反思性學(xué)習(xí)　　
       反思是對(duì)自己的思維過(guò)程,、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程,。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受,，不是單純地復(fù)制與同 化,，它要求學(xué)牛在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省,、概括和抽象,。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣,，是別人無(wú) 法代替的,。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，最薄弱的正是反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
　　一,、反思性學(xué)習(xí)的涵義與基本特征
　　反思性學(xué)習(xí),，顧名思義就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,。元認(rèn)知就是人們關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程,、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物，如與信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特證的認(rèn) 知,。它包括元認(rèn)知知識(shí),、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素,。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述,，反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān) 的事物,、材料,、信息、思維,、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。因此,，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù),，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法,、思 路,、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì),。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí),；更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí),；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性,、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力,，提高學(xué)生的創(chuàng)造力,，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
　　反思性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特征：
　　1．探究性 反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng),，而且要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”,。也就是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問(wèn)題和答案，重構(gòu)自己的 理解,，激活個(gè)人的智慧,，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問(wèn)題－探究問(wèn)題－解決問(wèn)題”,。因 此,，探究性是它的基本特征。
　　2．自主性 反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程,。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力,，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺(jué)的,、積極的探究,。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演,，自始至終都是真 正的主人,。它通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析,、自我評(píng)價(jià),、獲得自我體驗(yàn)。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持 學(xué)”,。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性,。
　　3．發(fā)展性 這里,，把反思性學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)作一番比較。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自已有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的,、重復(fù)的,、直覺(jué)的操作活動(dòng)。它以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的,，關(guān)注的是學(xué)習(xí) 的直接結(jié)果,，即眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)；而反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的,、探究的,、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的,，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果,，即學(xué) 生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展；另外,，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),，而且使學(xué)生的理性思 維得到發(fā)展,。
　　4．創(chuàng)造性 學(xué)生通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解,，優(yōu)化思維過(guò)程,，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律,，溝通知識(shí)間的相 互聯(lián)系,，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn),。反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為,。通過(guò)反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法,、完善思維過(guò)程,。反思是同化， 是探索,，是發(fā)現(xiàn),，是再創(chuàng)造。歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過(guò)程中獲得的,。
　　二,、反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié)
　　反思的過(guò)程是元認(rèn)知的過(guò)程，也是問(wèn)題解決的過(guò)程,。反思性學(xué)習(xí)的模型可以表示為：首先,，學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,、檢查學(xué)習(xí)策 略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等,。其次,，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否完善。如果是,，并不意味著反思活動(dòng)終止,，而是進(jìn)入總結(jié)提高階段，這里包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、提煉方法,、 優(yōu)化探索、深化延拓等,；如果不是,，就進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段。接下來(lái),，學(xué)生通過(guò)分析,、假設(shè)等方法界定問(wèn)題。再通過(guò)搜索、探究等方法確定解決問(wèn)題的對(duì)策,。最后,，通 過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是,，就進(jìn)入總結(jié)提高階段,；如果不是，則進(jìn)入再反省階段,，開(kāi)始新的周期,。由反思性學(xué)習(xí)的模型可見(jiàn)，反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循 環(huán)的過(guò)程,，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性,，元認(rèn)知滲透于全過(guò)程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的,。根據(jù)反思性學(xué)習(xí)的模型,，其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階 段。
　　1．反省階段 學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,、檢查學(xué)習(xí)策略,、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這一環(huán)節(jié)是反思的開(kāi)端,，其發(fā)生的前提是學(xué)生有反思的意識(shí),，能夠自覺(jué)進(jìn)入反思。
