語(yǔ)文核心素養(yǎng)中學(xué)生“閱讀力”的培養(yǎng)

新沂市教師發(fā)展中心  閻宗學(xué)

一,、棋盤上的“語(yǔ)文”

小時(shí)候,，聽下象棋的人說(shuō)“馬走日,，象走田；車走直路炮翻山,；士走斜線護(hù)將邊；小卒一去不回還,。”不知什么意思,？漸漸地，聽多了,，記住了,，便一點(diǎn)點(diǎn)的明白,。

這就像我們所處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，熏染多了,，有了感覺(jué)，便躍躍欲試起來(lái),。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,。“天上的云彩多了,，說(shuō)不定哪塊云彩會(huì)落雨”。語(yǔ)文教育要注重熏陶感染,，正如張慶先生的“熏屋說(shuō)”，“只要天天燒灶做飯,，就沒(méi)有熏不黑的鍋屋”,。學(xué)語(yǔ)文需要濡染,、熏陶、日積月累,，提倡“先吞噬，后反芻,。”兒童的心理發(fā)展特征表明,，2—3歲是兒童口語(yǔ)發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4—5歲是兒童書面語(yǔ)發(fā)展的“關(guān)鍵期”,，要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)兒童言語(yǔ)交際的環(huán)境，潛移默化地影響孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí),。

還是下棋,，你聽長(zhǎng)了，看多了,，手就“癢癢”，開始動(dòng)手操練起來(lái),，按照“順口溜”慢慢地挪動(dòng)“棋子”,，一上來(lái)總是“當(dāng)頭炮”,，模仿著別人下棋，漸漸地,，會(huì)下棋了。

學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。孩子上學(xué)了，到學(xué)校跟老師學(xué)語(yǔ)文,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑在于大量的語(yǔ)文實(shí)踐——讀讀寫寫，寫寫讀讀,，強(qiáng)調(diào)的是多實(shí)踐,，強(qiáng)調(diào)的是足“量”,，強(qiáng)調(diào)最終形成敏銳的“語(yǔ)感”,，而是否形成敏銳的“語(yǔ)感”，又取決于大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),，舍此別無(wú)他途。

讀寫實(shí)踐過(guò)程就是形成套路,，儲(chǔ)存“心理圖式”。包括“角色圖式”——如司機(jī),、老板、清潔工,、小學(xué)生等,，都具有某些穩(wěn)定的特點(diǎn)，他們?cè)谀撤N情況下將會(huì)干些什么,，怎么干，也都是相對(duì)穩(wěn)定的,，將這些聚合在一起保存在記憶倉(cāng)庫(kù)中，便形成角色圖式,；“事件圖式”——如借圖書、上飯店,、看醫(yī)生等,，它們的具體過(guò)程和發(fā)生的基本步驟是大致固定的,，人們把這些儲(chǔ)存在頭腦中,，就形成事件圖式；“場(chǎng)景圖式”——如冬雪,、春雨、果園,、花市、喜宴等,，把這些聚合在一起儲(chǔ)存在大腦中，就形成場(chǎng)景圖式,；“敘述圖式”——人們對(duì)一般活動(dòng)過(guò)程或事件的習(xí)慣性敘述方式、順序,、結(jié)構(gòu)等，把這些相對(duì)定型化了的規(guī)格儲(chǔ)存在大腦中,，就形成敘述圖式,。有了上述這些圖式,，便可作為了解人物,、明白事理,、披文入境,、寫景敘事、構(gòu)思文章的參照,。到了專業(yè)棋手，就得鉆研棋譜,，“炮二平五”“馬二進(jìn)三”……。經(jīng)常下棋的人會(huì)想,，下棋要那玩意干什么,？憑得是感覺(jué),，想當(dāng)然地下，偶爾也能贏一回,。殊不知,，下棋要“登堂入室”，成為行家里手,，非研究“棋譜”不可,。看來(lái),，下棋也是有品質(zhì)的。

學(xué)語(yǔ)文一樣，知道何為好的文字,。對(duì)于語(yǔ)言作品,，我們也可以從種種不同的角度去衡量它的品質(zhì),。講究遣詞造句、謀篇布局的品位,、品質(zhì)是一種能力、功夫,。朱光潛先生認(rèn)為：“語(yǔ)言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言,，自然也不肯用俗濫的思想情感，你遇事會(huì)朝深一層去想,，你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的，不至落入下乘,。”可見,，語(yǔ)文品質(zhì)還關(guān)乎說(shuō)寫者的思想情感以及為人處世的態(tài)度。

二,、什么是好的語(yǔ)文

1、網(wǎng)上有個(gè)搞笑且耐人尋味的段子,，翻譯一個(gè)句子：If you do not leave me, we will die together.

“如果不滾開,，我就和你同歸于盡?！保ㄋ募?jí)水平）；“你若不離不棄,，我必生死相依?！保?jí)水平）,；“問(wèn)世間情為何物？直教人生死相許,?！保ò思?jí)水平）；“天地合,，乃敢與君絕?！保▽＜宜剑?；“你在或不在，愛就在那里,，不增不減,。”（活佛水平）,。

2,、孫犁的《荷花淀》，文中有一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有所改動(dòng)的,。把“你走,，我不攔你,，家里怎么辦,？”第二個(gè)逗號(hào)改為句號(hào),，“你走,，我不攔你,。家里怎么辦,？”如果是逗號(hào)的話，整句話的重點(diǎn)在最后一句,，那么語(yǔ)氣就變成了拖后腿了，改為句號(hào)后,，對(duì)丈夫上前線的舉措是支持的，更能體現(xiàn)女人的識(shí)大體,。無(wú)獨(dú)有偶,，葉圣陶《荷花》中“看看這一朵，很美,；看看那一朵,，也很美?！笨瓷先ニ坪跤行┲貜?fù)，但細(xì)細(xì)品來(lái),，在重復(fù)中卻有一些味道。什么味道呢？就是“一朵有一朵的姿勢(shì)”,，每一朵都惹人憐愛，不光是在看,，更是在賞,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)棋一樣,，需要熏染，日積月累,；需要模仿入格，熟悉套路,；需要咀嚼推敲，出神入化,。

