英語(yǔ)教研

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用

田家寧1 徐笑梅2 韓佳瑞2

(1.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000,；>2.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,，吉林 長(zhǎng)春 130024)

[摘 要] 隨著語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展,，語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)變，逐步從單詞—句子的模式轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇教學(xué)模式。語(yǔ)篇教學(xué)是以篇章為基本單位進(jìn)行語(yǔ)篇分析，立足于篇章整體,，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法。從整體出發(fā),，從各個(gè)層面分析,、理解和評(píng)價(jià)文章，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇,、語(yǔ)境的理解,，發(fā)揮語(yǔ)言的工具性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀的整體把握與感悟能力,。

[關(guān)鍵詞] 初中,；英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)篇分析,；閱讀教學(xué)

語(yǔ)言作為一種工具,，其交際作用不可忽視。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),，根本上是為了能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中，而不僅僅是為了應(yīng)試,。閱讀作為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑,，在英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,，普遍存在著一種將閱讀課作為詞匯,、語(yǔ)法綜合課的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)集中在課文所呈現(xiàn)的新詞和單元語(yǔ)法上,，語(yǔ)篇本身的功能意義被忽視,，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)被碎片化，閱讀文本常常僅被當(dāng)作提供語(yǔ)境的載體而非完整的語(yǔ)篇,。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的概括能力和聯(lián)想能力缺失,，文本的現(xiàn)實(shí)意義及其傳遞的價(jià)值被抹殺，長(zhǎng)久下去,，學(xué)生往往只見(jiàn)“樹(shù)”而不見(jiàn)“林”,，不利于學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)針對(duì)初中學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出,，學(xué)生要“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”“能找出文章中的主題,，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”[1],，從這兩條標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,，《課標(biāo)》要求在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象思維。在這樣的前提下,，以知識(shí)點(diǎn)為中心的閱讀教學(xué)方式很難達(dá)到課標(biāo)要求,。而語(yǔ)篇分析的方法十分重視文章的完整性，讓學(xué)生先見(jiàn)“林”,，后見(jiàn)“樹(shù)”,。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的闡述，分析語(yǔ)篇分析與初中學(xué)生閱讀教學(xué)的關(guān)系,，并通過(guò)案例分析,，力求促進(jìn)語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量,。

一,、語(yǔ)篇分析的含義

在不同學(xué)者的著述中,，語(yǔ)篇(discourse)有著不同的含義。Halliday與Hasan(1976)將語(yǔ)篇視作語(yǔ)義單位,，認(rèn)為其包括形式和意義兩個(gè)方面,。[2]Hartman與Stork則將語(yǔ)篇視為構(gòu)成完整單位的語(yǔ)言段落，用于傳遞信息,。[3]我國(guó)學(xué)者黃國(guó)文(1987)認(rèn)為,，語(yǔ)篇通常是指“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”。[4]席曉青(2011)認(rèn)為,，語(yǔ)篇是“由一個(gè)以上的話段或句子構(gòu)成,，它具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性”。2001年,，Schiffrin,，Tannen和Hamilton將語(yǔ)篇的定義劃分為三類：語(yǔ)篇是任何大于句子的語(yǔ)言單位；語(yǔ)篇是語(yǔ)言的使用,；語(yǔ)篇是更為廣泛的社會(huì)實(shí)踐,。由此可以看出，能夠在一定語(yǔ)境中發(fā)揮一定功能的語(yǔ)段,，都可以被視為語(yǔ)篇,。[5]

語(yǔ)篇分析又稱話語(yǔ)分析，是一種解讀性活動(dòng),。它要求在保證語(yǔ)篇完整性的前提下,，分析語(yǔ)言片段句際、段際之間的關(guān)系及其交際功能,；破解語(yǔ)篇材料的邏輯結(jié)構(gòu),、敘事方式和銜接手段。其研究范圍很廣,，是從情感,、認(rèn)知、場(chǎng)景和文化角度來(lái)描述和解釋語(yǔ)言現(xiàn)象,，分析語(yǔ)言資源,。而銜接與連貫作為語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征，是語(yǔ)篇分析的主要入手點(diǎn),。胡壯麟(1994)將語(yǔ)篇的銜接與連貫劃分為五個(gè)層次[6](如圖1),。

