實施整體教學,，培養(yǎng)閱讀能力

——————以NSEFC BOOK3 Unit5 Adervising為例

陜西省韓城市西莊中學   薛偉民

   人教版NSEFC教材中的閱讀課文題材廣泛，內(nèi)容豐富,，形式多樣,，信息含量大，知識點多,，能更好地滿足學生學習英語的需求,，保證足夠的語言文化信息的輸入；閱讀課文是各冊教材單元教學的核心部分,，也是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要渠道,。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀課教學常常實施單一的自下而上模式,，課文僅僅被作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體,，而英語課文培養(yǎng)學生正確的學習英語的方法和不斷完善英語學習過的功能并沒有得到應有的重視，更遑論培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力,；傳統(tǒng)的閱讀教學可課堂提問方式也常常停留在對所閱讀文章的直接信息的處理上,。那么，如何依托這些課文來提高學生的閱讀速度,、閱讀理解能力和語言水平呢,？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試,，筆者發(fā)現(xiàn)：在課堂教學過程的不同活動階段，可以靈活采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn),。下面以SEFC Book 3 Unit 5 "Advertising" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

    一,、First–reading 采用自上而下模式,，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

    Goodman認為，閱讀并非只是閱讀者對一系列詞句的知覺,。閱讀者可以通過自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們在閱讀中的預測正確與否,，而不必使用全部文本中的提示。依據(jù)該模式,，閱讀者在閱讀過程中不是逐字,、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測,，在文章中找出有關(guān)的信息,，來驗證自己的預測。該模式利弊并存,。弊在不利于學生掌握語言基礎(chǔ)知識,，容易造成學生語言基本功不扎實。然而,，由于強調(diào)整體篇章理解,，而且學生在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,，所以客觀上有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力,。

    提高閱讀速度是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。然而,，目前中學生閱讀速度與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,，甚至十幾倍。信息時代對學生快速閱讀能力的培養(yǎng)提出了迫切要求,，這也是實施英語素質(zhì)教育的必然要求,。然而，提高學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上,，因此,，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式,，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣,、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

    1,、引入題材,?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導入,、故事導入等引入方式,。

    2、快速閱讀,?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法,、瀏讀法,、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法,。

    3,、閱讀反饋?？刹捎脝柎痤},、判斷題、選擇題,、做筆記,、填圖表等檢測形式。

    附SEFC Book 3Unit 5 " Getting the message " 單元Reading部分閱讀理解問答題：

1） Where can people advertise?

2） Why do some people find ads very annoying?

3） How do companies get their message across?

4） How do ads help customers? 

5） In what way do ads introduce new products?

6） Why are some well-known persons named as spokesmen or spokeswomen? 

7） What are "bait-and-switch" ads?

8） How can we be smart customers?

    經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,，學生對文章有了膚淺的認識,，閱讀能力得到了訓練，閱讀速度也得到了提高,。然而,，閱讀教學才剛剛完成了第一步，即辨認文字符號的感性認識階段,。只有適時實施深度理解課文,，即閱讀教學的理性認識階段，才能最終達成閱讀教學的整體目標,。因此,，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了,。

    二,、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

D·Rumelhart交互作用模式理論認為,，閱讀過程就是閱讀者對閱讀材料由上及由下及上認知加工交互作用的過程,。按照圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式,、內(nèi)容圖式和形式圖式,。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度,。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度,。在閱讀過程中,，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用,，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度,。

    閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解,。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式,，教師可引導學生弄清文章的文體思路,，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教" Advertising "  時引導學生歸納出文體思路是what--- why--- how,。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略,，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式,，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式,。也可以引導學生回憶“廣告”相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容,、中心思想,、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”,?？傊C合利用形式圖式,、內(nèi)容圖式,、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的,。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

     1,、細讀課文?？刹捎萌拈喿x,，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式,。

     2,、檢測理解?？刹捎脝柎痤},、判斷題,、討論題、選擇題等檢測形式,。

     3,、閱讀析評?？刹捎脤W生發(fā)言,、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

     附Unit 5  Getting the message的閱讀理解題目

1 事實細節(jié)理解題

   1）.The development of media has gone hand ______ hand ______ the development of advertising.

   A. by; by     B. by; with     C. in; with     D. in; by

   2）. People react to advertisements in different ways . Because ______.

   A. ads are useful and entertaining to some people while annoying to others

   B. ads are useful and entertaining  

   C. ads are annoying

   D. ads are not only useful and entertaining but annoying

3）. When we buy an expensive product, ______ can help us make the right decision.

  A. sellers      B. ads        C. our friends     D. defenders

   4）. “Not all ads are used to promote a product or to increase a company’s profits” means______.

