校本教研的概念及特性
所謂校本教研,，概括地說,，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢,、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究,。校本教研有三層基本含義：①研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容,、目的,、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu),，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,，教學(xué)評價(jià)等等。在現(xiàn)今時代,，就是研究課程及其實(shí)施,，特別是校本課程的開發(fā)及實(shí)施；②從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究,，按照新課程的要求,，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成,，學(xué)校歷史,、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究；③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、教師,。教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的榮譽(yù)和生命，與學(xué)校中人休戚相關(guān),；我們的教育正處于一個大變革的時代,，素質(zhì)教育的推行，教育管理,、教育體制的不斷創(chuàng)新,，以及正在進(jìn)行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念,，徹底改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,。在這場革命面前，學(xué)校要承擔(dān)起教育教學(xué)研究的使命,。隨著學(xué)校主體意識的覺醒,，校本這一理念越來越被廣大學(xué)校所接受，學(xué)校確定了在教育教學(xué)研究中的主體地位,。
大體上說,，校本教研應(yīng)具有如下一些特性：
１、校本性
最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校,，基于學(xué)校,，在學(xué)校中”,，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo),；學(xué)校自身問題,，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),，安排學(xué)校管理,、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作,。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長,、行政和教師,。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo),、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟,，也許會起很大的作用,，但不能取代校長 和老師。
２,、科研性
校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動,，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究,。它要求以科研的態(tài)度,、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題,。所以,，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn),，擬訂出近,、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃,，并持之以恒地開展科研活動,。
３、人本性
校本教研是以人本,、生本為基礎(chǔ)的,，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本,、生本的校本教研，是一種畸形,，一種變質(zhì),，背離了校本教研的真義。因此,，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展,、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益,。
４,、牽引性
教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行,。因此,，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究,，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展,。
５、依托性
與一般科研不同的是,，在校本教研中,，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者,。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反,，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員,、高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作,、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路,，相互借鑒和學(xué)習(xí),，盤活各種資源，為我所用,。校本教研要求以學(xué)校為主體,，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門主義”,，拒絕外援,。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上,、教科研操作的基本規(guī)范上,、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢,，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作,，不但能形成互補(bǔ),，更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證,。尤其是在校本教研作為一個概念,、一種理念、一項(xiàng)試驗(yàn)剛被提出和實(shí)施的時候,，教研室的作用是不可缺的,。
校本教研的價(jià)值和意義
１、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn),，是整合校本管理,、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶
華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為,，校本主要落實(shí),、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn),、校本課程和校本管理,，其中校本研究，按照他的定義,，就是直指學(xué)校問題,，將學(xué)校實(shí)踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究,。對四者的關(guān)系,，他認(rèn)為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介,，校本課程開發(fā)是落腳點(diǎn),，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織,、協(xié)調(diào)的作用,。（在這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究,。）由此可見,，基于學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn),、校本管理和校本課程的中心和紐帶,。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程,。
２,、校本教研，對學(xué)校而言,，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐
創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件,，包括校長的風(fēng)格、學(xué)生的需要,、教師的特長、科研的支撐,、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等,。其中，科研的支撐,、“科研興校”已成為學(xué)校的共識,，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校,、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題,。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校,、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路,。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合作,、校長與專家對話、教師與研究人員交流,，確定學(xué)校的發(fā)展方向,，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力,，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展,，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
校本教研的方法和模式
所謂行動研究法,，創(chuàng)始人勒溫１９４４年的定義是：“研究課題來自實(shí)際工作者的需要,，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成,，研究成果為實(shí)際工作者理解,、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題,、改善社會行動為目的,。”行動研究的主要特性是：研究課題來源于實(shí)際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí),；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行,；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員,、教師,、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究；研究的動態(tài)性,、發(fā)展性和螺旋式上升等,。其一般程序如下圖所示：
|
