“重慶市特色學(xué)校建設(shè)”專輯

《人民教育》2010年第3－4期

 

目   錄

特色發(fā)展 文化育人

——基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑

編者按

第1部分  觀念引領(lǐng)：

建設(shè)特色學(xué)校,，推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展

建設(shè)特色學(xué)校就是辦好每一所學(xué)校

“五個(gè)校園”建設(shè)背景下的特色學(xué)校創(chuàng)建

規(guī)劃整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)戰(zhàn)略

特色學(xué)校建設(shè):凝練學(xué)校文化精神

定位學(xué)校特色之策略解構(gòu)

基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估思考

第2部分  區(qū)域推進(jìn)：

建設(shè)特色學(xué)校是義務(wù)教育均衡發(fā)展的走向

教育均衡發(fā)展之路徑

推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐探索

彰顯文化的特色學(xué)校建設(shè)

發(fā)揮管理指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)  引導(dǎo)學(xué)校辦出特色

第3部分  學(xué)校實(shí)踐：

文化育人特色學(xué)校建設(shè)的核心

○傳承歷史  文化溯源

百年化人  明體達(dá)用

踐行未來教育

兼善文化的歷史與今天

映日荷花別樣紅

○立足現(xiàn)實(shí)  文化構(gòu)建

齊步走  永向前

國(guó)學(xué)立品  雙語達(dá)人

“三自”特色文化勵(lì)志導(dǎo)行

人人小新星  顆顆亮晶晶

○創(chuàng)新特色  文化育人

傳承科技文化  培育創(chuàng)新人才

為學(xué)生成長(zhǎng)奠定精神基礎(chǔ)

今日我躬身  明日我最行

責(zé)立南小  學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

 

 

特色發(fā)展  文化育人

——基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑

編者按:

當(dāng)前基礎(chǔ)教育從整體上進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段,均衡發(fā)展成為今后義務(wù)教育發(fā)展的重中之重。更加注重提高質(zhì)量,注重內(nèi)涵發(fā)展將是教育的主旋律,。這就要求我們必須改變千校一面的局面,突出選擇性,多樣化,、個(gè)性化地辦好每一所學(xué)校。辦好學(xué)校的根本在于促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展,。

重慶市從2007年初起在推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展中,，緊緊抓住特色學(xué)校建設(shè)這個(gè)辦好每一所學(xué)校的關(guān)鍵舉措，不斷將區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)推向深入,，從特色項(xiàng)目到學(xué)校特色,，再到特色學(xué)校，而后直指特色學(xué)校建設(shè)的核心——特色文化,。

這個(gè)專輯便是他們3年來特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)成果的新展示,，不乏新的思想、新的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面新的提升,。我們認(rèn)為,，他們的研究和實(shí)踐合乎當(dāng)前以及今后區(qū)域教育發(fā)展和學(xué)校建設(shè)的新走向,，是區(qū)域教育、學(xué)校教育全面走向內(nèi)涵發(fā)展,、高質(zhì)量發(fā)展,、個(gè)性發(fā)展的新追求。學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路,，就是要走向文化育人的深處,。繼2009年《人民教育》3－4期合刊之后，本刊再一次推出“重慶市特色學(xué)校建設(shè)”專輯,，希望在即將頒布國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃的“教育改革之年”,，明晰發(fā)展的走勢(shì)，找到發(fā)展的具體路徑,，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的新發(fā)展,。

第1部分

導(dǎo)讀

觀念引領(lǐng):

建設(shè)特色學(xué)校,推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展

特色學(xué)校建設(shè)是推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。沿著這個(gè)路徑,重慶的領(lǐng)導(dǎo),、專家,、學(xué)者進(jìn)行了這樣的理性闡釋:

●義務(wù)教育均衡發(fā)展最終是要辦好每一所學(xué)校;特色學(xué)校建設(shè)是揚(yáng)長(zhǎng)避短的優(yōu)勢(shì)發(fā)展,是讓每一所學(xué)校都精彩。

●“五個(gè)校園”建設(shè)背景下的特色學(xué)校創(chuàng)見策略,。

●教育工作的組成要素都可以稱為特色學(xué)校建設(shè)的切入點(diǎn),，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)外部的需求與自身?xiàng)l件的結(jié)合點(diǎn)。

●學(xué)校文化構(gòu)建是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志,；學(xué)校文化建設(shè)首先就是學(xué)校價(jià)值觀的反思與重構(gòu),。

●在多元的文化背景下，選擇學(xué)校特色文化定位的五個(gè)策略,。

●基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),、方法及模型。

 

             建設(shè)特色學(xué)校

就是辦好每一所學(xué)校

重慶市政協(xié)副主席  陳萬志

特色學(xué)校是什么,？特色學(xué)校就是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校,。個(gè)性是什么,？現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，個(gè)性就是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。如果將“個(gè)性”用于指向?qū)W校,，個(gè)性即特色,，是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)特的,、穩(wěn)定的,、優(yōu)質(zhì)的具有社會(huì)意義和教育意義的一種辦學(xué)特征。

新課程的理念強(qiáng)調(diào)突出“個(gè)性”,，包括學(xué)校,、教師和學(xué)生的個(gè)性，我們要在尊重社會(huì)共性和主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上,，開展個(gè)性教育,，尊重,、滿足和發(fā)展個(gè)性，這才是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)和需要,，也是每一所學(xué)校生存和發(fā)展的根本需要,。然而，學(xué)校的“個(gè)性”怎樣發(fā)展,？如何辦好每一所學(xué)校,，如何讓每所學(xué)校都能成為培養(yǎng)多元化人才、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神的樂園,？于是就提出了特色學(xué)校建設(shè)問題,。當(dāng)前全國(guó)各地特別是重慶特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)踐證明，建設(shè)特色學(xué)校是辦好每一所學(xué)校的一種有效方式,。

每一所學(xué)校都應(yīng)該是富有個(gè)性的學(xué)校,，具有獨(dú)特文化的學(xué)校。學(xué)校辦得好不好,，關(guān)鍵在于有沒有個(gè)性,，有沒有特色,。特色學(xué)校建設(shè),，不是少數(shù)學(xué)校的事情，而是多數(shù)甚至每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)追求并能夠?qū)崿F(xiàn)的,。特色學(xué)校也不僅是城市所獨(dú)有的,，而是應(yīng)該在城鄉(xiāng)社會(huì)中共有的、普遍存在的,。因此,，每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展成為特色學(xué)校,，創(chuàng)建特色學(xué)校的終極目標(biāo)就是辦好每一所學(xué)校,，教好每一個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展,、均衡發(fā)展,、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一,、建設(shè)特色學(xué)校：揚(yáng)長(zhǎng)避短優(yōu)勢(shì)發(fā)展,。

辦好每一所學(xué)校，使每一所學(xué)校各有特色,，這是教育發(fā)展的需要,，是培養(yǎng)多元化人才的需要。特色學(xué)校,，是在全面貫徹教育方針的過程中和長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,，在學(xué)校教育工作的整體或全局上形成的,、具有比較穩(wěn)定的、區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或獨(dú)特風(fēng)貌,，體現(xiàn)鮮明的學(xué)校文化特征,，并培養(yǎng)出具有特色人才的學(xué)校。建設(shè)特色學(xué)校,，就是要根據(jù)不同學(xué)校的不同條件和特點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色,。學(xué)校在辦學(xué)過程中,，各方面發(fā)展不可能完全平衡，有的學(xué)校這方面發(fā)展快些,，有的學(xué)校另一方面發(fā)展快些,，允許這種發(fā)展差異存在，使一些學(xué)校在某方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì),，不僅有利于學(xué)校之間互相促進(jìn),，更有利于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的全面提高。

特色蘊(yùn)藏著優(yōu)勢(shì),，而優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)著競(jìng)爭(zhēng)力,。任何一所學(xué)校，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)校,，不論是大學(xué)校還是小學(xué)校,、不論條件好的學(xué)校還是條件差的學(xué)校，都有著自身特長(zhǎng)和潛在優(yōu)勢(shì),。特色學(xué)校因校而異,，就算是基礎(chǔ)薄弱或受師資、生源等條件限制的學(xué)校,，照樣能辦出自己的特色,，關(guān)鍵是要能夠充分挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，找到個(gè)性化辦學(xué)的新思路,，促進(jìn)學(xué)生成才,。正如國(guó)家總督學(xué)顧問陶西平在《大家不同，大家都好——關(guān)于學(xué)校特色發(fā)展問題的思考》報(bào)告中所說的：“特色學(xué)校就是核心價(jià)值與附加價(jià)值的統(tǒng)一,。核心價(jià)值就是貫徹國(guó)家教育方針,、實(shí)施國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo),；附加價(jià)值就是自身改革的切入點(diǎn),、自身的個(gè)性追求、自身的獨(dú)特傳統(tǒng)。根據(jù)辦學(xué)理念,、辦學(xué)模式,、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校文化的不同,，就形成了多彩的學(xué)校辦學(xué)特色,。”這種特色正是一所學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在。因此,，要辦好每一所學(xué)校,，就要立足各學(xué)校的實(shí)際，合理定位,，大力挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力,，找到學(xué)校特色的突破口，把潛在的優(yōu)勢(shì)變?yōu)轱@性的優(yōu)勢(shì),，這樣既會(huì)提高各學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力,，也可以進(jìn)一步提升區(qū)域教育的整體水平，進(jìn)而促進(jìn)教育公平,，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展,。

二、建設(shè)特色學(xué)校：以生為本科學(xué)發(fā)展,。

黨的十七大鮮明指出,，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本,，基本要求是全面,、協(xié)調(diào),、可持續(xù),，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。但無論如何,，最后都要落到“發(fā)展”兩個(gè)字上,。學(xué)校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要圍繞“發(fā)展”這個(gè)主題,，堅(jiān)持以學(xué)生為本,，把提高教育質(zhì)量，辦人民滿意教育作為發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù),。我們推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),，同樣要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，“以師生為本”,，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展,。

目前，重慶市特色學(xué)校建設(shè)已取得初步成效，如重慶市巴蜀幼兒園的“創(chuàng)造教育”,、重慶市南岸區(qū)四公里小學(xué)的“象棋文化——走好每一步”,、重慶市九龍坡楊家坪小學(xué)的“立字立人——書法文化”、重慶市蜀都中學(xué)的“紅色蜀都,，善美人生”等,。這些學(xué)校之所以成為特色學(xué)校，不是因?yàn)閷W(xué)校某一方面的特殊表現(xiàn),，也不是僅有少數(shù)學(xué)生發(fā)展良好,，更不是為創(chuàng)學(xué)校品牌而培養(yǎng)少數(shù)人才，而是既追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，更追求全體學(xué)生素質(zhì)的整體提高,，其顯現(xiàn)出來的是不同于其他學(xué)校的、絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同,、有利于學(xué)生“各取所需”更“優(yōu)”更“特”發(fā)展的辦學(xué)特色,。

教育公平要求政府提供給每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利,、機(jī)會(huì)平等,，讓所有的孩子都能受到良好的教育。因此,，只有讓學(xué)生找到適合自己成長(zhǎng)的學(xué)校,，才能實(shí)現(xiàn)辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一名學(xué)生的教育理想,，也只有把學(xué)校建設(shè)成為特色學(xué)校,，才能積極主動(dòng)地參與社會(huì)資源的配置，使教育資源配置更加合理,，區(qū)域,、城鄉(xiāng)、校際,、群體間基本達(dá)到均衡發(fā)展的同時(shí)具有文化差異,，才能滿足社會(huì)與學(xué)生的要求，滿足教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的根本要求,。

三,、建設(shè)特色學(xué)校：文化為根內(nèi)涵發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì),，文化多元化已成為現(xiàn)代社會(huì)的重要特征,。多元化的社會(huì)需要富有特色的多元化教育，而多元化的教育又需要學(xué)校的多元辦學(xué),。文化是一種價(jià)值取向,，隨著學(xué)校發(fā)展的深入，學(xué)校的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才具有優(yōu)勢(shì)。正如重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)龔春燕所說：“特色學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整個(gè)系統(tǒng),、全方位的學(xué)校變革活動(dòng),。在這一變革中，學(xué)校文化起著關(guān)鍵性的作用,，學(xué)校文化傳統(tǒng)是特色學(xué)校建設(shè)的條件與基礎(chǔ),，學(xué)校文化建構(gòu)是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志。”

什么是學(xué)校文化,？由顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中講道：“學(xué)校文化是校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)”,，其核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是價(jià)值觀念,。從這個(gè)意義上講：學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂,，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，其文化底蘊(yùn)的深厚程度及文明傳承的歷史才真正體現(xiàn)出其存在的全部意義,。

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程的不斷推進(jìn),，關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)校外部轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部，從同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展,。內(nèi)涵發(fā)展就是一種特色發(fā)展,，是學(xué)校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念，在特色的形成過程中使學(xué)校上升到一個(gè)新的更高的水平,。特色學(xué)校擁有一種先進(jìn)的,、獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校文化,，它不只表現(xiàn)為學(xué)校具有個(gè)性化的外部環(huán)境,、獨(dú)特的課程體系、教育教學(xué)管理制度以及優(yōu)于其他同類學(xué)校的特色項(xiàng)目或技能,，更重要的是它表現(xiàn)為凝聚在學(xué)校每一位師生身上的一種良好的氣質(zhì),、精神品質(zhì)和思想行為，而只有這種內(nèi)化到師生心里的文化力才是一所學(xué)校發(fā)展的根基,。

因此,，辦好每一所學(xué)校，就需要形成各自獨(dú)特的學(xué)校文化氣質(zhì),，這才是特色學(xué)校最本質(zhì)的標(biāo)志，也是追求教育內(nèi)涵發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì),。

對(duì)一個(gè)學(xué)校而言,，無論這個(gè)學(xué)校在城市還是農(nóng)村、條件好還是不好,，要成為一所好學(xué)校,，需要一位好校長(zhǎng)，而有特色的校長(zhǎng)才能把學(xué)校建設(shè)成為有特色的學(xué)校，有特色的校長(zhǎng)才能把一所學(xué)校建成讓人民滿意,、適合學(xué)生成長(zhǎng)的好學(xué)校,，才能保障學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

 

                  “五個(gè)校園”建設(shè)背景下的

          特色學(xué)校創(chuàng)建

中共重慶市委教育工委書記,、重慶市教育委員會(huì)主任  彭智勇

2008年7月,，重慶市委三屆三次全委提出了建設(shè)“宜居重慶”、“暢通重慶”,、“森林重慶”,、“平安重慶”、和“健康重慶”的戰(zhàn)略決策,，這是重慶提高自身軟硬實(shí)力的重要舉措,。根據(jù)這一戰(zhàn)略部署，按照加快建設(shè)長(zhǎng)江上游地區(qū)教育中心和西部地區(qū)教育高地目標(biāo)要求,，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上我們結(jié)合全市教育改革發(fā)展以及各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)的實(shí)際,，作出了在全市大中小學(xué)開展“五個(gè)校園”建設(shè)的決策。

一,、“五個(gè)校園”和特色學(xué)校內(nèi)涵解讀

1,、“五個(gè)校園”內(nèi)涵。

“五個(gè)校園”包括平安校園,、健康校園,、綠色校園、數(shù)字校園,、人文校園,。平安校園建設(shè)著眼校園及周邊環(huán)境整治，讓師生安全,、家長(zhǎng)放心,、社會(huì)滿意；健康校園建設(shè)著眼于提高師生體質(zhì)健康,、生理健康,、心理健康水平，培育青少年學(xué)生健康的體魄,、良好的精神面貌和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),；綠色校園建設(shè)著眼于培育師生的環(huán)保素養(yǎng)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神，建設(shè)優(yōu)美宜人的校園環(huán)境,；數(shù)字校園建設(shè)著眼于加強(qiáng)教育的信息化建設(shè),，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，推進(jìn)教育現(xiàn)代化,；人文校園建設(shè)著眼于提高師生人文精神和人文素養(yǎng),，深入開展“唱紅歌,、讀經(jīng)典、講故事,、傳箴言”活動(dòng),，建設(shè)高品位、搞質(zhì)量的校園文化,。

“五個(gè)校園”是互相聯(lián)動(dòng),、互為依據(jù)、相互映襯,、不可偏廢的有機(jī)統(tǒng)一體,。平安校園是教育發(fā)展的保障；健康校園是教育發(fā)展的基礎(chǔ),；綠色校園是教育發(fā)展的前提,；數(shù)字校園時(shí)教育發(fā)展的支撐；人文校園時(shí)教育發(fā)展的核心,。

建設(shè)“五個(gè)校園”是堅(jiān)持以人為本,、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展理念,，深入實(shí)施素質(zhì)教育,，全面提高教育質(zhì)量的有效載體。“五個(gè)校園”建設(shè)理念的提出,，對(duì)于已開展一年多的重慶市中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建工作具有重要的意義,。

2、特色學(xué)校的內(nèi)涵,。

特色學(xué)校是在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下,，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐,，形成了獨(dú)特,、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成被社會(huì)所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校,。其核心要素在于：風(fēng)格,、成果、傳統(tǒng),。要成為特色學(xué)校,，必須具備以下五個(gè)條件：一是獨(dú)特的教育思想，作為觀念引領(lǐng),；二是立足本校實(shí)際,，是特色學(xué)校創(chuàng)建的邏輯起點(diǎn)；三是長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐,，特色學(xué)校的形成和發(fā)展過程是“理論——實(shí)踐——理論”循環(huán)往復(fù)的過程,；四是獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格,，是特色學(xué)校的基礎(chǔ),；五是優(yōu)秀的辦學(xué)成果，具有可信度,，可讓社會(huì)直觀感知的辦學(xué)風(fēng)格,。

二、“五個(gè)校園”建設(shè)與特色學(xué)校創(chuàng)建

1,、“五個(gè)校園”建設(shè)是特色學(xué)校創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ),。

“五個(gè)校園”建設(shè)，既是對(duì)各種校園建設(shè)活動(dòng)的資源整合,，也是對(duì)學(xué)校建設(shè)的優(yōu)化提升,。“五個(gè)校園”建設(shè)，既有硬件建設(shè)的要求,，也有軟件建設(shè)的要求,，其核心都是體現(xiàn)以人為本，目的在于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,，優(yōu)化育人環(huán)境,，豐富學(xué)校校園文化建設(shè)，切實(shí)提升辦學(xué)水平,，全面提高育人質(zhì)量,。在全方位建設(shè)“五個(gè)校園”的過程中，重慶市建立了“五個(gè)校園”監(jiān)督檢查和考核評(píng)價(jià)制度,。從2009年起,，市教委工委、市教委將“五個(gè)校園”建設(shè)納入對(duì)各區(qū)縣(自治縣),、各高校,、直屬學(xué)校年度教育工作目標(biāo)考核內(nèi)容，對(duì)“五個(gè)校園”建設(shè)實(shí)行一年一考評(píng),，三年一復(fù)查,，每年按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)建學(xué)校進(jìn)行考評(píng)驗(yàn)收，授予合格達(dá)標(biāo)稱號(hào),，并授牌表彰,。這種激勵(lì)考核機(jī)制有助于學(xué)校“五個(gè)校園”建設(shè)工作，有利于形成全員育人,，全方位育人的良好氛圍,。特色學(xué)校創(chuàng)建也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，具有整體性,、優(yōu)質(zhì)性,、獨(dú)特性,、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，學(xué)校在“五個(gè)校園”創(chuàng)建過程中形成自身獨(dú)有的特色,、風(fēng)格時(shí),，就已經(jīng)為特色學(xué)校創(chuàng)建奠定了更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2,、特色學(xué)校創(chuàng)建是“五個(gè)校園”建設(shè)的凝練和升華,。