  A.all ads are used to promote a product or to increase a company’s profits

  B.few ads are used to promote a product or to increase a company’s profits

  C. no ads are used to promote a product or to increase a company’s profits

  D. all ads are  not used to promote a product or to increase a company’s profits

  5）In order not to become easy target for ad makers, we must ______.

  A. appeal to their emotions      B. make interesting pictures

  C. give customers proper prices      D. send messages to customers

  6）. The best chance to reach customers for the advertisers is to ______.

  A. appeal to their emotions       B. make interesting pictures

  C. give customers proper prices    D. send messages to customers

2 主旨目的閱讀理解題

7）Paragraph 4 is mainly about ______.

A.ads must increase the production

B.ads must reduce the price of the production

C.ads must help companied and customers   

D.ads must make a product more expensive

8）Which sentence tells us the main idea of Paragraph 5?

A. The most important function of advertising is to introduce the prices of the products

   B. The most important function of advertising is to introduce the types of the products

   C.The most important function of advertising is to introduce new products

   D.The most important function of advertising is to introduce the company where the products come from

  9）Why is advertising popular?

  A. Because ads are found in newspapers    

  B. Because ads are found on the Internets

  C. Because ads are found on TV 

  D. Because ads are found everywhere

3推理判斷閱讀理解題

 10）We can infer from the last sentence of the text that ______

 A. We must learn to believe ads       B. we must learn to accept ads

C. We must learn to analyse ads       D. we must learn to accuse ads

     經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,，學生對文章有了深刻的理解,，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息,，吸收是為了表達,。因此，教學活動的設(shè)計不應只停留在輸入的層次上,，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡,。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行,。

   三,、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

   自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始,，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語,、分句、句子和語篇的意義,。按照這個模式去理解閱讀過程,，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞,、短語和句子的意義,。

   由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課,，也是一門語言課,。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度,。閱讀理解的問題,，說到底就是語言方面的問題。所以,，通過閱讀,，可以學習語言知識，通過學習語言知識,，有助于提高閱讀能力,。閱讀能力與語言學習,，兩者相輔相成、密切關(guān)系,；另外,，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能,，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力,。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求,。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

    1,、歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納,；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

    2,、深化知識?？山榻B一詞多義,、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識,。

    3,、運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言,、口述大意、復述課文,、話題討論等準交際或交際練習形式,；筆頭上可采用改寫、縮寫,、書面表達等準交際或交際練習形式,。

 附：Unit5讀后重建語篇訓練題close test：

Advertising is a highly _________ industry. It has gone______________with radio, television and other media.

    However, people ______ to ads in different ways. Defenders think ads are useful and helpful and help consumers make informed choices. But critics _______ companies of  using ads to mislead us. Advertising __________ customers’ choices by introducing a brand name and ___________ products with customers’ needs. There are so many ads for customers, so advertisers try to get their message ______  by ___________ to their emotions.

    Ads help companies and customers in a__________of ways. They can help companies________ sales and _______ the prices. Meanwhile, they help customers choose among all the available products. In fact, truthful ads provide good ____________, and help customers compare features, functions and costs. Some governments name their spokesman or spokeswoman to make people _______ of their social problems and policies.Customers should protect themselves by keeping an _____ out for bad ads, ______________ between fiction and facts and making good choices.

    實踐證明，從課堂教學的總目標出發(fā),，把閱讀課教學活動分成三個階段,，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當?shù)?。這種做法有以下主要特點：

    1,、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面,，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力,、注意力,、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力,、想象力得到發(fā)展,。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說,、讀寫能力得到全面培養(yǎng),，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面,，同學們在老師引導下,，在交流與討論中相互合作、相互溝通,，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案,。在這一過程中，學生的相互溝通能力,、協(xié)調(diào)合作能力,、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外,，通過重建語篇訓練,，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

    2,、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求,。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深,，由易到難,，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學生參與的積極性,。在素質(zhì)教育的整體性方面,，這種教學設(shè)計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨,，使各種有用信息滲透到英語教學之中,；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能,。在素質(zhì)教育的主體性方面,，這種教學設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病,，學生在教師引導下學會思考,、學會分析、學會發(fā)現(xiàn)，學會表達,，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用,。

    3、它有利于學生逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu),。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知,、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化,，從而實現(xiàn)對學習信息的了解,、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解,。所謂認知結(jié)構(gòu)就是學習者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個教學設(shè)計來看,，它將學習內(nèi)容有序地組織起來,，并進一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學生的認知規(guī)律,。

    閱讀是一個綜合過程,，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此,，不同年級應有不同閱讀達標要求,，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側(cè)重?？傊處熑裟芙Y(jié)合學生的認知水平,，合理,、靈活地把上述教學設(shè)計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,。