時中國東方文化的“諾亞方舟”,，它的抗戰(zhàn)文化具有歷史的代表性。為此,，我們在實施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中,，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)校借助這些優(yōu)勢，豐富特色之內(nèi)涵,。 梅花山小學(xué),，地處張自忠將軍英烈陵園旁，學(xué)校以愛國主義教育為突破口,，以張自忠烈士陵園為載體,，并利用與張自忠將軍相關(guān)的豐富教育資源，開展系列德育實踐活動和德育科研,，在市內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響,。龍鳳橋小學(xué)，挖掘《挺進報》曾在校翻印的革命歷史資源,，在詮釋“挺進精神”的內(nèi)核基礎(chǔ)上,，結(jié)合教育實際，賦予“挺進精神”新的教育內(nèi)涵,，并將其融貫到學(xué)校教育教學(xué)中,，采取校園文化展“挺進”、每周的升國旗活動中講“挺進”故事,、宣“挺進”誓言以及全校開展“挺進小報”設(shè)計,、制作、比賽等多種形式,，使全校師生在“挺進”的感召中,，與時俱進，學(xué)校形成了“挺進”辦學(xué)特色,。 3．凸顯課程文化的區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。 學(xué)校辦學(xué)的核心陣地在課堂。作為重慶課程改革的先行區(qū),，區(qū)教委借助本區(qū)豐富的文化和教育資源,，強化“地域文化衍生、優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展,、特色項目演練”三類基于三級課程體系的學(xué)校課程文化建設(shè),，推動區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)。 澄江鎮(zhèn)中心校,，借助本鎮(zhèn)“北泉板凳龍”（2009年5月,，被列入中國民間非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)名錄）資源，提煉出“龍騰云山,，志在天下”的辦學(xué)理念,，把“龍”的精神融貫到學(xué)校的整體辦學(xué)中，將其引入到學(xué)校的課程文化建設(shè)中,，開發(fā)出校本課程,，自編校本課程教材，并將其藝術(shù)傳人引入學(xué)校,，編排了千人板凳龍操等,，提振了全校師生的精氣神，并使學(xué)生的體魄得到了更好的強健,。重慶市江北中學(xué),，在“人文至善、科學(xué)求真,，讓師生創(chuàng)造生命的精彩”辦學(xué)理念指引下,，將生命教育貫穿于學(xué)校教育全過程，通過開設(shè)生命教育論壇,、編輯生命教育個案,、建立生命教育網(wǎng)站、開展生命教育課題研究和生命教育主題活動等,，構(gòu)建起生命教育課程文化體系,，以此健全學(xué)生人格,，促進學(xué)生健康成長。復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué),，利用具有100多年歷史的“兒童線描畫”優(yōu)勢,，將其引入到學(xué)校辦學(xué)之中，全校學(xué)生整體開展“線描畫”學(xué)習(xí),，學(xué)校被命名為北碚區(qū)農(nóng)村兒童線描畫復(fù)興創(chuàng)作基地,，促進了教師、學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成,，學(xué)生在國內(nèi)外各級兒童繪畫比賽中均獲得優(yōu)異成績,，形成了“兒童線描畫”辦學(xué)特色。 區(qū)域特色學(xué)校的建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工程,。我們將矢志不渝地辦好區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校,，并讓每一所學(xué)校的辦學(xué)特色成為一道道亮麗的風(fēng)景。 4,、發(fā)揮管理指導(dǎo)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)校辦出特色 重慶市涪陵區(qū)教育委員會 付廷柏 張華義 王蘭 涪陵區(qū)地處重慶市中部,，位于烏江與長江匯合處，自古以來就是川東南水上交通樞紐和烏江流域最大的物資集散地,，有渝東南門戶之稱,，是聞名遐邇的中國“榨菜之鄉(xiāng)”。