創(chuàng)建特色學(xué)校是打造優(yōu)質(zhì)教育資源和推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，“五個(gè)校園”建設(shè)是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下追求城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源,、良好校園環(huán)境的必然選擇,。根據(jù)重慶市“五個(gè)校園”建設(shè)的目標(biāo)要求，到2015年,，全市各級(jí)各類學(xué)校全部達(dá)到“五個(gè)校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),。學(xué)校安全穩(wěn)定、學(xué)生體質(zhì)健康,、校園綠化美化,、教育信息化、師生人物素質(zhì)主要指標(biāo)達(dá)到西部領(lǐng)先,、全國(guó)一流水平,，這不僅為創(chuàng)建特色學(xué)校創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件，也為特色學(xué)校凸顯“特色”提供了良好環(huán)境,?？梢哉f，特色是優(yōu)質(zhì)的升華,，“五個(gè)校園”建設(shè)不僅從整體上改善學(xué)校發(fā)展條件,，也為特色學(xué)校創(chuàng)建過程中全方位、多角度地區(qū)提煉,、挖掘?qū)W校特色創(chuàng)造條件,，而只有在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的凝練和升華才能使之具備特色學(xué)校的整體性、優(yōu)質(zhì)性,、獨(dú)特性的基本屬性,。

3、“五個(gè)校園”建設(shè)與特色學(xué)校創(chuàng)建是相融共生的一體,。

每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校,，特色學(xué)校的“特”最終體現(xiàn)為一種文化理念，而建設(shè)“五個(gè)校園”才能真正體現(xiàn)校園處處有文化,、時(shí)時(shí)有文化,。從平安校園、健康校園,、綠色校園,、數(shù)字校園到人文校園,，每一類校園的創(chuàng)建都可以是一所學(xué)校成為特色學(xué)校的潛在能量。如重慶市人和街小學(xué)確立了“人和文化”和“人和精神”的特色理念,，而這正是“人文校園”建設(shè)所涵蓋的內(nèi)容,；重慶市渝中區(qū)民生路小學(xué)提出了“綠滿民生”的“綠色教育”文化特色,，正是“綠色校園”建設(shè)的根本意旨：北碚區(qū)教委把“幸福北碚”五大工程和“五個(gè)校園”建設(shè)落到實(shí)處,，加大了對(duì)“五個(gè)校園”建設(shè)的統(tǒng)籌和推進(jìn)力度,，等等。當(dāng)然,，還有很多學(xué)校有著自身獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)、社會(huì)地理環(huán)境,、現(xiàn)代信息技術(shù)等資源,，在不斷完善“五個(gè)校園”建設(shè)任務(wù)的同時(shí)，也造就了學(xué)校不同的特色,。反過來,，在“五個(gè)校園”建設(shè)理念提出之前，有些學(xué)校已經(jīng)開始了特色學(xué)校的建設(shè)工作,，并形成了獨(dú)特,、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的特色文化內(nèi)涵,，而這種內(nèi)涵式的發(fā)展同樣是“五個(gè)校園”建設(shè)追求的目標(biāo)和理想,。因此，“五個(gè)校園”建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)雖不是同時(shí)提出,，確是相融共生的一體化發(fā)展模式,。

三、“五個(gè)校園”建設(shè)背景下的特色學(xué)校創(chuàng)建策略

目前,，重慶市特色校園建設(shè)已經(jīng)取得初步效果,，“五個(gè)校園”建設(shè)也已經(jīng)全面啟動(dòng)，在次背景下,，要采取以下策略,，更有效地推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建。

1,、整體化策略：助推文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估,。

通過研究特色學(xué)校評(píng)價(jià)、評(píng)估,、測(cè)評(píng)等相關(guān)文章發(fā)現(xiàn),，對(duì)特色學(xué)校最核心的評(píng)估依據(jù)是文化內(nèi)涵，這是學(xué)校文化包括學(xué)校理念,、辦學(xué)精神,、教育觀,、人生觀、價(jià)值觀等方面的整體表現(xiàn),。因此在“五個(gè)校園”建設(shè)中不能停留在達(dá)標(biāo),、合格的考核階段，要充分考慮包括學(xué)校硬件條件,、師資力量,、物質(zhì)文化、制度文化,、精神文化,、行為文化等多種因素的整體化錘煉，進(jìn)一步將特色學(xué)校評(píng)估思路引到文化導(dǎo)向上,。

2,、優(yōu)質(zhì)化策略：強(qiáng)調(diào)特色學(xué)校的和諧穩(wěn)步提升。

“五個(gè)校園”建設(shè)要遵循兩大原則：一是特色性原則,，在傳統(tǒng)中挖掘新意,，融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，為“五個(gè)校園”建設(shè)注入生機(jī)與活力,。二是發(fā)展性原則,，“五個(gè)校園”建設(shè)具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),，要與時(shí)俱進(jìn),，體現(xiàn)發(fā)展主題。在“五個(gè)校園”創(chuàng)建過程中,，我們要注意優(yōu)質(zhì)化的提升,，比如整個(gè)校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)樓和圖書館等硬件設(shè)施,，校園環(huán)境的整體綠化,、美化、凈化,，綠地,、走廊、浮雕的設(shè)計(jì)與布置等等方面,，都要注意結(jié)合特色,、優(yōu)質(zhì)、發(fā)展性原則,，這是學(xué)校內(nèi)在精神的外化,，體現(xiàn)了學(xué)校特色文化的深內(nèi)涵和高品位，這樣才可能增強(qiáng)師生員工的認(rèn)同感和歸屬感，形成和諧的校園環(huán)境,，體現(xiàn)特色學(xué)校水平的和諧穩(wěn)步提升,。

3、拓展化策略：促進(jìn)區(qū)域性特色教育高水平發(fā)展,。

所有學(xué)校都圍繞“五個(gè)校園”理念開展建設(shè)工作,，無論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都要貫徹落實(shí)“五個(gè)校園”建設(shè)理念,，將其融入到學(xué)校方方面面的工作中,。眾所周知，特色學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的辦學(xué)思想,，是一種長(zhǎng)時(shí)間的文化沉淀,，因此在短時(shí)間內(nèi)不可能一蹴而就，但對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校而言，“五個(gè)校園”建設(shè)無疑將成為其特色學(xué)校建設(shè)的新起點(diǎn)和新機(jī)遇,。因此,，特色學(xué)校創(chuàng)建范圍得到拓展的同時(shí)，區(qū)域教育特色發(fā)展水平也將得到整體提升,。

 

規(guī)劃整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)戰(zhàn)略

重慶市教育委員會(huì)副主任  鐘燕

特色學(xué)校建設(shè)問題是一個(gè)為教育行政部門與廣大學(xué)校高度關(guān)注的話題,。重慶市自2007年以來實(shí)施的教育部"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目"中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究",經(jīng)過近三年的研究,取得了初步的成果。2007年,、2008年市教委分別與中國(guó)教育學(xué)會(huì),、中國(guó)教育報(bào)刊社聯(lián)合舉辦了兩屆“全國(guó)中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇”?！度嗣窠逃?009年3－4期合刊隆重推出我市“特色學(xué)校建設(shè)”專輯,。目前，已有20多個(gè)省市的300多個(gè)學(xué)習(xí)考察團(tuán)來重慶實(shí)地考察,，僅九龍坡區(qū)楊家坪小學(xué)就接待了130多個(gè)市外考察團(tuán),。

為了進(jìn)一步深入推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)、著力打造重慶教育名片,，在下一階段,，我們需要從一下幾格方面認(rèn)識(shí)和開展工作。

一,、充分認(rèn)識(shí)特色學(xué)校建設(shè)在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略意義

1,、特色學(xué)校建設(shè)是重慶市打造長(zhǎng)江上游教育中心、西部教育高地的重要內(nèi)涵,。

建設(shè)長(zhǎng)江上游教育中心和西部就愛偶遇高地,，必須要取得領(lǐng)先長(zhǎng)江上游和西部的教育成果及經(jīng)驗(yàn)。基礎(chǔ)教育是教育發(fā)展的重中之重,，基礎(chǔ)教育取得跨越式的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)重慶教育發(fā)展奮斗目標(biāo)的重要保證,。創(chuàng)建特色學(xué)校體現(xiàn)了教育思想和教育觀念的更新，實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分開發(fā)和優(yōu)化配置,，突出了優(yōu)質(zhì),、個(gè)性、內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)代教育理念,，符合黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)方針,，符合科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐要求，是未來學(xué)校教育發(fā)展的必由之路,。由于“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目的推進(jìn),，重慶已在這方面取得了一系列的突出成果，有了先發(fā)優(yōu)勢(shì),。因此把握好這個(gè)用我們的辛勤工作爭(zhēng)取了的重要機(jī)遇,，將為實(shí)現(xiàn)重慶教育發(fā)展奮斗目標(biāo)，占居教育發(fā)展的領(lǐng)先地位創(chuàng)造良好的局面,。

2,、特色學(xué)校建設(shè)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、均衡發(fā)展的重要依托,。

建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū),，是建設(shè)重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的重要組成部分。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展上,，政府要做的就是均衡投入，這一點(diǎn)正在逐步實(shí)現(xiàn),。但硬件的投入并不代表辦學(xué)條件的改善,，教師待遇的提高并不代表教師素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)條件的改善并不代表學(xué)習(xí)成效的提高,。特色學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路,，依靠學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主改革，挖掘本校潛在優(yōu)勢(shì),，合理充分利用既有資源,，形成自身特色，實(shí)現(xiàn)在國(guó)家有限教育投入下為國(guó)家增加更多優(yōu)質(zhì)教育資源,。這樣,，特色學(xué)校在國(guó)家財(cái)政投入尚未彌補(bǔ)足城鄉(xiāng)差距時(shí)，能夠依靠自身管理提升辦學(xué)水平,；在國(guó)家財(cái)政投入到位后,，能充分利用各類資源實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的飛躍,；還能充分利用已有優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)一步提升教育競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造教育品牌,。因此,，特色學(xué)校建設(shè)能夠?yàn)閷埯惿峤y(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)作出重大的貢獻(xiàn)。

3,、特色學(xué)校建設(shè)是深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,、推進(jìn)素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的重要途徑。

在教育工作中,，科學(xué)發(fā)展觀集中體現(xiàn)在素質(zhì)教育的貫徹和實(shí)施上,。特色學(xué)校建設(shè)是素質(zhì)教育的深化。要培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)生,，必須創(chuàng)辦“規(guī)范+特色”的學(xué)校,，這是近年來教育改革過程中涌現(xiàn)出來的各地現(xiàn)先進(jìn)學(xué)校的基本經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前教育工作中,，最突出的問題就是學(xué)校間以應(yīng)試教育為中心的惡性競(jìng)爭(zhēng),。這是典型的以同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)為特點(diǎn)的“紅海”競(jìng)爭(zhēng)，其結(jié)果嚴(yán)重違背了科學(xué)發(fā)展觀,，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升,。特色學(xué)校建設(shè)倡導(dǎo)的是以獨(dú)特性為核心的差異化競(jìng)爭(zhēng)，這是現(xiàn)代管理推崇的“藍(lán)海”競(jìng)爭(zhēng)策略,，可以在跨越式提升辦學(xué)水平的同時(shí)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng),，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,，贏得良好的社會(huì)效益。全面推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),，將突破應(yīng)試教育造成的教育發(fā)展瓶頸,，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的大面積擴(kuò)展。

特色學(xué)校建設(shè)的全面推進(jìn),，將大大促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展,，為重慶人民提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，最終為宜居重慶的建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn),。

二,、拓寬思路，加大力度,，深入推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建工作,。

1、拓展創(chuàng)新,，進(jìn)一步豐富特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與途徑,。

我們有了大量的智育、體育、藝術(shù)教育等特長(zhǎng)教育型的特色學(xué)校,，還希望涌現(xiàn)大量具有鮮明特點(diǎn)和突出成效的德育,、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型的特色學(xué)校，還希望涌現(xiàn)更多體現(xiàn)教育教學(xué)變革的特色學(xué)校,。既要有以教育教學(xué)具體工作為切入點(diǎn)的,，也要有著力于管理體制改革、教育思想創(chuàng)新類型的,。既要有傳統(tǒng)教育類型的,，也要有面向未來的特色學(xué)校。開展著眼于面向明天,、迎接未來挑戰(zhàn)的特色教育教學(xué),。有了體現(xiàn)地方特色的特色學(xué)校，還要有體現(xiàn)開放胸懷的特色學(xué)校,，開展民族文化認(rèn)同,、國(guó)際文化交流的特色教育！

在實(shí)現(xiàn)途徑方面,，可以從學(xué)校原有教育優(yōu)勢(shì)著手,，可以從學(xué)校常規(guī)管理工作的精細(xì)化和改革創(chuàng)新著手，也可以從獨(dú)特的辦學(xué)思想著手,，從學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)著手,，從教育科研成果的推廣應(yīng)用著手。教育工作的組成要素都可以成為特色學(xué)校建設(shè)的切入點(diǎn),，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)外部需求與自身?xiàng)l件的結(jié)合點(diǎn),。創(chuàng)建工作還要尊重專家的指導(dǎo)，要有統(tǒng)籌規(guī)劃,，要結(jié)合自身實(shí)際不斷拓展新的發(fā)展策略,，創(chuàng)造新的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2,、由點(diǎn)到面,，進(jìn)一步擴(kuò)大特色學(xué)校建設(shè)的參與范圍。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)我市有100多所學(xué)校正在參與特色學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展課題研究工作,。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，必須進(jìn)一步擴(kuò)大參與范圍。市級(jí)的特色學(xué)校創(chuàng)建單位要在片區(qū)內(nèi)充分發(fā)揮帶頭示范作用,，帶動(dòng)本地區(qū)中小學(xué)的特色學(xué)校建設(shè),。同時(shí)，也要在市級(jí)特色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)的框架下,，廣發(fā)開展區(qū)縣級(jí)特色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng),，使特色學(xué)校的建設(shè)深入到每一所中小學(xué),。在特色學(xué)校群體出現(xiàn)的背景下，同一個(gè)特色建設(shè)方向的學(xué)?？梢蚤_展協(xié)作交流,，建立特色建設(shè)聯(lián)合體，互通有無,，資源共享,，形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

我們更要高度關(guān)注農(nóng)村學(xué)校,、薄弱學(xué)校的特色建設(shè),。雖然在我們的實(shí)驗(yàn)校中，有像巴南區(qū)木洞中學(xué)這樣高舉“平民教育”旗幟的農(nóng)村學(xué)校,，也有像渝中區(qū)人民路小學(xué)以“共享”理念實(shí)施農(nóng)民子女教育的學(xué)校,，但比例還不夠高。特色學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校,、薄弱學(xué)校打好翻身仗的必然發(fā)展方向,，必須引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校、必然學(xué)校積極投身到特色學(xué)校創(chuàng)建工作中來,。

3,、由淺入深，進(jìn)一步提升特色學(xué)校的發(fā)展水平,。

特色學(xué)校的建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展,、不斷提升的過程，需要把長(zhǎng)期的積累和階段性的跨越相結(jié)合,。已經(jīng)在特色學(xué)校建設(shè)中取得初步成績(jī)的,，要進(jìn)一步提升特色辦學(xué)的水平，從已有的地區(qū)級(jí),、市級(jí)影響，擴(kuò)大到國(guó)家乃至世界的影響,；已經(jīng)創(chuàng)建出局部特色的,，要強(qiáng)化整合，以點(diǎn)帶面,，形成學(xué)校的整體特色,；已經(jīng)初步形成特色品牌的學(xué)校，要將愛能夠品牌鞏固起來,，融入學(xué)校文化核心,，形成支持特色長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的機(jī)制，樹立起經(jīng)久不衰的特色旗幟,。在創(chuàng)建過程中,，形成的經(jīng)驗(yàn)和成果,，要做好總結(jié)提煉，要按照科學(xué)研究的范式,，將經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)方法,、教學(xué)規(guī)律一級(jí)教育思想、教育哲學(xué),。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是,，特色學(xué)校建設(shè)的根本在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此特色不能浮在表面工作上,，必須滲透到具體的教育將傲雪當(dāng)中去,，將特色建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力，以學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)特色學(xué)校的建設(shè)成果,。

三,、充分彰顯特色學(xué)校建設(shè)成果，著力打造重慶教育名片,。

成功的經(jīng)驗(yàn)和成功,，會(huì)為更多的學(xué)校走上優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展之路提供現(xiàn)實(shí)可及的學(xué)習(xí)素材，牽引更多的學(xué)校更快地發(fā)展,。

1,、教育行政部門要加大投入，為特色學(xué)校搭建展示平臺(tái),，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件,。

教育行政部門要加大對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的投入。要將特點(diǎn)學(xué)校建設(shè)納入到對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作考核當(dāng)中,，卻是激發(fā)基層學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的積極性,；要為學(xué)校的創(chuàng)建工作提供支援，解決瓶頸問題,。同時(shí),，要采取現(xiàn)場(chǎng)展示、經(jīng)驗(yàn)交流,、專題報(bào)道等各種方式幫助學(xué)校打造特色品牌,。在這方面，渝中區(qū)連續(xù)兩年承辦“全國(guó)特色學(xué)校高峰論壇”,，為渝中區(qū)和全市特色學(xué)校走向全國(guó)搭建了很好的交流展示平臺(tái),。

特色學(xué)校的創(chuàng)建，要依靠?jī)?yōu)秀的教育人才,，也培育了一大批優(yōu)秀教育人才,。依托特色學(xué)校建設(shè)，我們要把這樣一支人才隊(duì)伍推出來,，讓他們成為“渝派”名師,、名校長(zhǎng),，甚至成為真正的教育家。對(duì)于這些優(yōu)秀人才,，教育行政部門要為他們提供成長(zhǎng)的條件,、搭建發(fā)揮才智的平臺(tái)，更要廣泛宣傳他們?nèi)〉玫某煽?jī),，樹立廣大教師,、教育工作者學(xué)習(xí)的榜樣。

2,、教研和評(píng)估機(jī)構(gòu)要為特色學(xué)校建設(shè)提供智力支持,。

特色學(xué)校的建設(shè)需要有高素質(zhì)教育專業(yè)隊(duì)伍的支撐。教研和評(píng)估機(jī)構(gòu)作為高級(jí)就愛偶遇人才的主要集中地,，必須積極為學(xué)校的創(chuàng)建工作做好智力支持,。一方面，要參與學(xué)校特色創(chuàng)建的整體策劃設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)校對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升,，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)必須上升到理論的高度才具有可傳播,、可借鑒、可移植的效力,，才能為教育改革作出更大的貢獻(xiàn),。

教育評(píng)估是一種重要的導(dǎo)向和激勵(lì)手段。開展特色學(xué)校評(píng)估是引導(dǎo)正確辦學(xué)方向,，促進(jìn)特色雪下發(fā)展,，展示特色學(xué)校辦學(xué)成功的重要途徑。要高度總是特色學(xué)校評(píng)估工作,，擬定能指導(dǎo)學(xué)校艱苦發(fā)展,、特色發(fā)展的評(píng)估指標(biāo)體系，建立科學(xué)合理的評(píng)估模型,，適時(shí)開展特色學(xué)校評(píng)估工作,。