圖1 語(yǔ)篇銜接與連貫

由圖1可知，語(yǔ)境,、語(yǔ)言知識(shí),、邏輯連接、詞匯搭配與指稱性以及結(jié)構(gòu)銜接、語(yǔ)音等都是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容,。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,，閱讀文本的分析也主要包括對(duì)文本的題材、體裁,、篇章結(jié)構(gòu),、語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵的分析，兩者之間存在著很大的趨同性,。由此,，筆者將圖1進(jìn)行簡(jiǎn)化，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際將其劃分為三個(gè)層次(如圖2),。

圖2 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的層次

以上三個(gè)層次由整體到部分對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析,，是針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。文本作為作者意識(shí)的體現(xiàn),，不僅是詞語(yǔ)組成的意義組合，更寄托了作者本人的情感態(tài)度,，閱讀的過(guò)程就是讀者與作者雙向交流的過(guò)程,，而不是表層的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,，要運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法，從整體出發(fā),，從各個(gè)層面去分析,、理解和評(píng)價(jià)文章，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇,、語(yǔ)境的理解,，發(fā)揮語(yǔ)言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生對(duì)閱讀的整體把握與感悟能力,。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)案例解析

本文以人教版初中英語(yǔ)教材《Go for it!》第七單元A部分的3a閱讀Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例,，闡述語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用,。這一單元的話題是世界知識(shí)(Facts around the world)，閱讀部分圍繞珠穆朗瑪峰展開(kāi),。通過(guò)對(duì)珠穆朗瑪峰具體地理特征的描述,，讓學(xué)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識(shí)，并感悟挑戰(zhàn)極限的登山精神,。面對(duì)這樣一篇說(shuō)明文閱讀,，在運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以分為以下三個(gè)部分(如圖3)。

圖3 語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程

1.背景輸入——激發(fā)圖式

這一階段的主要任務(wù)是話題引入，教師可以充分利用多媒體設(shè)備,，通過(guò)向?qū)W生展示圖片或影音等材料,，激發(fā)學(xué)生的背景圖式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話題的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè),。由于本文的主題意義是讓學(xué)生感悟挑戰(zhàn)極限的登山精神，所以在課前可以向?qū)W生展示富有鼓勵(lì)意義的佳句,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。如用“The future belongs to those who believe in the beauty of their dreams.”一句作為導(dǎo)入，向?qū)W生提問(wèn)他們的夢(mèng)想是什么,，再進(jìn)一步引入登山者的夢(mèng)想,。這樣環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自由對(duì)話將教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),。最后以“Did they achieve their dream? What difficulties did they face? How did they make their dream come true?” 收尾,，進(jìn)入閱讀部分。這樣有限定地發(fā)散學(xué)生思維,，讓學(xué)生在讀前就從整體上把握情境,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

2.閱讀語(yǔ)篇——見(jiàn)“林”見(jiàn)“樹(shù)”