幾千年文化沉淀形成的巴人遺址,、“水下碑林”白鶴梁等歷史文物,，與現(xiàn)代工業(yè)文明的人文景觀相互輝映，構(gòu)成獨特的文化傳承,。 近年來,，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下,，在社會各界人民群眾的大力支持下,，涪陵教育以“安全第一、質(zhì)量為本,、管理規(guī)范,、服務(wù)到位”為工作方針，以建成重慶市中部區(qū)域性教育中心為目標(biāo),，全面深化教育改革,，著力實施素質(zhì)教育，推進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展,。為了進一步辦出人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育,，2006年開始，涪陵區(qū)教委走內(nèi)涵式發(fā)展道路,，發(fā)揮自身的管理和指導(dǎo)優(yōu)勢,，充分調(diào)動和協(xié)調(diào)各方面力量,，大力開展區(qū)域性創(chuàng)建特色學(xué)校工作，并采取多種措施,，為全區(qū)中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校打通了快車道,。 一,、行政導(dǎo)向：為學(xué)?！皠?chuàng)特色”指明方向 中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)是一個逐步推進的系統(tǒng)工程，既不能一哄而起,、急于求成,、包辦代替，也不能順其自然,、放任自流,。為此，我們分步采取了如下措施：2006年,，啟動“創(chuàng)特色”工程,，倡導(dǎo)全區(qū)學(xué)校發(fā)揮自己的優(yōu)勢辦有特色的學(xué)校。3月,，區(qū)教委出臺相關(guān)文件,，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，把特色學(xué)校建設(shè)工作納入對學(xué)校的年度考核,，在全區(qū)營造出良好的“創(chuàng)特色”氛圍,。區(qū)內(nèi)各學(xué)校積極行動，采取走出去,、請進來等多種方式,，組織干部教師學(xué)習(xí)有關(guān)特色學(xué)校建設(shè)的理論和方法，結(jié)合各自學(xué)校的優(yōu)勢開始了思考和探索之旅,。 2007年,，區(qū)教委出臺了《關(guān)于實施中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的意見》，明確本區(qū)“創(chuàng)特色”工作要按照“總體規(guī)劃,，分步實施,，體現(xiàn)個性，促進發(fā)展,，形成特色”的要求,，以課題研究為抓手，以專題活動為載體,，以經(jīng)驗交流為平臺,，以促進發(fā)展為目標(biāo)，積極挖掘各類特色教育資源,，全方位多層次開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動,。同年5月,，在專家的策劃和指導(dǎo)下，17所中小學(xué)列入了涪陵區(qū)首批特色學(xué)校創(chuàng)建單位（其中8所學(xué)校的課題被列為全國重點課題“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題或重慶市特色學(xué)校發(fā)展專項課題）,，開始了自主研究和實踐的探索,。 為了保證我區(qū)“創(chuàng)特色”工作順利開展和實施，2008年7月,，區(qū)教委成立了教育科學(xué)研究的管理和指導(dǎo)機構(gòu)——涪陵區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱規(guī)劃辦）,，指導(dǎo)全區(qū)“創(chuàng)特色”工作，對17所特色學(xué)校創(chuàng)建單位開展了第一輪的診斷指導(dǎo),，找出存在的問題,，提出具體的改進與發(fā)展的意見。