3、特色學(xué)校要認(rèn)真實(shí)施學(xué)校形象識(shí)別策略,，打造優(yōu)質(zhì)特色教育品牌。

特色學(xué)校要將自身的成功轉(zhuǎn)化為教育品牌,，應(yīng)該全面實(shí)施學(xué)校形象識(shí)別策略,。學(xué)校形象識(shí)別策略要求規(guī)劃和實(shí)施好學(xué)校的辦學(xué)理念、行為規(guī)范和視覺識(shí)別系統(tǒng),，從而對(duì)內(nèi)產(chǎn)生凝聚力,，對(duì)外產(chǎn)生感召力,，提高學(xué)校形象，傳播學(xué)校文化,，塑造學(xué)校精神,，形成教育品牌。

發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，向內(nèi)涵發(fā)展挖掘強(qiáng)力,，走優(yōu)質(zhì)特色的教育發(fā)展道路，用遍地開花的優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校匯報(bào)國(guó)家和社會(huì),，這是我們教育人光榮的職責(zé),。

 

 

特色學(xué)校建設(shè)：凝練學(xué)校文化精神

重慶市教育科學(xué)研究院  萬明春

    重慶市教育評(píng)估院  胡  方

在現(xiàn)代社會(huì)中，多元文化的沖突,、融合與價(jià)值選擇已經(jīng)成為每一個(gè)民主開放國(guó)家面臨的重要問題,。學(xué)校管理者如何在紛繁復(fù)雜的、多元的文化背景下選擇符合自身發(fā)展條件的文化元素,，選擇能夠引導(dǎo)學(xué)校全體成員沿著符合主流價(jià)值方向發(fā)展的文化內(nèi)容,，在整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，采取扎實(shí)可行的舉措,，為學(xué)校植入獨(dú)具個(gè)性特色的文化內(nèi)涵是特色學(xué)校建設(shè)的首要問題,。

一、學(xué)校文化建構(gòu)是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志,。

在特色學(xué)校建設(shè)中,，學(xué)校文化傳統(tǒng)為其提供了生存的土壤和發(fā)展的動(dòng)力；而學(xué)校文化建構(gòu)則是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志,。學(xué)校特色是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路在各項(xiàng)工作中所表現(xiàn)的積極的,、與眾不同的方面，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn),。從某種意義上說,，特色學(xué)校之所以成為特色學(xué)校，就是因?yàn)樗鼊?chuàng)建了一種獨(dú)特,、優(yōu)質(zhì),、穩(wěn)定的學(xué)校文化模式。學(xué)校特色是學(xué)校文化的整體表現(xiàn),，是學(xué)校理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與自然生成,；是與學(xué)校文化的整體協(xié)調(diào)；是全體師生所共同認(rèn)可的,，并能夠表現(xiàn)為師生的基本行為,；是在學(xué)校氛圍中能夠感覺到的，而不需要刻意講解和闡述，因此建設(shè)學(xué)校文化就是形成學(xué)校特色,，學(xué)校特色應(yīng)是文化的,、內(nèi)涵的、品質(zhì)的,，是在學(xué)校文化建設(shè)過程中自然形成的,。

二、凝練學(xué)校文化精神是特色學(xué)校建設(shè)的核心,。

“規(guī)模巨大,、功能復(fù)雜的現(xiàn)代教育，如果沒有一個(gè)清晰的價(jià)值目標(biāo),、高揚(yáng)的教育理想,，其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展就有可能喪失意義和迷失方向，甚至淪為沒有靈魂,、見物不見人的‘教育工廠’”①,。同樣，作為承載教育和學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)校,，如果沒有一個(gè)清晰的目標(biāo),、高揚(yáng)的辦學(xué)理想，其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展就有可能喪失意義或迷失方向,。而這個(gè)清晰的目標(biāo),、高揚(yáng)的理想，正是學(xué)校精神所在,。

學(xué)校文化精神是學(xué)校文化的深層次表現(xiàn)形式,，是指學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中，受一定的社會(huì)文化背景,、意識(shí)形態(tài)影響而形成的為全部或大部分師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果與文化觀念,，表現(xiàn)為學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校教職員工的思維方式等,，可以說是學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn),。②

學(xué)校文化精神是學(xué)校文化的核心。比起物質(zhì)文化和制度文化來,，也是最容易被忽視的方面,。學(xué)校文化精神表現(xiàn)為精神化的生命意識(shí)，滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面,。學(xué)校文化精神一旦形成,，就會(huì)以強(qiáng)大的影響力規(guī)范學(xué)校教育的精神氣質(zhì)；學(xué)校文化精神的形成,，也意味著學(xué)校的辦學(xué)思想,、教育理念成為了全體師生的普遍自覺，就會(huì)體現(xiàn)在每個(gè)師生的價(jià)值取向、期望與態(tài)度中,，并最終影響每一個(gè)師生員工的教育行為。其意義在于“它是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)并要求超越現(xiàn)實(shí)的指向性,，這個(gè)指向性指導(dǎo)著人的全部的實(shí)踐活動(dòng)”,。③

文化精神是學(xué)校不可動(dòng)搖的文化理念，有了鮮明的文化精神,，學(xué)校就具備了獨(dú)特的教育身份,，為學(xué)校特色的建設(shè)指明了方向。“學(xué)校的建筑樣式可以復(fù)制,，環(huán)境設(shè)計(jì)可以復(fù)制,，管理模式可以移植，這些東西如果沒有融入學(xué)校的價(jià)值觀,，沒有體現(xiàn)學(xué)校的理想,，就不可能生成新的學(xué)校文化，無法凝結(jié)為學(xué)校的精神,，結(jié)果只能是東施效顰,、橘生淮北了”。④

三,、以價(jià)值觀建設(shè)為核心,，凝練學(xué)校文化精神。

任何成功的教育改革首先是價(jià)值觀的更新,，任何教育問題的困惑最終都表現(xiàn)為價(jià)值觀的困惑,，表現(xiàn)為一種價(jià)值選擇的無奈與盲從。因此,，學(xué)校特色文化建設(shè)的核心問題首先是價(jià)值觀的建設(shè),，即對(duì)學(xué)校所面臨的多重文化價(jià)值觀進(jìn)行澄清與重構(gòu)。

學(xué)校價(jià)值觀為學(xué)校的生存與發(fā)展確立了精神支柱,。它是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)?？陀^事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的總看法和總觀點(diǎn)，是學(xué)校文化精神的核心,，它體現(xiàn)了學(xué)校的追求和目標(biāo)選擇,，體現(xiàn)了學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,、教師與學(xué)生的最高理想和追求,，是學(xué)校一切行為的內(nèi)在靈魂。正如有學(xué)者指出：“理解學(xué)校價(jià)值觀,，是理解學(xué)校文化的一把鑰匙,；學(xué)校文化的建設(shè)，首先的也許就是學(xué)校價(jià)值觀的反思與重構(gòu)。”因此,，從某一方面來說,，學(xué)校文化，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校價(jià)值觀念的總和,，是學(xué)校一切行為的邏輯起點(diǎn),，它決定著價(jià)值取向的內(nèi)在依據(jù)，是激勵(lì)學(xué)校全體成員進(jìn)行教學(xué)改革的重要精神力量,，對(duì)其他的教育觀念有直接或間接的教育影響作用,。⑤

學(xué)校價(jià)值觀作為群體價(jià)值觀，本身也有兩個(gè)層次,，即學(xué)校核心價(jià)值觀和學(xué)?；緝r(jià)值觀?；緝r(jià)值觀反映的是任何學(xué)校成員必須具備的行為和社交的最低標(biāo)準(zhǔn),。核心價(jià)值觀則規(guī)定了人們的基本思維方式和行為模式，是學(xué)校價(jià)值觀的核心,，是學(xué)校的文化基石,。它是指導(dǎo)學(xué)校所有行動(dòng)的根深蒂固的原則，是學(xué)校師生員工習(xí)以為常的東西,，是一種不需要思考就能夠表現(xiàn)出來的東西,，是一旦違背了它就感到不舒服的東西?？铝炙购筒ɡ菇o核心價(jià)值觀下了一個(gè)簡(jiǎn)潔的定義：核心價(jià)值觀是固有的,、不容褻瀆的，是不能為了一時(shí)方便或短期利益而讓步的,。⑥核心價(jià)值觀作為學(xué)校為之奮斗的最高綱領(lǐng),，是一個(gè)學(xué)校獨(dú)特性的源泉，是一個(gè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的最重要的文化標(biāo)志,，是成功的學(xué)校應(yīng)該小心地保存和保護(hù)的,。

學(xué)校價(jià)值觀的形成需經(jīng)過確立與培育兩大環(huán)節(jié)，學(xué)校首先要明確自己的價(jià)值追求,，然后在教育教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)校價(jià)值觀,，也就是通過各種方式使學(xué)校確立的價(jià)值觀深入全體師生員工心中，并最終內(nèi)化為全體師生員工的價(jià)值觀,。在價(jià)值觀的確立過程中,，學(xué)校既要立足于學(xué)校的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,，也要打開視野,，既立足當(dāng)今教育實(shí)踐,，眼光更要向“外”,、向“中”,，還要向“古”,；既要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)作用,，也要發(fā)動(dòng)全體師生員工共同參與，提升全校師生員工對(duì)學(xué)校價(jià)值觀的認(rèn)同感,。

學(xué)校文化是學(xué)校群體成員共同遵循的愿景,、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),，是學(xué)校最深層的,、也是最高境界的管理。任何一所名校的學(xué)校文化都不是在一朝一夕中產(chǎn)生的,，而是一個(gè)在長(zhǎng)期積累的過程中不斷積淀和生成的,。特色學(xué)校的建設(shè)要求廣大學(xué)校在多元的社會(huì)文化中認(rèn)真選擇、提煉,，凝練獨(dú)特的學(xué)校文化精神,，積淀和豐富獨(dú)具特色的學(xué)校文化底蘊(yùn)，積極建構(gòu)學(xué)校的特色文化,，并最終展示出專屬于自己的特色風(fēng)貌,！

注釋：

①楊東平：《艱難的日出——中國(guó)現(xiàn)代教育的20世紀(jì)》〔M〕，上海：文匯出版社,，2003年,，引言第8頁。

②趙中建：《學(xué)校文化》〔M〕,，上海：華東師范大學(xué)出版社,，2004年，第299頁,。

③李鵬程：《當(dāng)代文化哲學(xué)沉思》〔M〕,，北京：人民出版社，1994年,，第240頁,。

④徐書業(yè)：《學(xué)校文化建設(shè)研究——基于生態(tài)的視角》〔M〕，桂林：廣西師范大學(xué)出版社,，2008年,，第26頁。

⑤張文娟：《價(jià)值觀——學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵》〔J〕,，教育科學(xué)論壇,，2007（2）。

⑥王吉鵬：《價(jià)值觀的起飛與落地——企業(yè)文化建設(shè)實(shí)證分享》〔M〕,，電子工業(yè)出版社,，2004（6）,。

 

定位學(xué)校特色之策略解構(gòu)

重慶市教育評(píng)估院  胡方

特色學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的、全方位的學(xué)校變革活動(dòng),。在這一變革過程中,，總是面臨著形形色色的問題，從學(xué)校的制度建設(shè),，到師生間的人際關(guān)系,；從課堂教學(xué)、課堂管理,，到德育問題,；校本課程開發(fā)、學(xué)校共同價(jià)值觀的建立,，等等,。在這一系列紛繁復(fù)雜的問題中，如何挖掘特色,、尋找突破口,，如何在多元文化的背景下選擇符合自身發(fā)展條件的文化元素，選擇能夠引導(dǎo)學(xué)校全體成員沿著符合主流價(jià)值方向發(fā)展的文化內(nèi)容,，找準(zhǔn)特色學(xué)校建設(shè)的起點(diǎn),，是學(xué)校面臨的首要問題。我們不妨從以下幾個(gè)方面來尋求解決策略,。

一,、定位特色之診斷策略。

任何一所學(xué)校都是在特定的社會(huì)和自然環(huán)境里辦學(xué)的,，學(xué)校今天的現(xiàn)狀是昨天發(fā)展的積淀,，而今天的改革決定了明天發(fā)展的結(jié)果。從某種意義上講,，學(xué)校發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)內(nèi)部和外部變化,，調(diào)整改革自身的教育教學(xué)和學(xué)校管理的過程，因此特色學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展必須建立在對(duì)學(xué)校過去（辦學(xué)歷史）,、現(xiàn)在（現(xiàn)有條件）和未來（機(jī)遇與挑戰(zhàn)）深入調(diào)查,、分析的基礎(chǔ)上。

特色學(xué)校的建設(shè)不可能僅僅取決于校長(zhǎng)或教師的良好愿望,，還需要各種客觀條件和機(jī)遇,，更需要植根于其中的適宜的土壤。比如,，學(xué)校原有的基礎(chǔ)條件,、傳統(tǒng)、校風(fēng),、教師隊(duì)伍素質(zhì),、生源狀況,，等等。遠(yuǎn)離學(xué)校實(shí)際,、盲目追求所謂的高品位,，只會(huì)把學(xué)校引入一條違反教育規(guī)律、強(qiáng)求“學(xué)校特色”的尷尬之路,。學(xué)校特色診斷就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校特色的資源,、狀況、特征和類型等進(jìn)行分析,，找出優(yōu)劣所在及其原因,，把握規(guī)律，為特色學(xué)校建設(shè)奠定基礎(chǔ),。

如有的學(xué)校在特色建設(shè)中注重對(duì)所處社區(qū)文化進(jìn)行分析,，包括地區(qū)特色、社會(huì)環(huán)境,、社區(qū)成員素質(zhì)和傳統(tǒng)文化特色等，抓住了構(gòu)建學(xué)校特色的“社會(huì)土壤”,。社區(qū)的經(jīng)濟(jì),、文化和科技發(fā)展水平；社區(qū)的民風(fēng),、民俗,；不同社區(qū)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，由此產(chǎn)生的不同的社區(qū)成員對(duì)學(xué)校教育的不同要求都對(duì)學(xué)校教育發(fā)生著影響,。涼亭子小學(xué)地處重慶市合川區(qū),，這里巍然屹立著曾經(jīng)改寫歷史的古戰(zhàn)場(chǎng)——釣魚城。學(xué)校秉承這座英雄之城的精神風(fēng)范,，結(jié)合其獨(dú)特的地理位置（城區(qū)交通主干道從校門口橫穿而過,、學(xué)生上學(xué)放學(xué)存在著極大的交通安全隱患），與合川交警大隊(duì),、消防大隊(duì)聯(lián)合創(chuàng)建重慶市首所少年警校,，全面踐行以“齊步走，永向前”為核心的特色育人理念,，積極探索“以警養(yǎng)德,、以警促智、以警健體,、全面育人”的特色辦學(xué)模式,，產(chǎn)生了良好的育人效果。

二,、定位特色之文化傳承策略,。

學(xué)校特色是學(xué)校長(zhǎng)期的辦學(xué)積累所形成的,，是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此特色學(xué)校的建設(shè),，必須基于學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn),，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累,，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn),、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，并由此形成鮮明的學(xué)校特色,。

任何一所學(xué)校都是具體的,、獨(dú)特的、不可替代的,。每所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中,，都有不同于其他學(xué)校的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中必將積淀并衍生出屬于自己的,、深厚的學(xué)校文化,。相對(duì)學(xué)校群體而言，每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)思路,、辦學(xué)模式,、辦學(xué)策略、價(jià)值取向與行為體系,。建設(shè)特色學(xué)校,，核心就是創(chuàng)辦文化上有自身特色的學(xué)校，這種學(xué)校在文化的各個(gè)層面——精神,、制度,、行為乃至物質(zhì)設(shè)備上都或多或少存在著區(qū)別于其他學(xué)校的文化特征。不同的辦學(xué)歷史和學(xué)校傳統(tǒng),，是形成辦學(xué)特色的重要資源,。拋棄學(xué)校文化和傳統(tǒng)，不斷變換,、人為打造,、突擊創(chuàng)新的所謂的學(xué)校特色，最終將導(dǎo)致學(xué)校價(jià)值觀和方向感的失落以及學(xué)校歷史和文化記憶的遺忘,，學(xué)校不可避免地趨向平庸,，學(xué)校特色也會(huì)逐步消解。[注]

兼善中學(xué)地處重慶北碚美麗的嘉陵江畔,，辦學(xué)歷史悠久,。學(xué)校由著名的愛國(guó)實(shí)業(yè)家盧作孚先生于1930年創(chuàng)辦，學(xué)校當(dāng)時(shí)已經(jīng)有了鮮明的辦學(xué)目標(biāo)和教育原則,，形成了重文化滲透,、重社會(huì)責(zé)任的“完善自我,，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，愛國(guó)救國(guó)”的教育特色,。20世紀(jì)30年代末重慶聚集了大量愛國(guó)志士,，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神深入兼善人心中,；其后學(xué)校更以“舍得干,、讀兼善；講奉獻(xiàn),、在兼善”的兼善精神享譽(yù)巴渝,。在深入研究學(xué)校近80年來的發(fā)展歷程之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)“關(guān)愛他人,，關(guān)注生活,；獨(dú)善其身，兼善天下”正是兼善中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)精髓,。在傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,，學(xué)校進(jìn)一步提出“兼善教育，兼善天下”的辦學(xué)理念,，全面構(gòu)建兼善教育文化,，彰顯兼善教育品質(zhì)。

三,、定位特色之轉(zhuǎn)化策略。

學(xué)校工作中長(zhǎng)久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應(yīng)回避,，而應(yīng)以積極的態(tài)度去面對(duì),。剖析問題背后的原因、存在的主要障礙,，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色,，以此為突破口開展特色研究，不失為薄弱學(xué)校走出困境的一種思路,。

中小學(xué)創(chuàng)建特色從實(shí)質(zhì)上來講是一種改革,，是一種教育科研的探索和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校特色的形成和發(fā)展是通過創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,，創(chuàng)新既意味著對(duì)原有教育思想和教育方式的改革與突破,，也意味著對(duì)新的辦學(xué)思想和教育模式的探索，是做學(xué)校以前沒有做過的事或是其他學(xué)校沒有做過的事,。學(xué)校特色的創(chuàng)建既可以是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揚(yáng),，同樣也可以以學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)為突破口、化弱勢(shì)為優(yōu)勢(shì)形成學(xué)校特色,。有些辦學(xué)條件差,、基礎(chǔ)落后的學(xué)校不必悲觀失望,，不必妄自菲薄，不能把基礎(chǔ)條件不好作為學(xué)校停滯落后,、裹足不前的借口,。目前的落后并不代表學(xué)校永遠(yuǎn)落后，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，變壓力為動(dòng)力,，充分挖掘“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，勇于“后發(fā)而先至”,、“后來而居上”,，從而喚起學(xué)校發(fā)展的活力與生機(jī)。