　　2．評(píng)判階段 學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出判斷,，如方法是否恰當(dāng),，答案是否正確，思路是否清晰等,。如果認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是完善的,，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果認(rèn)為是不完善的,，就進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段,。
　　3．察覺(jué)問(wèn)題階段 學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑,、困惑,、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況,。這一階段的任務(wù)是能夠使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,，并明確問(wèn)題的情境。
　　4．界定問(wèn)題階段 此階段學(xué)生廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息,，以批判的眼光反觀自身,，包括自己的思想、行為,、信念,、價(jià)值觀、目的,、態(tài)度和情感等,。在獲得一定的信息之后，對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真地分析,，找出問(wèn)題的根源,，并提出假設(shè)。
　　5．確定對(duì)策階段 通過(guò)分析,，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后,，學(xué)生積極尋找新思想與新策略未解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)接收大量新的信息,，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延,，產(chǎn)生更有效的概念和 策略方法。由于這時(shí)學(xué)生尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向,、有針對(duì)性的,，是聚焦式的，是自我定向的,，因而,，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有很大的促進(jìn)作用。
　　6．實(shí)踐驗(yàn)證階段 “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)以上階段所形成的概念和策略方法,。這時(shí)，如果能夠解釋或解決當(dāng)前的疑惑,，說(shuō)明檢驗(yàn)成功,，問(wèn)題解決了，于是 進(jìn)入總結(jié)提高階段,；如果不能，或者在檢驗(yàn)過(guò)程中遇到新的具體問(wèn)題,，從而,，又進(jìn)入反思的第一環(huán)節(jié)，開(kāi)始新的循環(huán),。
　　7．總結(jié)提高階段 學(xué)生通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、提煉方法、優(yōu)化探索,、深化延拓等方法優(yōu)化自己的思維過(guò)程,，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。
　　在以上七個(gè)階段中，察覺(jué)問(wèn)題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),，反思集中體現(xiàn)在界定問(wèn)題階段,，但它只有和其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)更好地發(fā)揮作用,。在實(shí)際的反思活動(dòng)中,，以上七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明,。
　　三,、反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求
　　教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。教師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,，不斷地提高自身的教學(xué)水平。同時(shí),，在教學(xué)中,，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思,。為此,，教師必須做好以下幾方面的工作。
　　1．強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí) 讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理,；明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤,，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理性水平,。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化,，即主體遇 到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。有反思習(xí)慣的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)之前,、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃,、學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地反思,?？傊此家庾R(shí)得到 強(qiáng)化后,，學(xué)生心理上就有一道“警戒線”,，它隨時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài),。
　　2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境 使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的,，因?yàn)?，這是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”,。所以,，作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者棗教師，在此時(shí)要 創(chuàng)設(shè)輕松,、信任,、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在,，使反思活動(dòng)得以開(kāi)展,。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反 思,。
　　3．培養(yǎng)學(xué)生的反思技能 反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析,，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足,。這就決定了學(xué)生至少要有下列反思技能：經(jīng)驗(yàn)技能,，它主要指學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身 進(jìn)行相對(duì)直覺(jué)的反思的能力；分析技能,，它主要用于解釋描述性的資料,；評(píng)價(jià)技能，它常用于對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷,；策略技能,，它告訴學(xué)生怎樣進(jìn)入行動(dòng)計(jì)劃 和參與計(jì)劃實(shí)施，如何進(jìn)行反思性分析,；實(shí)踐技能,，它幫助學(xué)生把分析實(shí)踐、目的,、與手段等和良好結(jié)果統(tǒng)一起來(lái),；交往技能，它通過(guò)廣泛討論自己反思所得的觀念 等,，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能,。
　　4．增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力 反思在一定程度上是自我“揭短”,，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng),，反思也難從順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”,、戰(zhàn)勝 困難,、忍受痛苦等的“韌勁”上,，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性,。誠(chéng)如哈貝馬斯所說(shuō)：“誰(shuí) 要是能夠解釋自己的不合理性,，他就是一個(gè)具有主體合理性的人。”教學(xué)中,，教師不妨有意設(shè)置反思障礙,，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志,，增強(qiáng)學(xué)生的反 思毅力,。
　　5．建立互動(dòng)的反思關(guān)系 反思性學(xué)習(xí)是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放的,、負(fù)責(zé)的,、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也有合作,、協(xié)調(diào),、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動(dòng)的 社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng),。學(xué)生在反思過(guò)程中,，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解,，反思的效果會(huì)更佳,。因此，在教學(xué)中,，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流,、 討論的機(jī)會(huì)?？山M織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果,。