11月,，規(guī)劃辦在分析了特色學(xué)校的常規(guī)創(chuàng)建工作規(guī)律的基礎(chǔ)上,，出臺了《特色學(xué)校創(chuàng)建工作管理評價量表》，該評價量表包含學(xué)校每學(xué)期必須制定本學(xué)期詳細的研究工作計劃和管理工作計劃,、每學(xué)期必須圍繞課題舉辦全校性教研活動的要求和次數(shù)以及每學(xué)期舉辦全校性,、開放性的課題展示活動、每年學(xué)校圍繞特色學(xué)校建設(shè)創(chuàng)辦?？蟮木唧w要求等,，為學(xué)校校長指明了具體的工作目標(biāo)。 2009年,，又先后有兩批共16所中小學(xué)進入了特色學(xué)校創(chuàng)建單位中,。至此，我區(qū)33所開展特色學(xué)校課題研究的學(xué)校,，在創(chuàng)建特色學(xué)校工作上形成了起點高,、覆蓋寬、種類齊,、研究廣,、氛圍濃的局面。這年6月,，區(qū)教委出臺了《涪陵區(qū)進一步加強特色學(xué)校建設(shè)實施意見》,，并對全區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建單位的階段性研究成果進行了單項表彰，同時區(qū)教委給這33所特色學(xué)校創(chuàng)建單位授了牌,。通過這一系列行政導(dǎo)向措施,，使全區(qū)學(xué)校都置身在濃厚的“創(chuàng)特色”氛圍中，紛紛把“創(chuàng)特色”納入了自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,，并以此來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的全面工作,。 二、科學(xué)策劃：為學(xué)校“創(chuàng)特色”引路導(dǎo)航 獨特辦學(xué)理念的提煉是“創(chuàng)特色”的首要環(huán)節(jié),。我們認為,，特色學(xué)校是通過挖掘本校所具有的潛在優(yōu)勢，優(yōu)化自己的個性,，合理而充分地利用學(xué)校既有的資源并最終形成獨具特色的學(xué)校文化,。只要學(xué)校有“創(chuàng)特色”的意識，在專家的科學(xué)規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)下,，通過挖潛,，不斷改進自己的辦學(xué)行為，都可以在“創(chuàng)特色”中獲得提升,。 特色學(xué)校的創(chuàng)建需要各個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況,，尋找自身的“個性”，科學(xué)策劃適合學(xué)校發(fā)展的特色文化,。作為涪陵區(qū)中小學(xué)“創(chuàng)特色”的專家指導(dǎo)機構(gòu)——規(guī)劃辦充分運用了SWTO分析法注，幫助學(xué)校確定特色主題,。所謂SWOT分析法,，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢,、機會和威脅等,，通過調(diào)查列舉出來，然后用系統(tǒng)分析的思想,，把各種因素相互匹配加以分析,，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論和評價，以幫助學(xué)校確定特色主題,。在實際操作中,，結(jié)合學(xué)校組織的特性，把SWTO分析法演繹為兩種方法,。一是“五方四點分析法”（“五方”即學(xué)校的地理資源,、自然資源、社會資源,、人力資源,、傳統(tǒng)資源?！八狞c”即有利點,、不利點、機會點,、威脅點）,，將學(xué)校放到一定的社區(qū)環(huán)境中進行分析。二是“四維五度分析法”（“四維”包括學(xué)校教師、學(xué)生,、歷史,、現(xiàn)實，“五度”即重視度,、積極度,、經(jīng)驗度、條件度,、成功度）,，對學(xué)校自身的相關(guān)條件進行分析。 運用以上這兩種方法,，規(guī)劃辦為區(qū)內(nèi)學(xué)校策劃了各不相同的特色主題,。例如，根據(jù)同樂鄉(xiāng)的獨特自然資源和瓜果菜畜牧業(yè)優(yōu)勢,，為同樂中學(xué)策劃了“綠色教育實踐研究”,，即在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育因素，促進農(nóng)村學(xué)生實踐能力的發(fā)展,，使教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù),。