重慶市木洞中學(xué)是一所老牌子農(nóng)村高完中,。上世紀(jì)90年代末,，一批重點(diǎn)中學(xué)、聯(lián)招學(xué)校被陸續(xù)命名,，擇校之風(fēng)盛行,，木洞中學(xué)遭遇到前所未有的困境：一方面招不來學(xué)生，另一方面又拒絕無錢的學(xué)生入學(xué),，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和外地生入學(xué)設(shè)置門檻,，收擇校費(fèi)或異地費(fèi)。無錢的學(xué)生望校興嘆,，在校的后進(jìn)生又升學(xué)無望,，學(xué)習(xí)壓力大，逃學(xué),、棄學(xué),、厭學(xué)成為學(xué)校的一道“風(fēng)景”。2002年,，木洞中學(xué)跌到了“谷底”：初中只招到60個(gè)學(xué)生,，高中來校報(bào)到注冊(cè)的只有80多個(gè)人。當(dāng)年學(xué)校就有10多個(gè)優(yōu)秀教師跳槽,。面對(duì)學(xué)校發(fā)展的艱難境地,，學(xué)校一班人堅(jiān)決跳出了追求“精英式”教育思想的死胡同，上上下下達(dá)成共識(shí)：木洞中學(xué)只能面向基層,、面向農(nóng)村,、面向平民大眾子女實(shí)施平凡的、平民的教育,。于是木洞中學(xué)招收的學(xué)生絕大多數(shù)是沒有經(jīng)濟(jì)能力到城市學(xué)校讀書的,；學(xué)校成立扶貧濟(jì)困基金會(huì)，對(duì)讀不起書，上不起學(xué),，生活有困難的學(xué)生全力資助,；充分利用木洞的歷史人文資源，以木洞名人文化為切入點(diǎn),，構(gòu)建德育實(shí)踐體系,；學(xué)校堅(jiān)持“愛生為榮、愛校為榮,、愛書為榮,、愛崗為榮”的主流意識(shí)和“關(guān)愛學(xué)生，發(fā)展教師,，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)”的教育途徑,，形成了“平民教育”特色和新的辦學(xué)特色理念：人人可入學(xué)，進(jìn)得來,，住得下,，留得住，學(xué)得好,，讀得起,，能成長(zhǎng)。

四,、定位特色之發(fā)展策略,。

特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收,、融合到教育特色體系中去,，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破,，敢于創(chuàng)新,，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。

特色理論是個(gè)性化的理論,，它的形成既需要教育理論的指導(dǎo)、國(guó)內(nèi)外成功特色學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示,，更需要研究學(xué)校自身的實(shí)際情況,，通過了解、分析,、研究學(xué)校在特色辦學(xué)中的各種教育現(xiàn)象與問題,，逐步探索、揭示和掌握特色教育規(guī)律,、提煉特色辦學(xué)成果,。同時(shí)，教育創(chuàng)新是教育科研活動(dòng)的客觀要求。正是通過特色研究,，學(xué)校不斷對(duì)新的辦學(xué)思想和教育模式進(jìn)行探索,，才能走出一條具有特色的學(xué)校改革與發(fā)展之路。

中小學(xué)特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，不可能一蹴而就,；學(xué)校特色的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程只有起點(diǎn),，沒有終點(diǎn),。因此學(xué)校特色工作重心還應(yīng)體現(xiàn)在形成過程上，體現(xiàn)學(xué)校特色的發(fā)展性,；要求學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要,，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化,、創(chuàng)新學(xué)校特色內(nèi)涵,，不斷提升認(rèn)識(shí)，不斷充實(shí)學(xué)校特色的活力,，提高學(xué)校特色品位,。

重慶七中源自東川書院，歷經(jīng)251年,，有豐厚的歷史文化積淀,。秉承“育英才、敷大同”的東川文化,，在新的歷史發(fā)展時(shí)期,，學(xué)校對(duì)這一文化理念進(jìn)行了新的詮釋，提出“為未來育人,，育未來有用之人”的辦學(xué)目標(biāo),。“為未來育人”，就是繼承革命傳統(tǒng),，培養(yǎng)具有健全人格,、崇高理想的“德行人”；繼承學(xué)習(xí)傳統(tǒng),，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng),、科學(xué)精神的“現(xiàn)代人”；繼承體育傳統(tǒng),，培養(yǎng)具有強(qiáng)健體魄,、拼搏意志的“健康人”。“育未來有用之人”,，就是培養(yǎng)尚志,、求實(shí)、勤學(xué)、尊師的東川人,，愛國(guó),、重倫、崇德,、誠(chéng)信的中國(guó)人,，參與、競(jìng)爭(zhēng),、合作,、發(fā)展的國(guó)際人。

五,、定位特色之主體策略,。

特色學(xué)校建設(shè)是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究和實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)研究的主動(dòng)性,。也就是說,，特色研究不是外在強(qiáng)加的、被動(dòng)接受的,，而是學(xué)校主動(dòng)為了適應(yīng)社會(huì)的需要,，為了自身發(fā)展的需要，有目的,、有計(jì)劃,、有針對(duì)性地進(jìn)行的探索和研究，是學(xué)校辦學(xué)自主性的充分體現(xiàn),。

在特色學(xué)校建設(shè)過程中,，學(xué)校主體——校長(zhǎng)和教師必須以學(xué)校為本體，深入分析學(xué)校具體情況,，了解運(yùn)作機(jī)制,，分析與研究學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、歷史文化傳統(tǒng),、特定的心理環(huán)境,，創(chuàng)造性地提出學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃和策略。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,，要充當(dāng)學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)者的角色,，也是學(xué)校特色的發(fā)展者和創(chuàng)造者。陶行知先生根據(jù)他豐富的學(xué)校教育與管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指出：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂,，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校,，先要評(píng)論他的校長(zhǎng),。”就學(xué)校特色建設(shè)而言,，校長(zhǎng)必須有強(qiáng)烈的特色意識(shí)、獨(dú)特的教育思想。

以“映日荷花別樣紅”為核心辦學(xué)理念,，重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué)積極進(jìn)行了以“蓮”為主題的學(xué)校文化建設(shè),。在這一過程中，學(xué)校先后組織全校教師進(jìn)行了20余次專題性的研討會(huì),，老師們緊緊圍繞“蓮”文化的內(nèi)涵和以“蓮”為主題的辦學(xué)理念進(jìn)行反復(fù),、深入的探討。數(shù)學(xué)老師王新云在研討中曾這樣說：“牡丹絢麗,，菊花傲慢,，唯有蓮，順應(yīng)著宇宙的輪回,，生生息息,，上接天宇之靈氣，下續(xù)土地之厚重,，在廣闊的天地間獨(dú)展自己的風(fēng)姿,。蓮光人要認(rèn)識(shí)蓮，了解蓮,，用純潔的品格,，高尚的師德促進(jìn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成,。”老師們從不同的視角挖掘蓮的深刻內(nèi)涵,，為蓮光小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)校還先后針對(duì)學(xué)生,、家長(zhǎng),、教師發(fā)放了特色學(xué)校建設(shè)的調(diào)查問卷，有家長(zhǎng)在調(diào)查中寫道：“我認(rèn)為‘蓮’是純潔的,、高尚的,，學(xué)習(xí)‘蓮出淤泥而不染’的精神，讓蓮光學(xué)子養(yǎng)成不斷進(jìn)取,、追求上進(jìn)的思想品質(zhì),。學(xué)校可以開展革命文化傳統(tǒng)理想教育,，學(xué)習(xí)汶川地震的英雄事跡,，讓小孩在逆境中成長(zhǎng)。”……所有這些均匯集成學(xué)校特色建設(shè)的寶貴財(cái)富,。

中小學(xué)特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，它的復(fù)雜性、綜合性和生成性決定了特色建設(shè)策略是一個(gè)復(fù)合的多面體,，需要將各種發(fā)展策略予以分析,、綜合與再創(chuàng)造,，它需要廣大學(xué)校在“研究、學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、反思、再實(shí)踐”的探索之路上不斷前行,，促進(jìn)學(xué)校特色的生成與綻放,！

[注]彭鋼：《在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色》，《教育發(fā)展研究》,，2008,，2。

 

基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估思考

重慶市教育評(píng)估院  龔春燕  程艷霞

隨著素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn),，“辦出各自的特色”成為中小學(xué)校發(fā)展的時(shí)代要求,，但是究竟怎樣評(píng)價(jià)特色學(xué)校，特色學(xué)校的“特色”到底通過什么指標(biāo),、標(biāo)準(zhǔn)或維度來體現(xiàn),，是我們一直在思考的問題。當(dāng)前,，全國(guó)各地創(chuàng)建特色學(xué)?；顒?dòng)轟轟烈烈，關(guān)于特色學(xué)校的評(píng)估方案,、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),、評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建等內(nèi)容層出不窮，各式各樣,。通過研究發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)的特色學(xué)校評(píng)估是對(duì)中小學(xué)辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)估，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系多是圍繞辦學(xué)水平,、辦學(xué)特色展開,，具體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理,、師資建設(shè),、辦學(xué)條件、教研科研,、教育質(zhì)量,、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色成果等多個(gè)方面,。筆者認(rèn)為,，教育本身是一個(gè)文化的過程，學(xué)校特色的建構(gòu)本身也是一種文化建構(gòu)的過程,，特色學(xué)校的特色,，最終是體現(xiàn)在學(xué)校文化層面,，它一定是根植于學(xué)校大多數(shù)教師與學(xué)生思想之中的東西，能對(duì)全校學(xué)生的終身成長(zhǎng)有重要影響,。因此，對(duì)于特色學(xué)校的評(píng)估最終要站在文化的意義上進(jìn)行診斷,。

一,、特色學(xué)校與文化建設(shè)。

特色學(xué)校的關(guān)鍵在于“特色”,，而“特色”的核心在于“文化”,。一所學(xué)校最令人回味、品味的就是其深厚濃郁的文化,，文化是凝聚和激勵(lì)學(xué)校群體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要精神力量,，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制，形成有特色的學(xué)校文化,，更是推進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新,、教學(xué)創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的巨大力量,。一個(gè)學(xué)校之所以成為特色學(xué)校,，最根本的是體現(xiàn)在它獨(dú)特的文化上。創(chuàng)辦特色學(xué)校,，要全面貫徹十七大精神和教育方針,，在全面提高教育質(zhì)量，面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,，形成不同于一般學(xué)校的獨(dú)特性,、科學(xué)性、穩(wěn)定性,、整體性,、文化性。

實(shí)踐證明,，學(xué)校文化傳統(tǒng)是特色學(xué)校建設(shè)的條件與基礎(chǔ),。如重慶市求精中學(xué)緊緊抓住文化建設(shè)這一根本，創(chuàng)造了“精益求精”的特色學(xué)校文化,，蘊(yùn)含著要“精益求精地追求真理,、兢兢業(yè)業(yè)執(zhí)教和勤奮學(xué)習(xí)的精神品格”，彰顯了學(xué)校“品質(zhì)求精,、文明求精,、道德求精、大愛求精”的本質(zhì),；如重慶29中從百年歷史文化中提煉出“紅巖文化”的精髓,，凝練出學(xué)校“愛國(guó),、奮進(jìn)、走向世界”的“紅巖精神”,，等等,。可見,，由于各自學(xué)校擁有獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn),、社會(huì)地理環(huán)境等資源的獨(dú)特性與差異性，造就了學(xué)校不同的文化特色,。

作為特色學(xué)校建設(shè)研究者,，筆者認(rèn)為：文化賦予一切活動(dòng)以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎,。因此學(xué)校文化建構(gòu)是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志,。特色學(xué)校之所以成為特色學(xué)校，就是因?yàn)樗鼊?chuàng)建了一種獨(dú)特,、優(yōu)質(zhì),、穩(wěn)定的學(xué)校文化模式。特色學(xué)校的“特色”是學(xué)校文化的整體表現(xiàn),，是學(xué)校理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與自然生成,；是與學(xué)校文化的整體協(xié)調(diào)。

二,、基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估,。

簡(jiǎn)單地講，特色學(xué)校的“特”,，就在于它有著與眾不同的學(xué)校文化,。一個(gè)學(xué)校在被授予“特色學(xué)校”的稱號(hào)時(shí)，其最重要,、最核心的評(píng)估依據(jù)和要素就是其文化內(nèi)涵,。學(xué)校文化是在歷史、傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上,，經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程積淀而成的,，因此每個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)、文化傳統(tǒng)及文化表現(xiàn)形式都是有所不同的,。建設(shè)特色學(xué)校,，就是要?jiǎng)?chuàng)辦文化上有自身特色的學(xué)校。

正如鄭金洲教授在其《特色強(qiáng)校：學(xué)校變革的新取向》一文中指出的：“一所學(xué)校,，有共同追求學(xué)校特色的辦學(xué)理念和目標(biāo),，有為教職工所認(rèn)同的價(jià)值規(guī)范和觀念，有圍繞學(xué)校特色建立起的制度支撐體系和行為,，才能使特色建設(shè)真正落到實(shí)處,。”在學(xué)校發(fā)展到一定階段且基本顯現(xiàn)出與眾不同的特色時(shí),，就需要制定一套科學(xué)有效的、基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)學(xué)校是否能成為特色學(xué)校進(jìn)行診斷,。

（一）評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

從外延講,，學(xué)校文化主要通過物質(zhì)文化,、制度文化、精神文化,、行為文化四個(gè)層面來表現(xiàn)。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的有形部分,，是學(xué)校文化存在和發(fā)展的空間物態(tài)形式,，其內(nèi)容豐富多樣，包括學(xué)校地理環(huán)境,、規(guī)劃布局,、建筑、綠化,、人文景觀等,，是學(xué)校特色形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校制度文化是一種基本力量,，它包括學(xué)校管理體制,、組織機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度以及學(xué)校在各項(xiàng)活動(dòng)中的文化交往方式,、禮儀與行為準(zhǔn)則等,，是一所學(xué)校形成特色風(fēng)格的基本保證。學(xué)校精神文化是在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中逐漸形成的學(xué)校本質(zhì),、個(gè)性和精神面貌的集中反映,，是激勵(lì)全校師生為實(shí)現(xiàn)美好目標(biāo)積極進(jìn)取的精神動(dòng)力，是學(xué)校文化的核心和靈魂,，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想,、教育觀、道德觀,、價(jià)值觀,、思維方式、校風(fēng),、學(xué)風(fēng)等,。學(xué)校行為文化是學(xué)校傳統(tǒng)及觀念的認(rèn)同在師生員工言行舉止上的、可被具體感覺到的外在表現(xiàn),，包括師生的行為規(guī)范,、行為習(xí)慣等,。

1．評(píng)估指標(biāo)體系。

我們構(gòu)建了包含學(xué)校物質(zhì)文化,、制度文化,、精神文化、行為文化以及總體評(píng)價(jià)5個(gè)一級(jí)指標(biāo),、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的“基于文化導(dǎo)向的中小學(xué)特色學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系”,。

A1物質(zhì)文化：B1地理環(huán)境，B2規(guī)劃布局,，B3校內(nèi)建筑,，B4綠化情況，B5人文景觀,，B6基礎(chǔ)設(shè)施,。

A2制度文化：B7學(xué)校管理體制，B8組織機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu),，B9學(xué)校規(guī)章制度,，B10文化交往方式，B11禮儀與行為準(zhǔn)則,。

A3精神文化：B12辦學(xué)指導(dǎo)思想,，B13辦學(xué)理念，B14校訓(xùn),，B15辦學(xué)目標(biāo),，B16校長(zhǎng)教育觀，B17校長(zhǎng)道德觀,，B18校長(zhǎng)價(jià)值觀,，B19教師教育觀，B20教師道德觀,，B21教師價(jià)值觀,，B22學(xué)生學(xué)習(xí)觀，B23學(xué)生道德觀,，B24學(xué)生價(jià)值觀,，B25校風(fēng)，B26教風(fēng),，B27學(xué)風(fēng),，B28師生精神面貌。

A4行為文化,，B29師生行為習(xí)慣,，B30師生文明禮儀，B31校園衛(wèi)生，B32師生人際交往,。

A5總體評(píng)價(jià),，即評(píng)價(jià)主體依據(jù)12項(xiàng)特性指標(biāo)對(duì)學(xué)校整體特色的總體印象與評(píng)價(jià)。

2．評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),。

在多元文化的基礎(chǔ)上,，特色學(xué)校的“特”最終還體現(xiàn)在一種“文化力”上，強(qiáng)大的學(xué)校文化力是成功的特色學(xué)校的體現(xiàn),。這種“文化力”是集合所有學(xué)校文化元素而產(chǎn)生的“能量”,，是體現(xiàn)一所學(xué)校及其成員發(fā)展的作用力和對(duì)社會(huì)公眾的影響程度的特定的、個(gè)性化的人本力量,。依據(jù)文化力的體現(xiàn)形式我們?cè)O(shè)置了以下的特性標(biāo)準(zhǔn),。

整體性。能夠表現(xiàn)出一所學(xué)校的全局優(yōu)化和整體效能,，體現(xiàn)在獨(dú)特風(fēng)格的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益上,。

優(yōu)質(zhì)性。特色學(xué)校創(chuàng)建的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu),，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量,、辦學(xué)效益,、學(xué)校聲譽(yù),、學(xué)校教師隊(duì)伍等各方面都要優(yōu)質(zhì)。

獨(dú)特性,。是學(xué)校在具有一般學(xué)校共性的基礎(chǔ)上,，追求“人無我有，人有我優(yōu),，人優(yōu)我精”,，形成個(gè)性鮮明、獨(dú)樹一幟的辦學(xué)模式和教育理念,。

穩(wěn)定性,。學(xué)校獨(dú)特風(fēng)格形成后，其風(fēng)格及學(xué)校成果的取得能夠長(zhǎng)期顯現(xiàn),、保持和發(fā)展,，能夠經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

認(rèn)知力,。是評(píng)估專家、家長(zhǎng),、社會(huì)等對(duì)特色學(xué)校信息的獲得過程和反應(yīng)能力,，認(rèn)知力越強(qiáng)，代表特色氛圍越濃。

導(dǎo)向力,。特色學(xué)校文化具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用,，引領(lǐng)全體師生員工向著共同的方向努力。

凝聚力,。特色學(xué)校文化能夠讓全體教職員工的情感有所歸屬,，并不約而同向特定的信仰與價(jià)值觀念靠攏，并在這個(gè)過程中,，有強(qiáng)烈的鞏固和維護(hù)這種信仰與價(jià)值觀念的欲望或行為,。

推動(dòng)力。特色學(xué)校文化形成后,，就成為不僅可以推動(dòng)師生員工發(fā)展進(jìn)步,，更可以推動(dòng)學(xué)校整體向前發(fā)展的強(qiáng)大力量。

約束力,。特色學(xué)校制度文化會(huì)對(duì)全體師生員工產(chǎn)生較強(qiáng)的約束力,，保證其思想端正、行為規(guī)范,、遵守文明禮儀,，并形成一定的特色行為。

識(shí)別力,。包括政府,、社會(huì)、家長(zhǎng)等外界主體而言,，對(duì)學(xué)校特色,、學(xué)校特色文化有較強(qiáng)的識(shí)別能力,，并能根據(jù)這種識(shí)別力與其他普通學(xué)校,、特色學(xué)校區(qū)分開來,。

輻射力。也叫影響力,，是指特色學(xué)校文化的“特色”可以向外界輻射,、拓展，對(duì)于其他學(xué)校有較大的影響,。

感染力,。一個(gè)學(xué)校形成自己的特色風(fēng)格后，對(duì)于全體師生員工,、家長(zhǎng),、社會(huì)、媒體等都具有較強(qiáng)的感染力,，能夠讓對(duì)方對(duì)學(xué)校印象深刻,，從中得到啟示與收獲,。