這一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)解讀標(biāo)題,、課本配圖的方式讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,，通過(guò)略讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分判斷文章的體裁，再快速瀏覽全文領(lǐng)會(huì)段落大意,。這一活動(dòng)的進(jìn)行與課本3a部分的段意連線相結(jié)合,。快速閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,，更讓學(xué)生迅速對(duì)全文形成整體印象,，學(xué)生先見(jiàn)到了“林”。在此基礎(chǔ)上,，教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)具體任務(wù),，如在本課中，結(jié)合3b和3c的問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步閱讀,，就又見(jiàn)到了“樹(shù)”。在這篇課文講解過(guò)程中,，教師可以通過(guò)播放視頻或者地圖來(lái)向?qū)W生介紹珠穆朗瑪峰的基本信息,。對(duì)文章中給出的細(xì)節(jié)內(nèi)容展示圖片，遇到語(yǔ)言點(diǎn)的內(nèi)容并不是略去不講,，而是通過(guò)英英釋義的方式,，在不打斷閱讀學(xué)習(xí)連貫性的前提下給予學(xué)生解釋；或是引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇內(nèi)容本身的整體性。例如,，在第一段第一句中,，“…the most popular places for this is the Himalayas.” 一句中，提問(wèn)學(xué)生“this”一詞指代前文中的什么,，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文章內(nèi)部的銜接,。第二段和第三段介紹了關(guān)于登山者及其精神的內(nèi)容，這里可以設(shè)置問(wèn)題或補(bǔ)全表格,，讓學(xué)生精讀文章,，把握文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)可以借助多媒體工具為學(xué)生補(bǔ)充更多的關(guān)于登上珠穆朗瑪峰的登山者的故事,。這樣在精讀文章的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申,，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，維持學(xué)生的閱讀興趣,。

3.體悟思考——學(xué)以致用

這一階段的任務(wù)在于鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解,，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章的組織結(jié)構(gòu)。這篇課文的構(gòu)成,，首先是與珠穆朗瑪峰相關(guān)的基本事實(shí),，其次是登山者們的成就，最后是對(duì)登山者挑戰(zhàn)極限精神的頌揚(yáng),。在講解過(guò)程中讓學(xué)生明白每一部分在整個(gè)文章中所起的作用，再將整篇文章合為一體,，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)篇內(nèi)部各個(gè)部分之間的邏輯聯(lián)系,。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章的理解逐步從具體走向抽象，概括能力增強(qiáng),。教師可以組織學(xué)生活動(dòng),，仍圍繞課堂一開(kāi)始的“Dream”話題，讓學(xué)生描述自己的理想,，實(shí)現(xiàn)理想的路上可能遇到的困難以及自己將如何克服困難,；可以圍繞這一主題設(shè)計(jì)記者與登山者的采訪活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，體悟文章,。此外，通過(guò)總結(jié)和練習(xí),，學(xué)生對(duì)文章的邏輯聯(lián)系和部署了然于心,，可以在課堂上自然生成寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章,，理清文中事實(shí)與觀點(diǎn)和文章架構(gòu)之后,，可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的圖式和本節(jié)課形成的新圖式來(lái)復(fù)述,、仿寫或創(chuàng)作,。

總之，閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的主要過(guò)程,。在中學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀目的的設(shè)置,，充分利用情境,，讓學(xué)生獲得全面的、完整的信息,。盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí),，豐富學(xué)生的背景圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象思維,。讓學(xué)生接觸完整的語(yǔ)篇,，理解文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和相關(guān)關(guān)系，有助于學(xué)生逐步掌握閱讀的文本特征,，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量,。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] H.A.K.HALLIDAY,，RUQAIYA HASAN.Cohesion in English[M].London：Routledge,，1976.

[3] 王麗娟.初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的含義和意義[J].成才之路，2014(31)：62.

[4] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,，1987.

[5] 席曉青.語(yǔ)篇分析：思維,、策略與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[6] 胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,，1994.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.02.011

[收稿日期] 2016-01-11

[基金項(xiàng)目] 東北師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目(JSGG14006),。

[作者簡(jiǎn)介] 田家寧(1974-)，女,，吉林長(zhǎng)春人,，碩士，中學(xué)高級(jí)教師,；徐笑梅(1967-),，女，吉林長(zhǎng)春人,，副教授,；韓佳瑞(1991-)，女,，山西平遙人,，碩士研究生,。

[中圖分類號(hào)] G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)]1002-1477(2017)02-0043-03