目前該課題贏得了廣泛的社會支持，在區(qū)科委成功立項并獲得了科研資金,。區(qū)果品辦,、畜牧局也為學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了智力支持，提供鄉(xiāng)土教材的原始素材,、對課題組成員進行免費培訓(xùn)等,。再比如，挖掘百勝鎮(zhèn)中心校長期以來在航模和小發(fā)明小制作方面的優(yōu)勢,，將其拓展為各門學(xué)科滲透創(chuàng)造教育的因素,，并在校內(nèi)外開展創(chuàng)造教育活動的“創(chuàng)造教育實踐研究”，同時協(xié)助百勝鎮(zhèn)中學(xué)開展同樣的課題研究,，讓小學(xué)生畢業(yè)進入初中后能在創(chuàng)造能力方面得到進一步的發(fā)展,，使該鎮(zhèn)的中小學(xué)特色建設(shè)形成一體化的培養(yǎng)格局。 為了學(xué)校特色文化建設(shè)的順利發(fā)展,，規(guī)劃辦還對學(xué)校進行具體指導(dǎo),。如城三校長期開展書法教育和思想品德、行為習(xí)慣教育,，規(guī)劃辦根據(jù)這一優(yōu)勢,，為其策劃了“人品教育實踐研究”課題，還幫助其形成了比較完善的辦學(xué)理念系統(tǒng),，指導(dǎo)學(xué)校建立了人品教育在“真善美”三個維度上的總體目標(biāo),、年段目標(biāo)——“小學(xué)生人品教育目標(biāo)序列”,；鼓勵和指導(dǎo)學(xué)校干部教師自己作詞、譜曲,，創(chuàng)編了50多首人品教育的校園歌曲,；指導(dǎo)學(xué)校編寫了人品教育的校本教材《做好人》和《傳統(tǒng)禮儀常識讀本》、《讓人品熠熠生輝》等課外讀本等,。圍繞“人品教育”課題,，這所學(xué)校在師生中開展了大量的說人品話、唱人品歌,、畫人品圖,、讀人品詩、寫人品文,、干人品事,、做高尚人的人品教育活動。兩年來,，該校的人品教育特色受到社會廣大群眾的關(guān)注和贊揚,，得到了涪陵區(qū)委、區(qū)政府的高度肯定,。 三,、搭建平臺：為學(xué)校“創(chuàng)特色”培育隊伍 學(xué)校是特色發(fā)展的決策主體,、探索主體和踐行主體?！皠?chuàng)特色”能否有實效,，學(xué)校各方面的工作能否打破傳統(tǒng)的格局，躍上一個新臺階,，最終還要有賴于學(xué)?！皠?chuàng)特色”自主發(fā)展能力的形成。學(xué)?！皠?chuàng)特色”自主發(fā)展能力,，主要體現(xiàn)在校內(nèi)的三個主體，即教育理念先進的校長,、科研素質(zhì)過硬的校本教研團隊和具有特色的師資隊伍,。于是，規(guī)劃辦明確提出要為基層創(chuàng)建特色學(xué)校搭建三個平臺： 1．搭建提升校長理念的平臺,。 校長在學(xué)?！皠?chuàng)特色”中起著至為關(guān)鍵的作用。一個學(xué)校的辦學(xué)特色,，實際上是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn),。在“創(chuàng)特色”中，校長要有清醒的角色意識，要成為學(xué)?！皠?chuàng)特色”規(guī)劃的設(shè)計師,、“創(chuàng)特色”工作的總指揮和全體師生的領(lǐng)跑人。對此,，我們采取了以下措施： 首先,，尊重校長的主體地位。以學(xué)?！皠?chuàng)特色”主題的確定為例,，引領(lǐng)校長從學(xué)校發(fā)展的軌跡中總結(jié)出值得繼承發(fā)揚的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，進而對學(xué)校各種資源,、所處環(huán)境等辦學(xué)優(yōu)勢與劣勢作出系統(tǒng),、科學(xué)、全面的分析和評價,。然后,，結(jié)合實際整合資源，幫助校長找出“創(chuàng)新點”,，確定特色主題,，形成整體思路和規(guī)劃。如針對李渡鎮(zhèn)中心校的實際,，規(guī)劃辦通過引領(lǐng)校長分析學(xué)校過去開展“閑暇教育”的優(yōu)勢和特點,、學(xué)校所在地的各種教育資源，為其策劃了“實踐教育”的特色課題,，校長由此形成了自己的工作思路,。 