（二）評(píng)估方法及模型。

根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目設(shè)置,，分別采用聽課,、座談會(huì)、聽取匯報(bào),、現(xiàn)場(chǎng)觀摩,、問卷調(diào)查、隨機(jī)走訪和查閱記錄及臺(tái)賬等辦法,。在評(píng)估的實(shí)施過程中,，充分尊重學(xué)校的自我評(píng)估，要十分重視評(píng)價(jià)對(duì)象的陳述,、解釋和不同的看法,，與學(xué)校在價(jià)值觀念和事實(shí)判斷上趨于一致。這樣才能充分體現(xiàn)評(píng)估過程的互動(dòng),，評(píng)估結(jié)果的客觀效度,，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。評(píng)估工具有很多,，常用的有調(diào)查問卷,、訪談表、座談?dòng)涗?、觀察表等,，這些工具都是根據(jù)特色學(xué)校評(píng)估的目標(biāo)、要求,、內(nèi)容,、形式進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的,。

同時(shí),，我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)有效的基于文化導(dǎo)向的特色學(xué)校評(píng)估模型。目前,，對(duì)于學(xué)校文化的評(píng)估模型多借于企業(yè)的評(píng)估模型,，經(jīng)過綜合比較、研究認(rèn)為,，特色學(xué)校評(píng)估可以引入360度評(píng)估（360-degreefeedback）,，這種評(píng)估方法又稱為多源評(píng)估或多評(píng)價(jià)者評(píng)估，是西方很多企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的非常有效的工具,。它是一種全方位,、多角度、及時(shí)反饋的評(píng)估模型,。一是全方位,，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校內(nèi)部自身主體如校長(zhǎng)、教職工、學(xué)生和學(xué)校外部如家長(zhǎng),、社會(huì),、社區(qū)、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)等,；二是多角度,，評(píng)估的對(duì)象基于物質(zhì)、制度,、精神,、行為文化及綜合的文化力等多個(gè)維度，這些維度又分別分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo),，從不同的角度選擇評(píng)估信息,；三是及時(shí)反饋，這種評(píng)估會(huì)將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)學(xué)校,，不僅促使學(xué)校管理者,、師生等全方位認(rèn)識(shí)自身學(xué)校的特色、問題,，而且為學(xué)校發(fā)展提出進(jìn)一步改善建議,，將其特色做得更“特”更“優(yōu)”，提高全校師生員工對(duì)學(xué)校的滿意度,、凝聚力,。具體評(píng)估模型如下圖所示。

 

第2部分

導(dǎo)讀

區(qū)域推進(jìn):

建設(shè)特色學(xué)校是義務(wù)教育均衡發(fā)展的走向

區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,一個(gè)帶有方向性的舉措就是促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),。這是義務(wù)教育均衡發(fā)展未來道路的根本走向,。重慶市區(qū)域建設(shè)特色學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揭秘:

●區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建實(shí)踐體系。

●區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),，各方需要扮演好自己的角色——教育行政的領(lǐng)導(dǎo)力,、科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)力、學(xué)校的實(shí)踐力,。

●區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)要牢牢抓住文化這一核心要素,，把文化的特色建設(shè)貫穿于始終。

●區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)發(fā)揮管理指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),。

 

教育均衡發(fā)展之路徑

重慶市永川區(qū)教育委員會(huì)主任  陳軍

 

區(qū)域教育均衡發(fā)展,，就是要辦為每一個(gè)人的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育，是為增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而做好充分準(zhǔn)備的教育,，是使教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用得到更加有效發(fā)揮,。從這個(gè)意義上講，區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑,。

一,、區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的使命

在較大范圍內(nèi),，地區(qū)教育差別短時(shí)期很難改變，但同一區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)教育差別,，可以因區(qū)域教育均衡發(fā)展得以改變,。區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，是區(qū)域教育均衡發(fā)展的必然選擇,。

特色學(xué)校建設(shè)促進(jìn)均衡發(fā)展回歸教育本質(zhì),。特色學(xué)校就是個(gè)性化的學(xué)校，是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校,。從發(fā)展的角度分析,，特色學(xué)校建設(shè)因?yàn)闆]有排名的壓力，且學(xué)校特色是學(xué)校師生所認(rèn)同而形成的共識(shí),，所以和諧,；因?yàn)楸旧硎莿?dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以靈活,；因?yàn)榫哂邢鄬?duì)唯一性,，所以獨(dú)特；因?yàn)榱⒆阌谧寣W(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)獲得獲取知識(shí)的能力,，在心靈深處留下值得終身懷念的東西,，空間發(fā)展無限，所以廣闊,。和諧,、獨(dú)特、靈活,、廣闊的特點(diǎn),，使學(xué)校教育從“以物為本“的價(jià)值觀念，上升到”以人為本“的價(jià)值追求,。這種”以人為本“的價(jià)值追求是教育本質(zhì)的回歸,，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的特色發(fā)展,，它將掃除區(qū)域教育均衡發(fā)展過程的功力障礙,。

特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的有效途徑,。教育均衡發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育公平,，教育公平包括教育機(jī)會(huì)、教育過程,、教育結(jié)果的公平,。國(guó)家“普九”目標(biāo)達(dá)到后，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有所教”,，教育機(jī)會(huì)公平的問題得以解決,，目前進(jìn)入解決教育過程的公平階段,。學(xué)校特色發(fā)展可以激發(fā)所有學(xué)校的辦學(xué)活力，改變千校一面的僵化局面,，提供多種風(fēng)格的教育,，讓學(xué)生主動(dòng)選擇，可較好地滿足個(gè)性化的教育需求……學(xué)?？偸悄苷业阶吭降囊粋€(gè)方向,；或書法、或畫畫,、或藝體培養(yǎng),，或是人文提升……學(xué)生總是能找到適合于自己個(gè)性發(fā)展的教育類型，選擇自己所喜愛的學(xué)校,，其本質(zhì)體現(xiàn)了教育過程的公平,。同時(shí)，特色學(xué)校建設(shè)使更多的學(xué)校有機(jī)會(huì)參與社會(huì)資源的配置,，教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)才會(huì)更加堅(jiān)實(shí),。

因此，作為各級(jí)政府和教育行政部門,，應(yīng)在均衡配置教育資源的前提下,，鼓勵(lì)學(xué)校基于自身發(fā)展的“差異”打造特色,，通過特色的打造來形成相對(duì)穩(wěn)定的育人模式和自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì),，從而推動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)平衡,，使本地區(qū)學(xué)校群體在“平衡－不平衡－平衡”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)整體辦學(xué)水平的螺旋式上升,。

區(qū)域整體推進(jìn)是特色學(xué)校建設(shè)的理性選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展,，獨(dú)生子女稱為中小學(xué)的主題,，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和多樣化教育（特色學(xué)校凸顯優(yōu)質(zhì)性和獨(dú)特性）的需求更加旺盛。區(qū)域教育均衡發(fā)展,，是作為一個(gè)系統(tǒng)而存在的,，整體性是區(qū)域教育均衡發(fā)展系統(tǒng)的根本特性之一。個(gè)別學(xué)校的特色發(fā)展,，撬不動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展這個(gè)大系統(tǒng),。一花獨(dú)放不是春，姹紫嫣紅春意濃,。一個(gè)特色學(xué)?？赡苡绊憥姿鶎W(xué)校的發(fā)展，三五個(gè)特色學(xué)?？赡軒?dòng)幾個(gè)片區(qū)教育的均衡發(fā)展,，唯有整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)才能更快,、更有效地促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和多樣化教育的需求,。

綜上所述,，區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的必由之路,，是教育均衡發(fā)展賦予的時(shí)代使命,。

二、“1+1+1＞3”生態(tài)系統(tǒng)合力是區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的保證,。

“生”是生存,、生活、生命的意義,，“態(tài)”就是狀態(tài),、態(tài)度、態(tài)勢(shì),。生態(tài)就是一種生存的狀態(tài),，其內(nèi)部物質(zhì)之間的關(guān)系是相互作用、相互依存的,。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)累加效應(yīng)遠(yuǎn)離,，區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)就是要讓教育行政部門的外在推動(dòng)力、教研機(jī)構(gòu)的支撐力,、學(xué)校主題的內(nèi)在動(dòng)力組成一個(gè)良性生態(tài)系統(tǒng),，發(fā)揮綜合效能提供“1+1+1＞3”的系統(tǒng)合力。

必須充分發(fā)揮教育行政部門推動(dòng)作用,。中國(guó)30多年改革開放的成功,，是獎(jiǎng)勵(lì)在政府主導(dǎo)下的成功。整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),，教育行政部門引導(dǎo)和推動(dòng)至關(guān)重要,。教育行政部門的推力應(yīng)體現(xiàn)在規(guī)劃引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新,、資金支持三個(gè)方面,。重慶市永川區(qū)出臺(tái)了《永川區(qū)特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施意見》，使特色學(xué)校建設(shè)方向明,、思路清,，有計(jì)劃、有步驟,。構(gòu)建了“教育行政－教研機(jī)構(gòu)－基層學(xué)校”合作機(jī)制,，使特色學(xué)校建設(shè)持續(xù)、穩(wěn)定推進(jìn),。同時(shí)也構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系,，橫向評(píng)價(jià)有特色德育、特色管理,、特色教學(xué)等分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,；縱向評(píng)價(jià)有特色項(xiàng)目、學(xué)校特色,、特色學(xué)校等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。從2007年起，永川區(qū)教委對(duì)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校,、藝術(shù)教育示范學(xué)校給與每個(gè)項(xiàng)目5萬～10萬元的專項(xiàng)補(bǔ)貼,；并從2008年起設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，累計(jì)投入3000多萬元用于中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè),。

必須充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的支撐作用,。中小學(xué)特色建設(shè)除了需要豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還需要一定的掌握教育科研方法的人士指導(dǎo),。永川區(qū)的特色學(xué)校建設(shè)依托本地教研機(jī)構(gòu),，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外高校、教育研究機(jī)構(gòu)及中小學(xué)名師組成特聘專家團(tuán)隊(duì),，直接參與學(xué)校特色的調(diào)研,、診斷與提煉，開設(shè)特色項(xiàng)目專題培訓(xùn),，引領(lǐng)特色項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng),、教師專業(yè)成長(zhǎng)，特色學(xué)校文化建構(gòu)等研究活動(dòng),，為學(xué)校提供了理論支撐,。

必須強(qiáng)化學(xué)校核心主體地位。特色學(xué)校建設(shè)的核心主體是學(xué)校,。應(yīng)積極獎(jiǎng)勵(lì)和晚上以校為本的特色學(xué)校發(fā)展和管理模式,，鼓勵(lì)學(xué)校沿著“項(xiàng)目特色－特色項(xiàng)目－學(xué)校特色－特色學(xué)校”這種由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展路線去實(shí)踐探索、自主發(fā)展,、追求卓越,。強(qiáng)化學(xué)校核心主體地位推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，有利于各校從學(xué)校事跡選擇確立創(chuàng)建特色的突破口和著力點(diǎn),，各校的特色生成于學(xué)校,、發(fā)展于學(xué)校，形成了濃郁的本土氣息和鮮明的個(gè)性特征,，最終形成“人無我有,，人有我優(yōu)，人有我精”格局,。

三,、實(shí)踐體系的構(gòu)建是區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵,。

“善攻者動(dòng)于九天之上”，“動(dòng)”就是將實(shí)現(xiàn)具化為實(shí)踐,。特色的形成不能速成,，因?yàn)槲幕男纬刹荒芩俪桑虼藚^(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)必須立足多個(gè)層面,，把握多個(gè)要素,，構(gòu)建立體的、長(zhǎng)效的實(shí)踐體系,。實(shí)踐表明,，特色學(xué)校建設(shè)的策略體系、特色人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系,、特色建設(shè)專業(yè)支撐體系,、學(xué)校特色文化培育體系的構(gòu)建是區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)取得成效的關(guān)鍵。永川區(qū)以四大行動(dòng)切入,，構(gòu)建了四大實(shí)踐體系,。

開展“特色研究”，探索特色學(xué)校建設(shè)的策略體系,。中小學(xué)創(chuàng)建特色的過程本身就是一個(gè)進(jìn)行教育科研的過程,，沒有教育科研的個(gè)性化也就沒有辦學(xué)的個(gè)性化。永川區(qū)教委以重慶市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)于均衡發(fā)展策略研究”為引領(lǐng),，依托9所“重慶市中小學(xué)特色發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，努力探索教育發(fā)展規(guī)律和特色學(xué)校建設(shè)的策略、途徑與方法,，構(gòu)建特色學(xué)校建設(shè)的理論框架,。創(chuàng)造性地提出了三大特色學(xué)校建設(shè)模式，即自主模式,、聯(lián)片模式和支撐模式,，分類要求，分層推進(jìn),。自主模式適用于教育資源相對(duì)豐富的市區(qū)級(jí)示范校,，倡導(dǎo)他們從實(shí)際出發(fā)，靈活辦學(xué),、自主管理,，自主發(fā)展，自主完善,，為基層學(xué)校創(chuàng)建特色開辟更為廣闊的空間,。聯(lián)片模式主要是在校級(jí)之間獎(jiǎng)勵(lì)相互信任的情感基礎(chǔ)，形成區(qū)域共同進(jìn)步，協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境,，幫助學(xué)校深層次地推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè),，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作，著力打造品牌,；優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校合作,，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用,，帶動(dòng)一般學(xué)校的發(fā)展,；一般學(xué)校與一般學(xué)校合作，相互借鑒,，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高,。支撐模式用于那些教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村學(xué)校,，通過區(qū)級(jí)教研部門有計(jì)劃的支撐服務(wù)，使學(xué)校的辦學(xué)理念更加明晰,，辦學(xué)目標(biāo)更加明確,、辦學(xué)機(jī)制更加有效，使學(xué)校特色建設(shè)工作得以有效開展,。

依托76所“永川區(qū)特色學(xué)校建設(shè)研究”子課題學(xué)校定期開展活動(dòng),，為特色項(xiàng)目研究提供實(shí)踐資源，為特色學(xué)校建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐,。如,，北山中學(xué)通過踐行“以美益美，以美啟智,，以美怡情”的辦學(xué)理念,，積極看重“尚美特色建設(shè)”課題研究，創(chuàng)造了“尚美教育”特色,；匯龍小學(xué)通過踐行“讓我們都快樂成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念,，積極看重“兒童文學(xué)特色校園文化建設(shè)”課題研究，彰顯了“兒童文學(xué)教育”特色,；上游小學(xué)通過踐行“讓學(xué)校稱為生活家園,，讓家園稱為學(xué)習(xí)型學(xué)校”的辦學(xué)理念，積極看重“家政體驗(yàn)教育”課題研究,，彰顯了家政教育特色,。

實(shí)施“雙名工程”，構(gòu)建特色人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系,。從某種意義上說,，學(xué)校特色實(shí)際上是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)，沒有個(gè)性鮮明的校長(zhǎng)，具沒有學(xué)校特色的創(chuàng)建,。而教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本理念,。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想必須得到全體教師的共同認(rèn)可，才能得到切實(shí)的貫徹,，從而產(chǎn)生實(shí)際的效果,。在特色學(xué)校建設(shè)過程中積極實(shí)施“名校長(zhǎng)工程”和“名師工程”，構(gòu)建特色人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系,，是必不可少的關(guān)鍵,。

“名校長(zhǎng)工程”是要通過“集中培訓(xùn)、自主研究,、主研課題,、校長(zhǎng)論壇、掛職鍛煉,、學(xué)習(xí)考察”等房市,，培養(yǎng)一批特色意識(shí)新，理論素養(yǎng)高,，管理能力強(qiáng),，辦學(xué)思想獨(dú)特、個(gè)性鮮明的校長(zhǎng)群體,，以適應(yīng)特色學(xué)校建設(shè)的需要,。有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。“名師工程”就是通過“名師培養(yǎng)對(duì)象研修班”,、“骨干教師研修班”,，成立“名師工作室”等多種途徑，培養(yǎng)一批能依據(jù)學(xué)校特色建構(gòu)課堂教學(xué)特色的名師,。

為大面積提高教師素質(zhì),，滿足整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的人才需求，永川區(qū)還著力實(shí)施了“三三”培訓(xùn),。第一“三”是指提升教師基本素質(zhì)的“普訓(xùn)”,，提升教育科研方法的“研訓(xùn)”、針對(duì)特色雪下建設(shè)的“專訓(xùn)”這三訓(xùn)相結(jié)合,。第二個(gè)“三”是指“區(qū)－鎮(zhèn)（街）－校”三級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合,。區(qū)級(jí)培訓(xùn)重在理論層面，由教研室組織,；鎮(zhèn)（街）級(jí)培訓(xùn)重在實(shí)踐操作層面,，分別由教管中心和學(xué)校組織；校本培訓(xùn)基于學(xué)校自身發(fā)展,，與現(xiàn)行的區(qū)級(jí),、鎮(zhèn)（街）級(jí)培訓(xùn)相互補(bǔ)充,，能快速提高一線教師的業(yè)務(wù)水平，有效改變農(nóng)村師資力量薄弱的狀況,。

開展“四四教研”,，構(gòu)建特色建設(shè)專業(yè)支撐體系。專業(yè)支撐是指特色課題牽動(dòng),，特色教研活動(dòng)外化,，使特色學(xué)校建設(shè)更科學(xué)、更行之有效,。永川區(qū)以課題研究為契機(jī),，確立了“四四教研”模式，即在課例教研,、主題教研,、課題教研,、特色教研的“四教研”基礎(chǔ)上,，進(jìn)行建構(gòu)行為、建構(gòu)思想,、建構(gòu)模式,、建構(gòu)特色的“四建構(gòu)”，具體從四個(gè)層面進(jìn)行分類要求,、分層引領(lǐng)：第一層面是在“課例教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)行為”,，引領(lǐng)教師從“行為改進(jìn)”式的教研走向“行為建構(gòu)”式的教研，使之成為“有方法的教師”,；第二層面是在“主題教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)思想”,，引領(lǐng)教師從“行為建構(gòu)”式的教研走向“思想建構(gòu)”式的教研，使之成為“有思想的教師”,；第三層面是在“課題教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)模式”,，引領(lǐng)教師從“思想建構(gòu)”走向“模式建構(gòu)”，使之成為“有風(fēng)格的教師”,；第四層面是在“特色教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)特色”,，引領(lǐng)教師從“模式建構(gòu)”走向“特色建構(gòu)”，使之成為“有特色的教師”,。

“四四教研”強(qiáng)調(diào)學(xué)校教研特色化,。教師群體以團(tuán)體的形式參與學(xué)校教育科研，以校為本,，基于文化傳承,、設(shè)施設(shè)備、教師狀況等教育資源,，與特色建設(shè)相結(jié)合,，把教研工作融于學(xué)校特色的建構(gòu)中去,，圍繞特色建構(gòu)逐步向?qū)W校工作的各個(gè)方面拓展、提升,。

