【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn),，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一,。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題,。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等,；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等,。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)  問題  解決策略

一,、小組合作學(xué)習(xí)簡介

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，各行業(yè)的競爭日趨激烈,，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝,。團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要,，個(gè)人的能力是有限的,，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成,。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,。到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天,，它不適應(yīng)社會(huì)對人才需求（合作精神,、創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出,。

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí),，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)七八十年代,，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛,。

基于以上分析,，在近幾年基礎(chǔ)教育課程和課堂教學(xué)改革的研究過程中,，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）,。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對象,，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一,。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力,、性別,、性格、文化背景的學(xué)生組成,，以小組合作的形式,，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知,、情感、自信心,、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響,。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性,。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,，學(xué)生知識,、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),，從而促進(jìn)知識的建構(gòu),。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識,、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng),，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）,。

與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比,，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生主體性增強(qiáng),，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐,，注重互助式,、互動(dòng)式,、討論式的學(xué)習(xí),；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系,；評價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對個(gè)體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等,。

很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素,、設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：（1）積極的互相依賴，（2）個(gè)人責(zé)任,，（3）學(xué)生間面對面的相互作用,，（4）人際交往和小組合作技巧，（5）恰當(dāng)分組,。

（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)過程中的教師小結(jié),、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性,。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù),。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣,，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）,。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究,。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,，形成小組的學(xué)習(xí)成果,。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),，幫助學(xué)生提高合作技巧,，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù),。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考,、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求,；同時(shí),，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流,。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況,；對于每個(gè)小組提出的疑問,，可以請其他小組介紹解決辦法。

二,、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,，它的意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn),，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的,、也有實(shí)踐層面的,。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作,；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好,、不傾聽,、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問題,。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中,，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn),，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí),。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

（一）小組活動(dòng)重視形式,，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題,。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,，讓學(xué)生發(fā)揮想象力,，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后,，小組間的交流很少,，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,，沒有真正的討論和合作,，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平,。究其原因,，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力,，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾,，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大,，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組,；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,，小組成員間的分工不明確。另外,，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中,，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重,。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí),，學(xué)生圍桌而坐,，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因造成的,。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因,；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動(dòng),，開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。

（三）學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助,、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好,、不傾聽,、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展,。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課,，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖,，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量,；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺,，另外一個(gè)同學(xué)爭辯了一下說：“老師讓我們倆一起擺”,，然后才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,，其中一部分學(xué)生的性格自私,、獨(dú)立，因而造成上述問題,。

（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素,。教師為了完成教學(xué)目標(biāo),，要認(rèn)真研究教材，明確重點(diǎn)內(nèi)容是什么,，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能完成任務(wù)。筆者聽過一節(jié)教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課,，按照教材的編排意圖,，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù),，數(shù)出10根捆成一捆,，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流,，說一說10個(gè)一是十,，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆,。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小,，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù),；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百,。但是,，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后,，成員間沒有什么交流,，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的,。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根、2根2根,、5根5根……地?cái)?shù)的,，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí),，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)它怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識,，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么,，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，10個(gè)一是十,，10個(gè)十是一百,。

（五）評價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體,、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，這無疑是正確的,。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展,。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍,。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的,。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

（六）班級人數(shù)過多,，不利于分組活動(dòng)

筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課,，大部分是6人一組，每個(gè)班6～8組,，因受條件的限制（分組比不分組占的空間大）,，個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知,，我國學(xué)校班級人數(shù)較多,，從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右,，多者甚至達(dá)到七八十人,，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講,，班級人數(shù)在50人以下,，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多,，不好分組也不好管理,。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室,，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便,，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的,。

三,、解決上述問題的策略

對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物,，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