其次，強化校長的主體意識,?！皠?chuàng)特色”是一項全局的系統(tǒng)工程，校長應(yīng)該對學(xué)?！皠?chuàng)特色”工作了然于胸,。為此，我們倡導(dǎo)校長要親自抓“創(chuàng)特色”工作,。規(guī)劃辦在深入學(xué)校調(diào)研時,，明確要求校長做“創(chuàng)特色”工作匯報。同時規(guī)定校長要在每兩月一次的“涪陵區(qū)特色學(xué)校建設(shè)工作會”上,，交流學(xué)校圍繞“創(chuàng)特色”開展的各項工作,，以強化校長在“創(chuàng)特色”工作中的主體意識。 再其次,，提升校長的綜合素質(zhì),。我們堅持每月舉辦一次“特色學(xué)校校長沙龍”,，圍繞“創(chuàng)特色”的相關(guān)主題組織校長們開展理論研究。2009年初,，我們根據(jù)全區(qū)“創(chuàng)特色”進程和實踐難題,，制訂了全年10次沙龍主題研討計劃（10次的主題分別是：全方位凸顯特色學(xué)校辦學(xué)理念、特色學(xué)校的精神文化,、特色學(xué)校的制度文化,、特色學(xué)校的行為文化、特色學(xué)校的教師文化,、特色學(xué)校的學(xué)生文化,、特色學(xué)校的教師隊伍建設(shè)、特色學(xué)校的教學(xué)管理,、色學(xué)校的教研管理,、特色學(xué)校的教育評價），并通報各創(chuàng)建單位,，使校長們在每次沙龍中能圍繞主題展開集體思想碰撞,，在頭腦風(fēng)暴中“思維共振”、“智力互補”,，產(chǎn)生更多更新的思想,。如在2008年工作開展之初，規(guī)劃辦組織校長們圍繞“特色學(xué)校建設(shè)的突破口”這一熱點和難點展開了討論和交流,，請專家做了題為《特色學(xué)校的特征及建設(shè)的突破口》專題講座,，幫助校長們明確選擇了適合自己學(xué)校特色建設(shè)的突破口。河岸完小確立了以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校生活習(xí)慣為突破口,，進而培養(yǎng)學(xué)生家庭生活與社會生活的良好習(xí)慣的“生活教育”,。天臺中心校以社會各界人士參與學(xué)校教育教學(xué)活動為突破口，確立了帶著學(xué)生走出校門參與各種社會實踐的“參與教育”,。 2．搭建培養(yǎng)教研團隊的平臺。 “創(chuàng)特色”需要特定的條件,，包括校長的教育理念,、學(xué)生的需要、教師的特長,、科研的支撐,、學(xué)校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。而校本教研團隊則是學(xué)?！皠?chuàng)特色”的必要保障,。培育校本教研團隊是培育學(xué)校“創(chuàng)特色”自主發(fā)展能力的重要一環(huán),。我們采取的措施包括： 培育特色校本教研團隊,。我們要求特色學(xué)校創(chuàng)建單位健全教科室,，安排一批具有較強教學(xué)實踐能力和教育科研激情的老師組建成特色校本教研團隊。把“創(chuàng)特色”作為教科室的一項重要工作,。明確學(xué)校教科室在“創(chuàng)特色”中承擔(dān)整體規(guī)劃學(xué)?！皠?chuàng)特色”工作，組織全體教師專題學(xué)習(xí)與研討,，指導(dǎo),、管理、評價學(xué)?！皠?chuàng)特色”各級子課題的研究,，搭建交流平臺，展示階段研究成果,，總結(jié),、提煉“創(chuàng)特色”研究成果等職能。 以專題報告提升特色校本教研團隊認識,。我們組織專題報告,，內(nèi)容包括：“特色辦學(xué)理念深入人心的策略”、“特色學(xué)校校本教材的編寫”,、“特色校本教研活動的開展”,、“特色檔案工作的建設(shè)”、“特色學(xué)校校園文化建設(shè)”,，等等,。每個專題各成體系、內(nèi)涵豐富,、可操作性強,，融入了區(qū)內(nèi)外在“創(chuàng)特色”中取得的寶貴經(jīng)驗，促進了特色校本教研團隊對特色教育內(nèi)涵的認識,，提升了創(chuàng)建特色學(xué)校的整體思路,。 以理論研究提升校本教研團隊負責(zé)人的素質(zhì)。