建設(shè)“人文校園”,，構(gòu)建學(xué)校特色文化培育體系。特色學(xué)校建設(shè)必須通過文化引領(lǐng),，豐富內(nèi)涵,、鑄就學(xué)校的靈魂。“人文校園”建設(shè)包括學(xué)校精神文化的范疇,，如學(xué)校校風(fēng),、教風(fēng)、班風(fēng),、學(xué)風(fēng)及思想觀念,、價(jià)值規(guī)范上的特色；學(xué)校物質(zhì)文化范疇,，如物質(zhì)環(huán)境,、校園建設(shè)。最后是學(xué)校制度或行為方式范疇,。“人文校園”建設(shè),，使學(xué)校辦學(xué)力量個(gè)性化、制度個(gè)性化,、物質(zhì)層面?zhèn)€性化（如教師特長(zhǎng),、學(xué)生特長(zhǎng)、校園建設(shè)動(dòng)）,，最終形成自己的特色,，并使它成為師生的心理行為及推動(dòng)力，從而改變學(xué)校的面貌,，甚至改變學(xué)校的命運(yùn),。

為此，永川區(qū)政府構(gòu)建了“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的學(xué)校文化建設(shè)激勵(lì)機(jī)制,。設(shè)立學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)工程（包括學(xué)校圖書館建設(shè),、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和人文景觀建設(shè)）、學(xué)校課程文化建設(shè)工程,、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升工程,、學(xué)校文化過冬繁榮工程等四個(gè)項(xiàng)目，每年撥出?？钸M(jìn)行“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”,。同時(shí)，加強(qiáng)度項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況,、專項(xiàng)資金管理情況等的督促檢查,，保證資金的合理使用,。對(duì)不按規(guī)定安排使用，造成截留,、挪用,、擠占和虛報(bào)冒領(lǐng)專項(xiàng)資金的情況進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

區(qū)教委以“人文校園”為核心,，組織開展了系列活動(dòng)將學(xué)校文化外化于行,，形成有利于特色教育的氛圍，使特色建設(shè)成為全校師生無意識(shí)努力的價(jià)值取向,。如開展“三月四節(jié)”活動(dòng),，三月指文明禮貌月，弘揚(yáng)民族精神月,，德育工作者風(fēng)采展示月,；四節(jié)指讀書節(jié)、體育節(jié),、藝術(shù)節(jié),、科技節(jié)。還在區(qū)域內(nèi)開展“校園文化評(píng)比”活動(dòng)等,。

特色學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整個(gè)系統(tǒng),、全方位的學(xué)校變革活動(dòng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期不懈追求的過程,。文明堅(jiān)信，隨著區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)不斷深入,，每一所學(xué)校都將成為孩子的精神樂園,。

 

推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐探索

重慶市沙坪壩區(qū)教育委員會(huì) 肖長(zhǎng)樹

沙坪壩是重慶市科教文化中心區(qū)，在這里,，集聚了以重慶大學(xué)為代表的19所高校,、以重慶一中和南開中學(xué)為代表的100余所中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，在校學(xué)生達(dá)30多萬人,，教育人口占到了全區(qū)總?cè)丝诘?/3,。沙坪壩區(qū)更是“沙磁文化”、“紅巖精神”的發(fā)祥地,，有著深厚的教育歷史傳統(tǒng),。

在深化基礎(chǔ)教育課程改革、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,、建設(shè)西部教育高地的進(jìn)程中,，我區(qū)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育“三個(gè)面向”,，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為策略,，以促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn),，以提高質(zhì)量為核心，以建設(shè)特色學(xué)校為載體,，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展,。

在推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)工作中，我們著力加強(qiáng)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)力,、教研科研部門指導(dǎo)力和中小學(xué)實(shí)施力,，有效促進(jìn)了區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)。

一,、加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),，提高推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.建立高效能的行政和專業(yè)引導(dǎo)組織,。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),，明確職責(zé)任務(wù)，是推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的重要保證,。我們首先組建特色建設(shè)推進(jìn)工作機(jī)構(gòu),。建立了由區(qū)政府分管區(qū)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，區(qū)教育黨工委書記,、區(qū)教委主任為副組長(zhǎng)的特色學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,；成立了由區(qū)教委分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、有關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的特色學(xué)校建設(shè)工作小組,，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)特色學(xué)校創(chuàng)建工作,。隨后組建了專家指導(dǎo)小組。我們聘請(qǐng)西南大學(xué),、重慶師范大學(xué),、重慶市教育科學(xué)研究院、重慶市教育評(píng)估院等高校,、科研院所專家,，構(gòu)建了包括區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研究人員、中小學(xué)校長(zhǎng)參加的中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)研究指導(dǎo)小組,，具體指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)建工作,。同時(shí)各中小學(xué)也成立了特色學(xué)校建設(shè)科研課題的研究組織，組織管理,，開展研究和實(shí)驗(yàn),。

2.科學(xué)規(guī)劃特色學(xué)校建設(shè)工作。

政策引導(dǎo),，積極推動(dòng)學(xué)?；谔厣膫€(gè)性化發(fā)展。2007年8月,，我們制定實(shí)施《關(guān)于推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的試行意見》,，從指導(dǎo)思想,、目標(biāo)任務(wù)、工作原則,、步驟要求等方面提出了具體意見,，我們提出的目標(biāo)任務(wù)是，造就一支理念先進(jìn),、勇于開拓,、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀校長(zhǎng)隊(duì)伍；形成一批具有鮮明辦學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的特色學(xué)校,。

目標(biāo)導(dǎo)航,，圍繞總體目標(biāo)設(shè)立分層實(shí)施的階段目標(biāo)。三個(gè)階段目標(biāo)為：推進(jìn)特色項(xiàng)目建設(shè),，通過1至2年的努力,，全區(qū)所有中小學(xué)都至少形成一個(gè)及以上的特色項(xiàng)目，找到學(xué)校特色發(fā)展的路徑,；形成學(xué)校特色,，用2至3年時(shí)間，全區(qū)中小學(xué)在不同范圍內(nèi)形成鮮明的學(xué)校特色,，給社會(huì)提供豐富的教育資源選擇,；建成特色學(xué)校品牌，經(jīng)過3至5年的創(chuàng)建,，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展,。

策略推進(jìn)，確定區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)的方法措施,。我們以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為依據(jù),，確立了“統(tǒng)籌兼顧、分步推進(jìn),、以評(píng)促建、一校一特”的推進(jìn)策略,。所謂“統(tǒng)籌兼顧”,，是指義務(wù)教育學(xué)校與非義務(wù)教育學(xué)校，東部學(xué)校與西部學(xué)校,，名特優(yōu)學(xué)校與普通學(xué)校,，已有良好基礎(chǔ)學(xué)校與薄弱學(xué)校，特色學(xué)校與學(xué)校文化建設(shè),，特色建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的有機(jī)兼顧,，和諧并進(jìn)；所謂“分步推進(jìn)”,，是指1年出成效,，3年上臺(tái)階,，5年特色化；所謂“以評(píng)促建”,，是指積極開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng),，在爭(zhēng)創(chuàng)過程中發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，培育亮點(diǎn),，打造特色,，形成全區(qū)中小學(xué)的高位均衡發(fā)展；所謂“一校一特”,，指每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校,。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，從管理,、德育,、教學(xué)以及藝術(shù)、體育,、信息技術(shù)教育等方面尋求突破口和著力點(diǎn),，牽一發(fā)而帶動(dòng)整體，形成點(diǎn)線面結(jié)合的格局,。

3．建立促進(jìn)特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制,。

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展過程性考核,。2009年,，我們制定實(shí)施了《重慶市沙坪壩區(qū)特色學(xué)校建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè),，將創(chuàng)建特色學(xué)校工作作為推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容,，試圖通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)管理機(jī)制，解決創(chuàng)建中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,。我們從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展入手,，通過辦學(xué)理念、辦學(xué)模式,、隊(duì)伍建設(shè),、課堂教學(xué)模式變革、教育管理的科學(xué)化等元素,，首先對(duì)9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行綜合考評(píng),，引導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展，從而促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,。

強(qiáng)化校長(zhǎng)學(xué)習(xí),，激勵(lì)校長(zhǎng)辦學(xué)思想的自我提升。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有獨(dú)特辦學(xué)思想的校長(zhǎng)是形成特色學(xué)校的基礎(chǔ),，因而培養(yǎng)學(xué)校校長(zhǎng)的自主發(fā)展意識(shí)就顯得尤為重要,。在特色學(xué)校建設(shè)中，我們堅(jiān)持以校為本,，依靠學(xué)校實(shí)行自主改革,，挖掘本校潛在的優(yōu)勢(shì)資源，合理而又充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有資源并最終找到特色發(fā)展的理念,、路徑和方法。如鳳鳴山中學(xué)的歷屆校長(zhǎng)不懈探索,、積極進(jìn)取,，逐步形成了“群鳳和鳴，鑄魂育人”的辦學(xué)理念,，并圍繞這一理念,，著力打造自我教育、自我管理,、自我服務(wù)的“三自”教育特色,，由一個(gè)普通中學(xué)建設(shè)成為重慶市優(yōu)質(zhì)學(xué)校。沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)從成立至今,，風(fēng)雨60余載,。學(xué)校傳承歷史，改革創(chuàng)新,，由最初的“星星從這里升起”教育實(shí)踐活動(dòng),，逐步探索確立了“人人小新星，顆顆亮晶晶”的“新星教育”理念,，推進(jìn)了學(xué)校工作的全面進(jìn)步,。

我們創(chuàng)造條件豐富校長(zhǎng)的教育視野，組織校長(zhǎng)外出參觀,，實(shí)施異地掛職鍛煉制度,，開展了9次現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，舉辦了10次特色學(xué)校論壇以及專家報(bào)告會(huì),，等等,，促進(jìn)校長(zhǎng)潛心學(xué)習(xí)、靜心研究,，博采眾長(zhǎng)、大膽實(shí)踐,，逐步形成個(gè)性化的辦學(xué)思想,。

二、強(qiáng)化研究服務(wù),，增強(qiáng)促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)力,。

1.借助一個(gè)平臺(tái),，提升科研機(jī)構(gòu)的一線服務(wù)能力。

教研科研機(jī)構(gòu)是推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的重要力量,。我們建立了科研人員聯(lián)系學(xué)校的責(zé)任制,，組成研究共同體。根據(jù)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研科研人員的特長(zhǎng)和工作,，分工協(xié)作,，首先建立中心指導(dǎo)小組，然后合理分工,，明確職責(zé),，指導(dǎo)小組和教研員分別負(fù)責(zé)。中心指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)全區(qū)學(xué)校進(jìn)行宏觀分析研究,，建立學(xué)校分層指導(dǎo)模型,；指導(dǎo)小組和教研員則針對(duì)不同的學(xué)校落實(shí)具體措施，與學(xué)校建立研究共同體,，比如審讀學(xué)校的特色創(chuàng)建方案,，共同研究學(xué)校特色建設(shè)的思路和措施，尋找學(xué)校的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口,。

厘清科研服務(wù)的基本定位,，即科研服務(wù)在學(xué)校。我們規(guī)定了教研科研人員經(jīng)常深入中小學(xué)的基本制度,，比如調(diào)查研究,、學(xué)校診斷、共同研究等,。和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、教師一起，分析學(xué)校的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì),、資源優(yōu)勢(shì),，并把研究與特色創(chuàng)建活動(dòng)相結(jié)合。

把指導(dǎo)服務(wù)放在過程中,。針對(duì)不同學(xué)校的實(shí)際,，采用分層調(diào)研、分類指導(dǎo)等措施,，為學(xué)校的研究和建設(shè)提供及時(shí),、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí),、亮點(diǎn)突出,，優(yōu)勢(shì)明顯、初步形成辦學(xué)特色的學(xué)校，重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)一步夯實(shí)全面優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ),，在形成學(xué)校個(gè)性上下功夫,；對(duì)具有項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、已經(jīng)初步形成辦學(xué)亮點(diǎn)的學(xué)校,，重點(diǎn)指導(dǎo)他們拓展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,，提升辦學(xué)特色，逐步建設(shè)成為特色學(xué)校,；對(duì)處于起步階段的學(xué)校,，重點(diǎn)指導(dǎo)他們明晰思路、找準(zhǔn)切入點(diǎn),，從優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色活動(dòng)入手,，逐步形成辦學(xué)特色。

2．確定一個(gè)思路,，在塑造典型中促進(jìn)學(xué)校差異發(fā)展,。

特色學(xué)校建設(shè)必須是開放的。我們引進(jìn)和借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育思想和學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn),，積極培植本土經(jīng)驗(yàn),。一是從區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)先進(jìn)典型，舉辦專題研討會(huì),，介紹區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn),，突出其發(fā)展性。二是從區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)和研究一般學(xué)校,，從差異發(fā)展的角度找到發(fā)展的潛質(zhì),。用不同層次學(xué)校的典型引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，鼓勵(lì)差異發(fā)展,。尤其是一些普通學(xué)校通過挖掘自身潛能,，成為了辦學(xué)特色的典型，用事實(shí)證明了“每一所學(xué)校就是一所潛在的特色學(xué)校,，每一所學(xué)校都可能發(fā)展成為特色學(xué)校”,。

3．采取多種措施，增強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)的隊(duì)伍素質(zhì),。

培養(yǎng)出一支素質(zhì)精良,、特色鮮明、具有特長(zhǎng)的校長(zhǎng)教師隊(duì)伍是形成特色學(xué)校的關(guān)鍵,。我們主要通過兩大途徑：

“三名”引路,。結(jié)合全區(qū)“名師名校長(zhǎng)名教研員建設(shè)工程”，通過“專家引領(lǐng),、同伴互助,、自我反思”,，加強(qiáng)培訓(xùn)交流，歷練隊(duì)伍,。具體做法：一是邀請(qǐng)市內(nèi)外和全國(guó)知名專家到我區(qū)舉辦特色學(xué)校建設(shè)的專題講座；二是組織全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)參加兩屆“全國(guó)中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇”,，分享全國(guó)各地創(chuàng)建特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),；三是精讀《人民教育》2009年第3-4期“特色學(xué)校建設(shè)”專輯的文章和《學(xué)校變革之特色發(fā)展戰(zhàn)略論》等專著，理解吸收特色學(xué)校的研究成果,，吸取營(yíng)養(yǎng),；四是聘請(qǐng)專家對(duì)區(qū)內(nèi)特色學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升研究水平,；五是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,，如舉辦“名師、名校長(zhǎng),、名教研員”論壇,、“特色學(xué)校建設(shè)”專題論壇、片區(qū)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),、特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等,，讓教研科研人員、學(xué)校校長(zhǎng)和教師同臺(tái)“論劍”,，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，生發(fā)智慧。

文化營(yíng)造,。利用區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),、西南大學(xué)《基礎(chǔ)教育》雜志,、區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)刊《進(jìn)修與教研》開辟專欄,，宣傳推薦特色學(xué)校建設(shè)的優(yōu)秀成果。如上橋中學(xué)建設(shè)“精品初中”,、匯育學(xué)校實(shí)施“國(guó)學(xué)教育”的成果等,，在西南大學(xué)《基礎(chǔ)教育》雜志上作了介紹,，在區(qū)域內(nèi)也進(jìn)行了交流，激發(fā)了學(xué)校的研究動(dòng)力,。

三,、突出學(xué)校主體，提升推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐力,。

1．學(xué)校在教育資源選擇中亮出特色,。

我區(qū)厚重的教育文化底蘊(yùn)和豐富的精神財(cái)富，特別是在“沙磁文化”和“紅巖精神”的影響下,，造就了一批在全市乃至全國(guó)有影響的中小學(xué)校,。在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,、內(nèi)涵特色發(fā)展理念引導(dǎo)下，這批學(xué)校尊重歷史情愫,，植耕于學(xué)校豐富的“社會(huì)土壤”,，建設(shè)特色學(xué)校，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展,。有著251年辦學(xué)歷史的重慶七中,，從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中尋找“未來教育”的辦學(xué)理念，成為了享譽(yù)西南的巴渝名校,。青木關(guān)中學(xué)以“責(zé)任成就人生”作為學(xué)校的精神支柱,，學(xué)校由一個(gè)一般高中發(fā)展成為重慶市優(yōu)質(zhì)高中，創(chuàng)造了突出的教學(xué)業(yè)績(jī),。樹人小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,，文化積淀深厚，確立“發(fā)展為本,，精心樹人”的辦學(xué)理念,，在全面優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)具特色的樹人文化,。地處農(nóng)村的西永小學(xué)在新課程中,，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，初步顯現(xiàn)出它的研修特色,。

2．學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中打造特色,。

由于我區(qū)具有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的區(qū)域特點(diǎn)，因此有相當(dāng)多的中小學(xué)校行走在區(qū)域教育發(fā)展的中間地帶,。這些學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化,、學(xué)校管理的規(guī)范化，并且在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中,，形成了一些獨(dú)具特色的項(xiàng)目,，為逐漸發(fā)展為辦學(xué)特色奠定了基礎(chǔ)。重慶28中學(xué)長(zhǎng)期開展橋牌活動(dòng),，逐漸構(gòu)建起橋牌活動(dòng)課程,，形成了一種橋牌文化。金沙街小學(xué)是一所進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女定點(diǎn)學(xué)校,。從20世紀(jì)80年代開始,，就開展教師集郵活動(dòng)，然后影響和指導(dǎo)學(xué)生也參與集郵活動(dòng),，繼而發(fā)展成為“教學(xué)與集郵相結(jié)合的研究”,。以該項(xiàng)研究來整體推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學(xué)校,。地處農(nóng)村的陳家橋鎮(zhèn)玉屏小學(xué),，僅有6個(gè)教學(xué)班,，學(xué)生不足200人。學(xué)校周邊果樹滿山,，綠陰環(huán)抱,，一年四季春華秋實(shí)。學(xué)校積極開發(fā)得天獨(dú)厚的果木資源,，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),，如今“綠色學(xué)校”、“百草園”,、“少年龍隊(duì)”、“小課題研究”等系列綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)成為建設(shè)學(xué)校特色的支柱性活動(dòng)項(xiàng)目,。

3．學(xué)校在激發(fā)潛能中開發(fā)項(xiàng)目特色,。

學(xué)校特色項(xiàng)目是指學(xué)校具有一項(xiàng)及以上有特色的技能活動(dòng)。這一類學(xué)校處于形成學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵時(shí)期,。切實(shí)幫助這一類學(xué)校走上特色發(fā)展之路是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),。我們積極引導(dǎo)特色項(xiàng)目學(xué)校注重挖掘校內(nèi)資源，拓展特色項(xiàng)目的內(nèi)涵,，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造潛能,，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在特色學(xué)校建設(shè)中迅速崛起,，辦學(xué)水平得到顯著提高,。農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校上橋中學(xué)，在特色學(xué)校建設(shè)中,，確立了“精品初中”的辦學(xué)目標(biāo),，通過舉辦“精品講壇”，開發(fā)“精品課程”,，建設(shè)“精品課堂”全面提高了教學(xué)質(zhì)量,。地處農(nóng)村的保農(nóng)小學(xué)抓住書畫特色項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展,，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作全面進(jìn)步,。新發(fā)明德小學(xué)開展國(guó)學(xué)教育，學(xué)生誦讀經(jīng)典,，形成良好的學(xué)校書香特色,，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校是深化教育改革,、促進(jìn)教育加快發(fā)展的必然趨勢(shì),。我們將在特色學(xué)校建設(shè)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，積極開拓創(chuàng)新,，持之以恒地促進(jìn)區(qū)域更多的學(xué)校具有鮮明的辦學(xué)理念,，成為獨(dú)特,、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的特色學(xué)校,，不斷滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求,！

