（二）小組合作學習中教師的“表現(xiàn)”

聽課時的觀察：

1．準備不充分，流于形式

教師對小組合作學習與教學評價的準備不充分,，表現(xiàn)有兩方面,。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神,、分析教學內(nèi)容,，沒有合理地預設(shè)合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié),；另一方面是操作上準備不充分,，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學習設(shè)計合適的討論題,，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具,，包括記錄小組合作學習與教學評價過程和成果的報告單,、記錄表等,。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之,、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了,，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧,、熙熙攘攘,，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題,，使小組合作學習流于形式,。

2．要求不到位，作而不合

教師對小組合作學習與教學評價的要求不到位,，表現(xiàn)有兩種,。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求,。學生對“合作些什么,？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么,？”以及時間限制,、競爭條件、展示準備,、匯報要求等不明不白,、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的,，你不想與我“合”,，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合,。

3．時間不充足,，合而無質(zhì)

時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度,。很多教師在宣布小組合作學習開始后,，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言,，更不要說“幾個來回,，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了,，造成小組合作學習的合而無質(zhì),。一般來說，小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,，即使是較簡單的數(shù)學問題也不能少于2-3分鐘,，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪,、煮成夾生飯,，就是給教師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學習與教學評價”還有必要安排嗎,？

4．指導不及時,，合作無果

指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時,，不能給予學生及時有效的指點和引導,。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事,，好像學生小組合作學習與己無關(guān),，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者,；二是有的教師下組察看似隔岸觀火,，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控,，任憑活動放任自流,，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果,、學生無獲,，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎,？

5．評價不到位，合作低效

評價不到位,，是指教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時,，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”,，不能敏銳地判別,、及時地引領(lǐng)。誤導學生的浮躁求速,，扼殺學生的不同意見,。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映,，只注重合作學習的結(jié)果,，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者,，忘卻小組學習的合作者,。評價主體單一、形式單一,，評價無形中變成了一種甄別過程,，這樣的小組合作學習能高效嗎？

二,、針對上述存在的問題采取的措施

1．小組合作學習與教學評價中的教師作用    

（1）合作學習小組的分組,。教師要按照“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”對全班學生進行分組,；同時確定每個成員的分工，如組長,、記錄員,、資料員、報告員等由每個成員輪流做,。組長負責組織,、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作,，資料員負責學習資料的收集工作,，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報,。    

（2）小組合作學習與教學評價的教學設(shè)計,。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念,。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度,，有一定探究和討論價值,，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,，什么內(nèi)容需要小組合作學習,，小組學習的時間是多少等等。 　　

（3）小組合作學習與教學評價的課堂實施,。對于低年級小學生而言,，他們合作學習的知識、能力,、意識等都是有限的,，開展有成效的小組合作學習與教學評價有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習與教學評價在低年級教學中的運用,，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng),。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少,，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來,，靈活運用。在小組活動過程中,，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導,，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會,。    

2．小組合作學習與教學評價中的問題設(shè)計

小組合作學習與教學評價是由問題引發(fā)的,。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題,。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙,，從而對學生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學習與教學評價中的問題是教師深入鉆研教材后,，將教學中的重,、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習與教學評價富有成效,，提出討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣,，能夠引起師生思維活動的展開。當然,，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題,，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。設(shè)計的問題大致為矛盾型問題,、假設(shè)型問題和發(fā)散型問題

3．小組合作學習與教學評價中的關(guān)系處理   

（1）處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系   

小組合作學習與教學評價離開了獨立學習這個前提,，就如水上浮萍，落不到實處,，也就達不到合作學習的目的,。生活中,，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對,，去想辦法解決問題,，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助,，與人合作,。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往,，學生的自主學習能力將喪失,，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中,，當提出一個問題后,，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習與教學評價,，在組內(nèi)交流自己的看法,，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流,，再次形成“統(tǒng)一”意見,，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感,?！　?/B>