3,、              語(yǔ)文就是教大家說(shuō)話寫話的。

一次,，姚明在上海打完比賽后，一群記者圍了過(guò)來(lái),，一個(gè)記者向他提了一個(gè)問(wèn)題：“你打算什么時(shí)候回美國(guó),？”姚明看了一眼那個(gè)記者,，思考了兩秒鐘，說(shuō)：“我回答你這個(gè)問(wèn)題,，但回答之前我先糾正這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法，你應(yīng)該問(wèn)我什么時(shí)候去美國(guó)而不是什么時(shí)候回美國(guó),。”

三,、閱讀教學(xué)要樹立“為寫而讀”的理念

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),。簡(jiǎn)言之,，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力,。要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系,，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”,，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng),，就是學(xué)生通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ),，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力,，以適應(yīng)實(shí)際生活需要的基本素養(yǎng),。問(wèn)題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用,，并使之在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上有所作為呢,？

（一） 發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀過(guò)程應(yīng)該是對(duì)作者創(chuàng)作過(guò)程的“高速重演”,，一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識(shí),。但文本只有導(dǎo)向功能，沒(méi)有規(guī)定功能,，只能指出一條路來(lái),。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問(wèn)題是不能包的,，只能幫助學(xué)生“布好云彩”,，至于什么時(shí)候落雨是閱讀教學(xué)無(wú)法解決的,。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來(lái)。它只能提供發(fā)展的方向,、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運(yùn)用的案例模式作為示范,，如此而已。不是說(shuō)要畫個(gè)葫蘆了馬上開個(gè)瓢,，這是不科學(xué)的,。

一篇課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”,，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ),；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)和技巧,。比如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》,，雖然不要求立即寫一篇通訊報(bào)道，但文本發(fā)揮的功能要讓學(xué)生知道：讀了這篇課文,，我們對(duì)新聞報(bào)道一類的文章該怎樣讀,，怎樣寫，心中已經(jīng)有數(shù)了,，對(duì)怎樣寫好一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面,，也學(xué)會(huì)了不少方法，我們來(lái)梳理一下,。這就真正充分發(fā)揮了課文的“例子”作用，把學(xué)習(xí)導(dǎo)引向今后的生活和語(yǔ)文實(shí)踐上,。

（二） 實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強(qiáng)化“為寫而讀”的理念,，但在處理“讀”與“寫”問(wèn)題上,，我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法,。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”,，而是為“寫”來(lái)選擇“讀”,、改造“讀”,，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”,?！白x”與“寫”相輔相成,，實(shí)在不能分出個(gè)高低貴賤,。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)“寫”而忽視了“讀”,，“寫”就會(huì)機(jī)械盲目,、為寫而寫，寫者最終只會(huì)江郎才盡,；如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐,，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒(méi)法分清楚,，任何解讀都是表達(dá),，所謂解詞,，就是尋找熟悉的意思來(lái)解釋不熟悉的意思,，分不清是解讀還是表達(dá),，讀和表達(dá)是融為一體的，是分不開的,。閱讀就是用已有的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話,，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為,。不能說(shuō)純閱讀就沒(méi)有表達(dá),，除非死讀書。死讀書,，讀的是別人的書,，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀,，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具,，而不是主體,。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步——研究怎么寫。關(guān)注怎么寫,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧,，提高表達(dá)的能力,。

教《給家鄉(xiāng)孩子的信》，只把教學(xué)的主旨和重點(diǎn)放在了解巴金為人和認(rèn)清生命價(jià)值上,，從始至終，甚至只字未提書信的價(jià)值意義和讀,、寫書信的方法、策略,。試問(wèn),，難道還有比這更好的學(xué)習(xí)讀、寫書信和了解,、認(rèn)識(shí)書信的機(jī)會(huì)嗎,？我們?yōu)槭裁床缓芎米プ〔⒊浞掷眠@個(gè)機(jī)會(huì)呢,？本課教學(xué)可以濃縮為兩個(gè)主要活動(dòng)系列：一、讀信活動(dòng)系列,。二,、寫信活動(dòng)系列。讓學(xué)生充分,、扎實(shí)而又相對(duì)完整的參與實(shí)踐,，有利于獲取帶規(guī)律性、可遷移的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),，形成真正的“自能讀書”,、“自能作文”的語(yǔ)文能力。

（三） 課內(nèi)外閱讀并軌

語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”,，也要“力沉”,。小學(xué)生無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu),、認(rèn)知水平,、生活閱歷、心理特點(diǎn),、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi),，經(jīng)由教師組織,、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂(lè),，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫聽說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)興趣,，培養(yǎng)習(xí)慣,，指點(diǎn)門徑。

低年級(jí)閱讀要指向朗讀和寫字,；中年級(jí)閱讀要指向朗讀和理解,；高年級(jí)閱讀要指向朗讀和表達(dá)。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力,、聯(lián)系上下文理解詞句的能力,、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力,、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受的能力,、自己搜集背景知識(shí)讀懂文意的能力。

我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用,，大量閱讀肯定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路,。我們反對(duì)的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語(yǔ)文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作,，放棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以,，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部,，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，語(yǔ)文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任,，合理開發(fā)語(yǔ)文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法,，使語(yǔ)文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲,。