 

彰顯文化的特色學(xué)校建設(shè)

重慶市北碚區(qū)教育委員會(huì)  羅志惠  周其勇  黃永秀

一、文化——區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)的主線,。

我們意識(shí)到,，文化是學(xué)校辦學(xué)得以持續(xù)的根和魂，辦學(xué)就是傳承和深化文化,。

北碚是一個(gè)歷史文化綿長(zhǎng),，教育文風(fēng)濃厚的地區(qū)，晏陽初,、盧作孚,、梁漱溟、老舍,、陶行知,、郭沫若、吳宓等在此興學(xué)報(bào)國(guó),、激揚(yáng)文字,，侯光炯、袁隆平,、向仲懷等在此潛心從教,、科研強(qiáng)國(guó)。作為全國(guó)首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),，北碚將“辦好人民滿意的教育”詮釋為辦好每一所學(xué)校,、育好每一名學(xué)生。同時(shí),，作為一個(gè)歷史,、人文文化遺產(chǎn)豐厚的地區(qū)，我們?cè)谔厣珜W(xué)校建設(shè)的過程中,，努力地幫助和指導(dǎo)學(xué)校深入挖掘傳統(tǒng)和本土的文化資源,，確立并發(fā)展成學(xué)校的特色。

文化,，是我區(qū)特色學(xué)校建設(shè)的主線,。

一所辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校，其文化必然是在具有其共性的基礎(chǔ)上,，另顯其獨(dú)有的特質(zhì),。基于這一認(rèn)識(shí),，在開展區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中,，區(qū)教委牢牢抓住文化這一核心要素,，以“文化特校、文化育人”為指導(dǎo)思想,，以“一校一品”為目標(biāo),，以“辦學(xué)文化強(qiáng)根基、校風(fēng)文化顯風(fēng)貌,、教風(fēng)文化強(qiáng)質(zhì)量,、學(xué)風(fēng)文化礪品行、校園文化濃氛圍”為學(xué)校特色建設(shè)的具體方略,，將以文化的特色建設(shè)貫穿于區(qū)域內(nèi)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的始終,，使每一所學(xué)校凸顯出自有的辦學(xué)特色，促進(jìn)每一名學(xué)生更好地成長(zhǎng),。

二,、區(qū)域?qū)μ厣珜W(xué)校建設(shè)的推動(dòng)作用。

區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)與其所處地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì),、教育資源和自身現(xiàn)狀密不可分。在整體推進(jìn)本地區(qū)特色學(xué)校建設(shè)中,，區(qū)教委立足于本地教育實(shí)際,，探索實(shí)踐，走出了一條“整體推進(jìn),，動(dòng)力支撐,；捆綁幫扶，良性互動(dòng)”的“內(nèi)涵式”區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)道路,。

1．整體實(shí)施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。

個(gè)體的功效是有限的，整體的效益是無窮的,。在實(shí)施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中,，區(qū)教委出臺(tái)了《北碚區(qū)特色學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見》、《北碚區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)方案》,、《北碚區(qū)特色學(xué)校評(píng)估工作方案》等文件,，成立了全區(qū)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，建立了全區(qū)特色學(xué)校建設(shè)保障機(jī)制,。實(shí)施中,，將特色學(xué)校建設(shè)分為三個(gè)階段（自愿申請(qǐng)、過程指導(dǎo),、評(píng)估命名）和三個(gè)層次（特色創(chuàng)建學(xué)校,、特色項(xiàng)目學(xué)校、特色學(xué)校）,，主要從辦學(xué)思想,、特色規(guī)劃,、特色科研、過程實(shí)施,、建設(shè)成效5個(gè)維度,，對(duì)學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。同時(shí),，采取特色學(xué)校建設(shè)溯源行動(dòng),、特色學(xué)校建設(shè)研究行動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)行動(dòng),、特色學(xué)校建設(shè)評(píng)估行動(dòng)等多種方式,，開展全區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)工作。

北碚區(qū)梨園小學(xué),，是重慶市率先開展少年交警培訓(xùn)教育的學(xué)校,。在該校開展特色建設(shè)中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校對(duì)以少年交警為凸顯點(diǎn)的國(guó)防教育特色進(jìn)行梳理和深化,，學(xué)校辦學(xué)理念中體現(xiàn)國(guó)防教育,，擬定出特色建設(shè)規(guī)劃，開展“少年交警校國(guó)防教育實(shí)效性的研究”的課題研究,，并將國(guó)防教育貫穿于學(xué)校教育管理,、校園文化建設(shè)、教育教學(xué)全過程,。學(xué)校開發(fā)具有警校特色的校本課程“軍體課”,，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員——交警、消防,、武警及守橋部隊(duì)的干警官兵每周一次走進(jìn)學(xué)生的課堂,，并將國(guó)防教育滲透到各個(gè)學(xué)科，長(zhǎng)期開展形式多樣的“貼近實(shí)際,，貼近生活,，貼近未成年人”的國(guó)防教育活動(dòng)，使學(xué)生的自信,、自立,、自強(qiáng)的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣得到有力提升。

在這個(gè)過程中,，區(qū)教委與學(xué)校緊密配合,，區(qū)里有開闊的眼界和宏觀資源，學(xué)校有具體的經(jīng)驗(yàn),，兩者共同努力,，找到人無我有的某個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，把局部的一個(gè)特色,，上升到文化層面,，盡可能地向?qū)W校工作、學(xué)習(xí),、生活的各個(gè)方面輻射,，最終形成學(xué)校有生命力的、有文化內(nèi)涵的一種特色,。

區(qū)域整體推進(jìn)這項(xiàng)工作已經(jīng)取得一定成效,。目前，全區(qū)已命名特色學(xué)校13所,、特色項(xiàng)目學(xué)校15所,、特色創(chuàng)建學(xué)校5所。

2．特色學(xué)校建設(shè)需要特色人才,。

人是發(fā)展事業(yè),、成就事業(yè)最重要的核心要素。學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展需要其管理者和教師的共同努力,，特色學(xué)校的建設(shè)更需要有一支專業(yè)技能精湛,、有鮮明特色的教育管理者和教師。為此,，我們加強(qiáng)了對(duì)校長(zhǎng)和教師的培養(yǎng),，最大限度地為特色學(xué)校建設(shè)提供保障。

我們借助在北碚區(qū)的西南大學(xué)等高等院所教師教育方面的優(yōu)勢(shì),，開展相互間的交流與合作，統(tǒng)整全區(qū)中小學(xué)校校長(zhǎng)和教師資源,，創(chuàng)新舉措,，組建“北碚名師工作室”、構(gòu)建“三級(jí)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式”,、建立“北碚教育高端人才流動(dòng)站”,、成立“農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校”，形成立體式,、網(wǎng)絡(luò)式,、專業(yè)化的教師教育發(fā)展體系，促進(jìn)校長(zhǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng),，助推區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),，一批校長(zhǎng)和教師成為北碚教育發(fā)展的中堅(jiān)，成為在特色學(xué)校建設(shè)中的“尖兵”,。

比如,，以科學(xué)教育為特色的百年名校朝陽小學(xué)，其校長(zhǎng)就是經(jīng)過區(qū)級(jí)的培訓(xùn)，最終成為國(guó)家《科學(xué)》教材編寫組專家,、全國(guó)小學(xué)科學(xué)教育研究中心特聘專家,。對(duì)一所特色學(xué)校來講，一位內(nèi)行的校長(zhǎng)是最重要的,。接下來,，全區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、校內(nèi)的“導(dǎo)師——研修式”名師培養(yǎng)模式,，又為朝陽小學(xué)打造了一支優(yōu)秀的科學(xué)教育教師隊(duì)伍,，學(xué)校的特色建設(shè)成了有源之水，充裕的師資使學(xué)校能夠在全國(guó)率先開設(shè)了每周3節(jié)的科學(xué)課,，在西部率先設(shè)置“輕松發(fā)明課”,、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)課”等，全校師生共同參與“名校杯”校園科技節(jié)等特色活動(dòng),，并與全國(guó)10所名校結(jié)成科技教育同盟,，與美國(guó)、墨西哥等國(guó)的科學(xué)教育同行進(jìn)行交流與合作,，學(xué)生的科技素養(yǎng)和科技能力得到前所未有的提升,，并在各級(jí)各類比賽中喜獲佳績(jī)，學(xué)校發(fā)展步入了一個(gè)嶄新階段,。

3．捆綁幫扶的區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。

特色學(xué)校建設(shè)不僅要自身的不懈努力，還需要外界的助推和引領(lǐng),。為此,，我們將優(yōu)質(zhì)的、辦學(xué)鮮明的學(xué)校與在此方面較為薄弱的學(xué)校實(shí)行捆綁幫扶,。將前者的先進(jìn)辦學(xué)理念,、先進(jìn)的管理文化等浸潤(rùn)入后者，使后者在縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)差距的基礎(chǔ)上,，凸顯出本校的辦學(xué)特色,。區(qū)教委將朝陽中學(xué)捆綁幫扶北碚區(qū)夏壩中學(xué)，前者是在全市具有相當(dāng)影響力的優(yōu)質(zhì),、特色學(xué)校,，后者則是一所普通學(xué)校。開展捆綁幫扶后,，朝陽中學(xué)派管理者到夏壩中學(xué)舉辦講座,、選派教師到夏壩中學(xué)講課、共同開展教育教學(xué)研究,，將本校的“朝陽樹人”辦學(xué)理念,、“朝陽精神”教育文化和優(yōu)質(zhì)的教育管理方法浸潤(rùn)入夏壩中學(xué)，引領(lǐng)、帶動(dòng)其特色建設(shè),。在朝陽中學(xué)的幫扶下,，夏壩中學(xué)凝練出自己的辦學(xué)理念，派出干部和教師到朝陽中學(xué)鍛煉學(xué)習(xí),。同時(shí),，借鑒該校特色建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，挖掘利用以復(fù)旦大學(xué)舊址為代表的教育資源,，傳承復(fù)旦教育文化,，大力弘揚(yáng)復(fù)旦精神，并對(duì)“復(fù)旦教育精神”予以詮釋,，將其移植和創(chuàng)新到學(xué)校辦學(xué)的全過程,，將其物化到校園文化建設(shè)中，班級(jí)以梁漱溟,、袁隆平等名人命名,，不斷豐富創(chuàng)新德育內(nèi)容和活動(dòng)，賦予復(fù)旦教育文化新的內(nèi)涵,。同時(shí),，夏壩中學(xué)也找到教學(xué)上的特色點(diǎn)：整體地開展了“問題式課堂”研究和實(shí)踐，全面實(shí)施課堂教學(xué)改革,。

三,、區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校的發(fā)展方向。

區(qū)域教育發(fā)展與其所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的歷史和現(xiàn)實(shí)一脈相承,、息息相關(guān),。獨(dú)特的區(qū)域歷史文化，潛移默化地影響和形成了當(dāng)?shù)靥赜械慕逃幕?。北碚滋蘭樹蕙,，自然風(fēng)光秀美、自然景觀豐富,，人文歷史悠久、教育資源豐足,，教育“大家”足跡遍布全區(qū),，本土教育文化也有很悠久的淵源。區(qū)教委以此為出發(fā)點(diǎn),，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校利用其資源,、挖掘其豐富內(nèi)涵，并將其與現(xiàn)代教育相融合,，全方位實(shí)施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。

1．凸顯傳統(tǒng)文化的特色學(xué)校建設(shè)。

傳承和創(chuàng)新文化，是歷史賦予人類的神圣職責(zé),。教育人肩負(fù)著傳承歷史,、造就現(xiàn)在、開拓未來的神圣使命,。學(xué)校作為育人的重要場(chǎng)所,，應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)好此職責(zé)。特色學(xué)校理應(yīng)是這方面的“排頭兵”,、“領(lǐng)頭羊”,。基于此,，區(qū)教委大力引導(dǎo)和指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校從自身的辦學(xué)沿革出發(fā),，充分汲取以往優(yōu)良的教育文化以及本區(qū)富藏的傳統(tǒng)教育文化瑰寶，推陳出新,，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵,。

重慶市兼善中學(xué)，是上個(gè)世紀(jì)被毛澤東同志贊譽(yù)為“中國(guó)實(shí)業(yè)界四個(gè)不能忘記的人”之一的,、著名愛國(guó)實(shí)業(yè)家盧作孚先生,，引用孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”而命名創(chuàng)辦的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,。在建設(shè)學(xué)校特色中,，該校圍繞“兼善天下”辦學(xué)理念，大力實(shí)施“兼善教育文化”建設(shè),，并在學(xué)校全方位地予以實(shí)施,，形成了“兼善教育”的辦學(xué)特色。北碚區(qū)晏陽初中學(xué),，秉承創(chuàng)辦者晏陽初老先生的“平民教育思想”,，全方位踐行和彰顯“公平教育”理念，將教育的陽光,、雨露灑向了在校的每一名學(xué)子,，托起了農(nóng)村孩子健康成長(zhǎng)的朝陽。

2．凸顯本土文化的特色學(xué)校建設(shè),。

本土文化是一個(gè)地區(qū)差異于其他地區(qū)的,、具有特質(zhì)性的一種文化。它于當(dāng)?shù)鼐哂休^強(qiáng)的教育力,、感召力,。北碚作為中國(guó)近現(xiàn)代史上“陪都的陪都”，是抗戰(zhàn)后方遷建區(qū),，大批文化名人和文藝機(jī)構(gòu)匯集于此,，被譽(yù)為當(dāng)時(shí)中國(guó)東方文化的“諾亞方舟”,，它的抗戰(zhàn)文化具有歷史的代表性。為此,，我們?cè)趯?shí)施區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)中,，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)校借助這些優(yōu)勢(shì)，豐富特色之內(nèi)涵,。

梅花山小學(xué),，地處張自忠將軍英烈陵園旁，學(xué)校以愛國(guó)主義教育為突破口,，以張自忠烈士陵園為載體,，并利用與張自忠將軍相關(guān)的豐富教育資源，開展系列德育實(shí)踐活動(dòng)和德育科研,，在市內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響,。龍鳳橋小學(xué)，挖掘《挺進(jìn)報(bào)》曾在校翻印的革命歷史資源,，在詮釋“挺進(jìn)精神”的內(nèi)核基礎(chǔ)上,，結(jié)合教育實(shí)際，賦予“挺進(jìn)精神”新的教育內(nèi)涵,，并將其融貫到學(xué)校教育教學(xué)中,，采取校園文化展“挺進(jìn)”、每周的升國(guó)旗活動(dòng)中講“挺進(jìn)”故事,、宣“挺進(jìn)”誓言以及全校開展“挺進(jìn)小報(bào)”設(shè)計(jì),、制作、比賽等多種形式,，使全校師生在“挺進(jìn)”的感召中,，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校形成了“挺進(jìn)”辦學(xué)特色,。

3．凸顯課程文化的區(qū)域特色學(xué)校建設(shè),。

學(xué)校辦學(xué)的核心陣地在課堂。作為重慶課程改革的先行區(qū),，區(qū)教委借助本區(qū)豐富的文化和教育資源,，強(qiáng)化“地域文化衍生、優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展,、特色項(xiàng)目演練”三類基于三級(jí)課程體系的學(xué)校課程文化建設(shè),，推動(dòng)區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)。

澄江鎮(zhèn)中心校,，借助本鎮(zhèn)“北泉板凳龍”（2009年5月，被列入中國(guó)民間非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)名錄）資源,，提煉出“龍騰云山,，志在天下”的辦學(xué)理念,，把“龍”的精神融貫到學(xué)校的整體辦學(xué)中，將其引入到學(xué)校的課程文化建設(shè)中,，開發(fā)出校本課程,，自編校本課程教材，并將其藝術(shù)傳人引入學(xué)校,，編排了千人板凳龍操等,，提振了全校師生的精氣神，并使學(xué)生的體魄得到了更好的強(qiáng)健,。重慶市江北中學(xué),，在“人文至善、科學(xué)求真,，讓師生創(chuàng)造生命的精彩”辦學(xué)理念指引下,，將生命教育貫穿于學(xué)校教育全過程，通過開設(shè)生命教育論壇,、編輯生命教育個(gè)案,、建立生命教育網(wǎng)站、開展生命教育課題研究和生命教育主題活動(dòng)等,，構(gòu)建起生命教育課程文化體系,，以此健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),。復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué),，利用具有100多年歷史的“兒童線描畫”優(yōu)勢(shì)，將其引入到學(xué)校辦學(xué)之中,，全校學(xué)生整體開展“線描畫”學(xué)習(xí),，學(xué)校被命名為北碚區(qū)農(nóng)村兒童線描畫復(fù)興創(chuàng)作基地，促進(jìn)了教師,、學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成,，學(xué)生在國(guó)內(nèi)外各級(jí)兒童繪畫比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)，形成了“兒童線描畫”辦學(xué)特色,。

區(qū)域特色學(xué)校的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程,。我們將矢志不渝地辦好區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校，并讓每一所學(xué)校的辦學(xué)特色成為一道道亮麗的風(fēng)景,。

 

發(fā)揮管理指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)校辦出特色

重慶市涪陵區(qū)教育委員會(huì)  付廷柏  張華義  王蘭

涪陵區(qū)地處重慶市中部,，位于烏江與長(zhǎng)江匯合處，自古以來就是川東南水上交通樞紐和烏江流域最大的物資集散地,，有渝東南門戶之稱,，是聞名遐邇的中國(guó)“榨菜之鄉(xiāng)”。幾千年文化沉淀形成的巴人遺址,、“水下碑林”白鶴梁等歷史文物,，與現(xiàn)代工業(yè)文明的人文景觀相互輝映,，構(gòu)成獨(dú)特的文化傳承。

近年來,，在區(qū)委,、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界人民群眾的大力支持下,，涪陵教育以“安全第一,、質(zhì)量為本、管理規(guī)范,、服務(wù)到位”為工作方針,，以建成重慶市中部區(qū)域性教育中心為目標(biāo)，全面深化教育改革,，著力實(shí)施素質(zhì)教育,，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展。為了進(jìn)一步辦出人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育,，2006年開始,，涪陵區(qū)教委走內(nèi)涵式發(fā)展道路，發(fā)揮自身的管理和指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),，充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方面力量,，大力開展區(qū)域性創(chuàng)建特色學(xué)校工作，并采取多種措施,，為全區(qū)中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校打通了快車道,。

一、行政導(dǎo)向：為學(xué)校“創(chuàng)特色”指明方向,。

中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)逐步推進(jìn)的系統(tǒng)工程,，既不能一哄而起、急于求成,、包辦代替,，也不能順其自然、放任自流,。為此,，我們分步采取了如下措施：2006年，啟動(dòng)“創(chuàng)特色”工程,，倡導(dǎo)全區(qū)學(xué)校發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)辦有特色的學(xué)校,。3月，區(qū)教委出臺(tái)相關(guān)文件,，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),，把特色學(xué)校建設(shè)工作納入對(duì)學(xué)校的年度考核，在全區(qū)營(yíng)造出良好的“創(chuàng)特色”氛圍,。區(qū)內(nèi)各學(xué)校積極行動(dòng),，采取走出去,、請(qǐng)進(jìn)來等多種方式，組織干部教師學(xué)習(xí)有關(guān)特色學(xué)校建設(shè)的理論和方法,，結(jié)合各自學(xué)校的優(yōu)勢(shì)開始了思考和探索之旅。