作為推進“創(chuàng)特色”工作的一項重要培訓(xùn)活動,，我們堅持每兩個月舉辦一次“特色學(xué)校教育科研論壇”,，要求各校教學(xué)校長和教科室主任在每次論壇前，都要圍繞論壇主題撰寫研究論文,，就特色學(xué)校建設(shè)實踐中的問題展開研討,，以此促進他們反思學(xué)校“創(chuàng)特色”的思路與實踐操作,。論壇會上的主題探討,、交流學(xué)習(xí)，也促進了他們相互借鑒,、共同成長,。同時,，我們精心準備的專題報告作為每次論壇的最后一個環(huán)節(jié)，做到既重理論,，更重操作,，幫助大家領(lǐng)悟本次專題的精髓，明晰創(chuàng)建工作的研究思路和策略,。 3．搭建培養(yǎng)師資隊伍的平臺,。 教師是學(xué)校教育活動中有計劃、有目的實施教育的主體,，是對學(xué)生施加教育影響的直接作用者,，是學(xué)校“創(chuàng)特色”的關(guān)鍵,。為此,，我們制定了建設(shè)特色師資的工作策略。 倡導(dǎo)學(xué)校建立“教師學(xué)習(xí)共同體”,。規(guī)劃辦在校本研究方面倡導(dǎo)學(xué)校建立三級課題體系,，細化特色課題；在校本培訓(xùn)方面,，倡導(dǎo)學(xué)校實行隔周一次的專題討論學(xué)習(xí),，確保教師學(xué)有所獲；幫助學(xué)校消除開發(fā)校本課程的困惑,，具體策劃,、指導(dǎo)學(xué)校校本教材的編寫；指導(dǎo)學(xué)校改進和完善校本教研工作方法,，充分發(fā)揮教師的潛能,，增長教師的教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)化成長,。在規(guī)劃辦的指導(dǎo)下,，學(xué)校在建立“教師學(xué)習(xí)共同體”的工作中積極開拓創(chuàng)新，如城七校著力打造“尊重差異,，完善人格”的教師團隊,，要求教師做“三師型”（即思想型、自主型,、學(xué)習(xí)型）和“三會型”（即會交流、會上課,、會反思）教師,，提出了“不求人人最優(yōu)秀，但求個個有特色”的師訓(xùn)目標(biāo),，在教師中開展“設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”活動,，建立“教師個人專業(yè)發(fā)展”檔案,，定期開展教師“讀書沙龍”、“三課兩賽”（三課：人人一節(jié)課,、市區(qū)骨干一節(jié)示范課,、三年教齡以下教師學(xué)習(xí)匯報課。兩賽：春季青年教師賽課,、秋季“個性杯”賽課）和科研專題研討會,、案例評析交流會、課改熱點問題研討會等活動,。教師們在活動中感受到了學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢和價值,，教育教學(xué)能力及教育科研能力得到了迅速的提高。 幫助學(xué)校打造特色教學(xué)課堂,。教育最重要的事件發(fā)生在課堂,。以獨特鮮明的辦學(xué)理念為指導(dǎo)打造特色教學(xué)課堂，踐行特色學(xué)校辦學(xué)理念是“創(chuàng)特色”的重要內(nèi)容,。為彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念,，我們策劃了每季度一次的“特色學(xué)校教學(xué)改革研討會”，組織學(xué)校教師參加特色教學(xué)研討交流活動,。每次研討活動確定一個主題,，如“辦學(xué)理念在課堂教學(xué)活動中的滲透”、“辦學(xué)理念在德育中的落實”,、“辦學(xué)理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動”,，等等。要求特色學(xué)校創(chuàng)建單位,，在每次會前發(fā)動教師圍繞主題撰寫研究論文,。研討活動中，先由承辦學(xué)校準備3堂滲透本校辦學(xué)理念的特色教學(xué)課,，并請該校教科室介紹如何落實這一主題要求的做法與經(jīng)驗,，然后再組織優(yōu)秀論文交流研討，規(guī)劃辦專家作專題報告,。如此,，逐步引導(dǎo)教師將學(xué)校辦學(xué)理念慢慢融入到了自己的教育教學(xué)活動中，逐漸彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色,。
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