（一）教師要更新教育理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,；評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心,。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn),，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異,；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大的變化,，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化,；評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容發(fā)生了很大變化,。筆者最近在教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),，一堂課下來基本上是老師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念,，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體,，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分,，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念,，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述,，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要,；但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如一位計(jì)算機(jī)專家不可能愿意跟幾個(gè)普通的高中畢業(yè)生合作開發(fā)軟件,，肯定要與搞計(jì)算機(jī)的人合作開發(fā)軟件,。筆者的意思是說學(xué)生的合作與成人的合作有所不同,，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要的目的是在用已有的知識解決工作中的各種問題,，而不關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣,；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力、解決問題的能力,，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀,；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性,，才能夠打下走向社會(huì)為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ),。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此,，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究,、交流,，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的,。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系,；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度,，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處,。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績,，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展,，可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn),，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多,。組長要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立,、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作,、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,，其重要意義前面已有所論述,；但是,，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系,。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能,、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力,、健康的心理,、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流,，或者每個(gè)組長成了小老師,，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的,、互助的關(guān)系,，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上,。

（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,，還要加強(qiáng)對合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面,。

1．合作學(xué)習(xí)的分組,。教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組,，就是說每個(gè)組中成員的組織能力,、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績,、思維活躍程度,、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,，可以采取輪流制,，如組長、紀(jì)錄員,、資料員,、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織,、管理工作,，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),。教師備課時(shí)要深入研究教材,，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,，有一定探究和討論價(jià)值,，問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理,，數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作,，簡單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施,。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力,、意識等都是有限的,，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng),。在小學(xué)數(shù)學(xué)每堂課的教學(xué)中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，靈活運(yùn)用。每堂課要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),，在需要時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4．合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié),。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查,、取得反饋信息、反思成果與不足,、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的,，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè),、找學(xué)生談話等方式收集信息,，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),，如學(xué)習(xí)能力上,，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等,，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思,，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必備的素質(zhì),。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響,，學(xué)生開始不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通,、維持人際關(guān)系的技能,，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法,，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識和技能,。學(xué)生的合作技能可以分為學(xué)習(xí)技能和社會(huì)技能，至少包括以下幾點(diǎn),。

1．學(xué)會(huì)收集資料,。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,，有時(shí)需要收集一些資料?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的,，對學(xué)習(xí)和工作都很有幫助,。

2．表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo),。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題,。

3．討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后,，可能有人已經(jīng)解決了問題，也可能沒有人完全解決問題,。需要大家討論,，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4．認(rèn)識合作的重要性,。由于人的個(gè)性的差異,，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題,；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往,。教師要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的能力是有限的，無論是學(xué)習(xí)還是工作,，都需要合作，才能做成更多的事,。

5．建立互相信任,、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任,、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,，才能以誠相待、榮辱與共,，不計(jì)較個(gè)人的利益得失,，大家為了一個(gè)共同目標(biāo)努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的,。

6．個(gè)人責(zé)任感,。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想,，也要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

7．以友好的方式對待爭議,。班級是一個(gè)小社會(huì),，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達(dá)成共識,、更好地解決問題,，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重,，爭議時(shí)對事不對人,，始終保持團(tuán)結(jié)。

8．對合作學(xué)習(xí)的反思,。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流,、相處、合作探究問題,，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感,。

（六）減少班級人數(shù),、提供合作學(xué)習(xí)的教室

筆者在調(diào)研過程中了解到：很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革精神，便于小組合作學(xué)習(xí),，在一年級招生時(shí),，已經(jīng)減少了班級人數(shù)，但因?yàn)樗麄兪呛脤W(xué)校,，仍然達(dá)到每班60多人,。因此，學(xué)校在招生時(shí),，寧肯多招一個(gè)班,，也要把班級人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí),。另外,，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級分配教室,，按上課需要分配教室,，每個(gè)年級有一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)用的教室。學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,。

除了筆者論及的問題外,，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究,，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),，通過比較研究來驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,。

主要參考資料：

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SIMON VEENMAN,，BRENDA KENTER & KIKI POST: Cooperative Learning in Dutch Primary Classrooms． Educational Studies，Vol．26,，No．3,，2000．