2007年,，區(qū)教委出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的意見》,，明確本區(qū)“創(chuàng)特色”工作要按照“總體規(guī)劃，分步實(shí)施,，體現(xiàn)個(gè)性,，促進(jìn)發(fā)展，形成特色”的要求,，以課題研究為抓手,，以專題活動(dòng)為載體，以經(jīng)驗(yàn)交流為平臺(tái),，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo),，積極挖掘各類特色教育資源，全方位多層次開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng),。同年5月,，在專家的策劃和指導(dǎo)下，17所中小學(xué)列入了涪陵區(qū)首批特色學(xué)校創(chuàng)建單位（其中8所學(xué)校的課題被列為全國(guó)重點(diǎn)課題“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題或重慶市特色學(xué)校發(fā)展專項(xiàng)課題）,，開始了自主研究和實(shí)踐的探索,。

為了保證我區(qū)“創(chuàng)特色”工作順利開展和實(shí)施，2008年7月,，區(qū)教委成立了教育科學(xué)研究的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——涪陵區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃辦）,，指導(dǎo)全區(qū)“創(chuàng)特色”工作，對(duì)17所特色學(xué)校創(chuàng)建單位開展了第一輪的診斷指導(dǎo),，找出存在的問題,，提出具體的改進(jìn)與發(fā)展的意見。11月,，規(guī)劃辦在分析了特色學(xué)校的常規(guī)創(chuàng)建工作規(guī)律的基礎(chǔ)上,，出臺(tái)了《特色學(xué)校創(chuàng)建工作管理評(píng)價(jià)量表》，該評(píng)價(jià)量表包含學(xué)校每學(xué)期必須制定本學(xué)期詳細(xì)的研究工作計(jì)劃和管理工作計(jì)劃,、每學(xué)期必須圍繞課題舉辦全校性教研活動(dòng)的要求和次數(shù)以及每學(xué)期舉辦全校性,、開放性的課題展示活動(dòng)、每年學(xué)校圍繞特色學(xué)校建設(shè)創(chuàng)辦?？?bào)的具體要求等,，為學(xué)校校長(zhǎng)指明了具體的工作目標(biāo)。

2009年,，又先后有兩批共16所中小學(xué)進(jìn)入了特色學(xué)校創(chuàng)建單位中,。至此,，我區(qū)33所開展特色學(xué)校課題研究的學(xué)校，在創(chuàng)建特色學(xué)校工作上形成了起點(diǎn)高,、覆蓋寬,、種類齊、研究廣,、氛圍濃的局面,。這年6月，區(qū)教委出臺(tái)了《涪陵區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施意見》,，并對(duì)全區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建單位的階段性研究成果進(jìn)行了單項(xiàng)表彰,，同時(shí)區(qū)教委給這33所特色學(xué)校創(chuàng)建單位授了牌。通過這一系列行政導(dǎo)向措施,，使全區(qū)學(xué)校都置身在濃厚的“創(chuàng)特色”氛圍中,，紛紛把“創(chuàng)特色”納入了自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并以此來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的全面工作,。

二,、科學(xué)策劃：為學(xué)校“創(chuàng)特色”引路導(dǎo)航。

獨(dú)特辦學(xué)理念的提煉是“創(chuàng)特色”的首要環(huán)節(jié),。我們認(rèn)為,，特色學(xué)校是通過挖掘本校所具有的潛在優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自己的個(gè)性,，合理而充分地利用學(xué)校既有的資源并最終形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化,。只要學(xué)校有“創(chuàng)特色”的意識(shí)，在專家的科學(xué)規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)下,，通過挖潛,，不斷改進(jìn)自己的辦學(xué)行為，都可以在“創(chuàng)特色”中獲得提升,。

特色學(xué)校的創(chuàng)建需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況,，尋找自身的“個(gè)性”，科學(xué)策劃適合學(xué)校發(fā)展的特色文化,。作為涪陵區(qū)中小學(xué)“創(chuàng)特色”的專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——規(guī)劃辦充分運(yùn)用了SWTO分析法注,，幫助學(xué)校確定特色主題。所謂SWOT分析法,，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì),、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等,，通過調(diào)查列舉出來,，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論和評(píng)價(jià),，以幫助學(xué)校確定特色主題,。在實(shí)際操作中，結(jié)合學(xué)校組織的特性,，把SWTO分析法演繹為兩種方法,。一是“五方四點(diǎn)分析法”（“五方”即學(xué)校的地理資源、自然資源,、社會(huì)資源,、人力資源、傳統(tǒng)資源,。“四點(diǎn)”即有利點(diǎn)、不利點(diǎn),、機(jī)會(huì)點(diǎn),、威脅點(diǎn)），將學(xué)校放到一定的社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行分析,。二是“四維五度分析法”（“四維”包括學(xué)校教師,、學(xué)生、歷史,、現(xiàn)實(shí),，“五度”即重視度、積極度,、經(jīng)驗(yàn)度,、條件度、成功度）,，對(duì)學(xué)校自身的相關(guān)條件進(jìn)行分析,。

運(yùn)用以上這兩種方法，規(guī)劃辦為區(qū)內(nèi)學(xué)校策劃了各不相同的特色主題,。例如,，根據(jù)同樂鄉(xiāng)的獨(dú)特自然資源和瓜果菜畜牧業(yè)優(yōu)勢(shì)，為同樂中學(xué)策劃了“綠色教育實(shí)踐研究”,，即在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育因素,，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，使教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),。目前該課題贏得了廣泛的社會(huì)支持,，在區(qū)科委成功立項(xiàng)并獲得了科研資金。區(qū)果品辦,、畜牧局也為學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了智力支持,，提供鄉(xiāng)土教材的原始素材、對(duì)課題組成員進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)等。再比如,，挖掘百勝鎮(zhèn)中心校長(zhǎng)期以來在航模和小發(fā)明小制作方面的優(yōu)勢(shì),，將其拓展為各門學(xué)科滲透創(chuàng)造教育的因素，并在校內(nèi)外開展創(chuàng)造教育活動(dòng)的“創(chuàng)造教育實(shí)踐研究”,，同時(shí)協(xié)助百勝鎮(zhèn)中學(xué)開展同樣的課題研究,，讓小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入初中后能在創(chuàng)造能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，使該鎮(zhèn)的中小學(xué)特色建設(shè)形成一體化的培養(yǎng)格局,。

為了學(xué)校特色文化建設(shè)的順利發(fā)展,，規(guī)劃辦還對(duì)學(xué)校進(jìn)行具體指導(dǎo)。如城三校長(zhǎng)期開展書法教育和思想品德,、行為習(xí)慣教育,，規(guī)劃辦根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)，為其策劃了“人品教育實(shí)踐研究”課題,，還幫助其形成了比較完善的辦學(xué)理念系統(tǒng),，指導(dǎo)學(xué)校建立了人品教育在“真善美”三個(gè)維度上的總體目標(biāo)、年段目標(biāo)——“小學(xué)生人品教育目標(biāo)序列”,；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)校干部教師自己作詞,、譜曲，創(chuàng)編了50多首人品教育的校園歌曲,；指導(dǎo)學(xué)校編寫了人品教育的校本教材《做好人》和《傳統(tǒng)禮儀常識(shí)讀本》,、《讓人品熠熠生輝》等課外讀本等。圍繞“人品教育”課題,，這所學(xué)校在師生中開展了大量的說人品話,、唱人品歌、畫人品圖,、讀人品詩,、寫人品文、干人品事,、做高尚人的人品教育活動(dòng),。兩年來，該校的人品教育特色受到社會(huì)廣大群眾的關(guān)注和贊揚(yáng),，得到了涪陵區(qū)委,、區(qū)政府的高度肯定。

三,、搭建平臺(tái)：為學(xué)校“創(chuàng)特色”培育隊(duì)伍,。

學(xué)校是特色發(fā)展的決策主體、探索主體和踐行主體,。“創(chuàng)特色”能否有實(shí)效,，學(xué)校各方面的工作能否打破傳統(tǒng)的格局,，躍上一個(gè)新臺(tái)階，最終還要有賴于學(xué)校“創(chuàng)特色”自主發(fā)展能力的形成,。學(xué)校“創(chuàng)特色”自主發(fā)展能力,，主要體現(xiàn)在校內(nèi)的三個(gè)主體，即教育理念先進(jìn)的校長(zhǎng),、科研素質(zhì)過硬的校本教研團(tuán)隊(duì)和具有特色的師資隊(duì)伍,。于是，規(guī)劃辦明確提出要為基層創(chuàng)建特色學(xué)校搭建三個(gè)平臺(tái)：

1．搭建提升校長(zhǎng)理念的平臺(tái),。

校長(zhǎng)在學(xué)校“創(chuàng)特色”中起著至為關(guān)鍵的作用,。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)際上是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的表現(xiàn),。在“創(chuàng)特色”中,，校長(zhǎng)要有清醒的角色意識(shí)，要成為學(xué)校“創(chuàng)特色”規(guī)劃的設(shè)計(jì)師,、“創(chuàng)特色”工作的總指揮和全體師生的領(lǐng)跑人,。對(duì)此，我們采取了以下措施：

首先,，尊重校長(zhǎng)的主體地位。以學(xué)校“創(chuàng)特色”主題的確定為例,，引領(lǐng)校長(zhǎng)從學(xué)校發(fā)展的軌跡中總結(jié)出值得繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),，進(jìn)而對(duì)學(xué)校各種資源、所處環(huán)境等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)作出系統(tǒng),、科學(xué),、全面的分析和評(píng)價(jià)。然后,，結(jié)合實(shí)際整合資源,，幫助校長(zhǎng)找出“創(chuàng)新點(diǎn)”，確定特色主題,，形成整體思路和規(guī)劃,。如針對(duì)李渡鎮(zhèn)中心校的實(shí)際，規(guī)劃辦通過引領(lǐng)校長(zhǎng)分析學(xué)校過去開展“閑暇教育”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),、學(xué)校所在地的各種教育資源,，為其策劃了“實(shí)踐教育”的特色課題，校長(zhǎng)由此形成了自己的工作思路,。

其次,，強(qiáng)化校長(zhǎng)的主體意識(shí)。“創(chuàng)特色”是一項(xiàng)全局的系統(tǒng)工程,，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)校“創(chuàng)特色”工作了然于胸,。為此，我們倡導(dǎo)校長(zhǎng)要親自抓“創(chuàng)特色”工作。規(guī)劃辦在深入學(xué)校調(diào)研時(shí),，明確要求校長(zhǎng)做“創(chuàng)特色”工作匯報(bào),。同時(shí)規(guī)定校長(zhǎng)要在每?jī)稍乱淮蔚?#8220;涪陵區(qū)特色學(xué)校建設(shè)工作會(huì)”上，交流學(xué)校圍繞“創(chuàng)特色”開展的各項(xiàng)工作,，以強(qiáng)化校長(zhǎng)在“創(chuàng)特色”工作中的主體意識(shí),。

再其次，提升校長(zhǎng)的綜合素質(zhì),。我們堅(jiān)持每月舉辦一次“特色學(xué)校校長(zhǎng)沙龍”,，圍繞“創(chuàng)特色”的相關(guān)主題組織校長(zhǎng)們開展理論研究。2009年初,，我們根據(jù)全區(qū)“創(chuàng)特色”進(jìn)程和實(shí)踐難題,，制訂了全年10次沙龍主題研討計(jì)劃（10次的主題分別是：全方位凸顯特色學(xué)校辦學(xué)理念、特色學(xué)校的精神文化,、特色學(xué)校的制度文化,、特色學(xué)校的行為文化、特色學(xué)校的教師文化,、特色學(xué)校的學(xué)生文化,、特色學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、特色學(xué)校的教學(xué)管理,、色學(xué)校的教研管理,、特色學(xué)校的教育評(píng)價(jià)），并通報(bào)各創(chuàng)建單位,，使校長(zhǎng)們?cè)诿看紊除堉心車@主題展開集體思想碰撞,，在頭腦風(fēng)暴中“思維共振”、“智力互補(bǔ)”,，產(chǎn)生更多更新的思想,。如在2008年工作開展之初，規(guī)劃辦組織校長(zhǎng)們圍繞“特色學(xué)校建設(shè)的突破口”這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)展開了討論和交流,，請(qǐng)專家做了題為《特色學(xué)校的特征及建設(shè)的突破口》專題講座,，幫助校長(zhǎng)們明確選擇了適合自己學(xué)校特色建設(shè)的突破口。河岸完小確立了以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校生活習(xí)慣為突破口,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生家庭生活與社會(huì)生活的良好習(xí)慣的“生活教育”,。天臺(tái)中心校以社會(huì)各界人士參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)為突破口，確立了帶著學(xué)生走出校門參與各種社會(huì)實(shí)踐的“參與教育”,。

2．搭建培養(yǎng)教研團(tuán)隊(duì)的平臺(tái),。

“創(chuàng)特色”需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的教育理念,、學(xué)生的需要,、教師的特長(zhǎng),、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等,。而校本教研團(tuán)隊(duì)則是學(xué)校“創(chuàng)特色”的必要保障,。培育校本教研團(tuán)隊(duì)是培育學(xué)校“創(chuàng)特色”自主發(fā)展能力的重要一環(huán)。我們采取的措施包括：

培育特色校本教研團(tuán)隊(duì),。我們要求特色學(xué)校創(chuàng)建單位健全教科室,，安排一批具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研激情的老師組建成特色校本教研團(tuán)隊(duì)。把“創(chuàng)特色”作為教科室的一項(xiàng)重要工作,。明確學(xué)校教科室在“創(chuàng)特色”中承擔(dān)整體規(guī)劃學(xué)校“創(chuàng)特色”工作,，組織全體教師專題學(xué)習(xí)與研討，指導(dǎo),、管理,、評(píng)價(jià)學(xué)校“創(chuàng)特色”各級(jí)子課題的研究，搭建交流平臺(tái),，展示階段研究成果,，總結(jié)、提煉“創(chuàng)特色”研究成果等職能,。

以專題報(bào)告提升特色校本教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí),。我們組織專題報(bào)告，內(nèi)容包括：“特色辦學(xué)理念深入人心的策略”,、“特色學(xué)校校本教材的編寫”,、“特色校本教研活動(dòng)的開展”、“特色檔案工作的建設(shè)”,、“特色學(xué)校校園文化建設(shè)”,，等等,。每個(gè)專題各成體系,、內(nèi)涵豐富、可操作性強(qiáng),，融入了區(qū)內(nèi)外在“創(chuàng)特色”中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)了特色校本教研團(tuán)隊(duì)對(duì)特色教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升了創(chuàng)建特色學(xué)校的整體思路,。

以理論研究提升校本教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的素質(zhì),。作為推進(jìn)“創(chuàng)特色”工作的一項(xiàng)重要培訓(xùn)活動(dòng)，我們堅(jiān)持每?jī)蓚€(gè)月舉辦一次“特色學(xué)校教育科研論壇”,，要求各校教學(xué)校長(zhǎng)和教科室主任在每次論壇前,，都要圍繞論壇主題撰寫研究論文，就特色學(xué)校建設(shè)實(shí)踐中的問題展開研討,，以此促進(jìn)他們反思學(xué)校“創(chuàng)特色”的思路與實(shí)踐操作,。論壇會(huì)上的主題探討,、交流學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了他們相互借鑒,、共同成長(zhǎng),。同時(shí)，我們精心準(zhǔn)備的專題報(bào)告作為每次論壇的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，做到既重理論,，更重操作，幫助大家領(lǐng)悟本次專題的精髓,，明晰創(chuàng)建工作的研究思路和策略,。

3．搭建培養(yǎng)師資隊(duì)伍的平臺(tái)。

教師是學(xué)校教育活動(dòng)中有計(jì)劃,、有目的實(shí)施教育的主體,，是對(duì)學(xué)生施加教育影響的直接作用者，是學(xué)校“創(chuàng)特色”的關(guān)鍵,。為此,，我們制定了建設(shè)特色師資的工作策略。

倡導(dǎo)學(xué)校建立“教師學(xué)習(xí)共同體”,。規(guī)劃辦在校本研究方面倡導(dǎo)學(xué)校建立三級(jí)課題體系,，細(xì)化特色課題；在校本培訓(xùn)方面,，倡導(dǎo)學(xué)校實(shí)行隔周一次的專題討論學(xué)習(xí),，確保教師學(xué)有所獲；幫助學(xué)校消除開發(fā)校本課程的困惑,，具體策劃,、指導(dǎo)學(xué)校校本教材的編寫；指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)和完善校本教研工作方法,，充分發(fā)揮教師的潛能,，增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),。在規(guī)劃辦的指導(dǎo)下,，學(xué)校在建立“教師學(xué)習(xí)共同體”的工作中積極開拓創(chuàng)新，如城七校著力打造“尊重差異,，完善人格”的教師團(tuán)隊(duì),，要求教師做“三師型”（即思想型、自主型,、學(xué)習(xí)型）和“三會(huì)型”（即會(huì)交流,、會(huì)上課、會(huì)反思）教師,，提出了“不求人人最優(yōu)秀,，但求個(gè)個(gè)有特色”的師訓(xùn)目標(biāo),，在教師中開展“設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”活動(dòng)，建立“教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展”檔案,，定期開展教師“讀書沙龍”,、“三課兩賽”（三課：人人一節(jié)課、市區(qū)骨干一節(jié)示范課,、三年教齡以下教師學(xué)習(xí)匯報(bào)課,。兩賽：春季青年教師賽課、秋季“個(gè)性杯”賽課）和科研專題研討會(huì),、案例評(píng)析交流會(huì),、課改熱點(diǎn)問題研討會(huì)等活動(dòng)。教師們?cè)诨顒?dòng)中感受到了學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,，教育教學(xué)能力及教育科研能力得到了迅速的提高,。

幫助學(xué)校打造特色教學(xué)課堂。教育最重要的事件發(fā)生在課堂,。以獨(dú)特鮮明的辦學(xué)理念為指導(dǎo)打造特色教學(xué)課堂,，踐行特色學(xué)校辦學(xué)理念是“創(chuàng)特色”的重要內(nèi)容。為彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念,，我們策劃了每季度一次的“特色學(xué)校教學(xué)改革研討會(huì)”,，組織學(xué)校教師參加特色教學(xué)研討交流活動(dòng)。每次研討活動(dòng)確定一個(gè)主題,，如“辦學(xué)理念在課堂教學(xué)活動(dòng)中的滲透”,、“辦學(xué)理念在德育中的落實(shí)”、“辦學(xué)理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”,，等等,。要求特色學(xué)校創(chuàng)建單位，在每次會(huì)前發(fā)動(dòng)教師圍繞主題撰寫研究論文,。研討活動(dòng)中,，先由承辦學(xué)校準(zhǔn)備3堂滲透本校辦學(xué)理念的特色教學(xué)課，并請(qǐng)?jiān)撔＝炭剖医榻B如何落實(shí)這一主題要求的做法與經(jīng)驗(yàn),，然后再組織優(yōu)秀論文交流研討,，規(guī)劃辦專家作專題報(bào)告,。如此,，逐步引導(dǎo)教師將學(xué)校辦學(xué)理念慢慢融入到了自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，逐漸彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色,。

注：SWTO理論是管理學(xué)理論里的一種分析理論,，又稱為態(tài)勢(shì)分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的,。