“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一,、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧,，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題,，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討,，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場,，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大,?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查,，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在,，研究解決對策,，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行,。以問卷調(diào)查為主,。

三、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,，使得個別學(xué)生成為教師的代言人,，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識,，思維能力,、表達能力,、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%，不回答的占2.4%,。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的,。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時,，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否,，因而討論無法深化,。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%"。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析,，可以看到,，造成以上 問題的主要原因是：

1、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn),，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2,、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄、比較,、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎,？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有，7.7%的同學(xué)不清楚,，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程,。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開,，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入,。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗、探索,、討論,，草草收場。

 5,、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值,，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象,。

 6,、忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義,，教師常常只成為事后的評論員,，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,，反而降低了課堂教學(xué)的效果,。

四、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組,。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì),、家庭情況,、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工,，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者,，記錄員,、資料員、發(fā)言代表等,，一定時間后,，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗,、鍛煉和提高,。

2、強調(diào)小組合作精神,，融洽個體與群體的關(guān)系,。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不踏實的弱點,，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,，怎樣清晰地表達自己的意見,，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3、教給小組合作的方法,，提高小組合作質(zhì)量,。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例,、引證、實驗,、診斷,、歸納,、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí),。

4,、應(yīng)重視“引”、大膽“放”,。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機，例：在新知探求的過程中,；在知識的重點,、難點處；在運用概念,、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時。第三,，教師要發(fā)揚民主,、大膽放手。第四,，教師要通過觀察,、參與、巡視,、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強,、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣,。

    5、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū),。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程,，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的時間,，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等,。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索,、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑,。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神,、合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下,，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了,，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開,，因而存在著不少的問題,，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大,?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查,，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在,，研究解決對策,，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主,。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本,，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人,，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識，思維能力,、表達能力,、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng),。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎,？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%，不回答的占2.4%,。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%,。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的,。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否,，因而討論無法深化。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析,，可以看到,，造成以上 問題的主要原因是：

1、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn),，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2,、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄,、比較、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入,。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有,，7.7%的同學(xué)不清楚，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3,、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論,、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開,，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入,。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗、探索,、討論,，草草收場。

 5,、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值，容易造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象,。

 6、忽略教師的主導(dǎo)作用,。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義,，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程,，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

四,、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組,。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì),、家庭情況,、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工,，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者,，記錄員、資料員,、發(fā)言代表等,，一定時間后，角色互換,，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗,、鍛煉和提高。

2,、強調(diào)小組合作精神,，融洽個體與群體的關(guān)系。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈,、浮躁而不踏實的弱點,，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論,，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3,、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論,、舉例、引證,、實驗,、診斷、歸納,、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

4,、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中；在知識的重點,、難點處,；在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時,。第三，教師要發(fā)揚民主,、大膽放手,。第四，教師要通過觀察,、參與,、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣,。

    5,、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程,，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的時間,，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等,。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思,，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑,。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧,，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題,，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討,，常常還在一種比較淺的層面上展開,，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場,，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查,，分析問題及原因所在,，研究解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主,。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本,，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人,，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識，思維能力,、表達能力,、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉,，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎,？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%，不回答的占2.4%,。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%,。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時,，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化,。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析，可以看到,，造成以上 問題的主要原因是：

1、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn),，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2,、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄、比較,、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎,？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有，7.7%的同學(xué)不清楚,，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程,。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究,，由于學(xué)生的思維沒有完全打開,，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入,。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗、探索,、討論,，草草收場。

 5,、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值,，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象,。

 6,、忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義,，教師常常只成為事后的評論員,，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,，反而降低了課堂教學(xué)的效果,。

四、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組,。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì),、家庭情況,、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工,，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者,，記錄員、資料員、發(fā)言代表等,，一定時間后,，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗,、鍛煉和提高,。

2、強調(diào)小組合作精神,，融洽個體與群體的關(guān)系,。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不踏實的弱點,，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見,，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,，怎樣清晰地表達自己的意見,，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論,，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3、教給小組合作的方法,，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論,、舉例、引證,、實驗,、診斷、歸納,、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

4,、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處,；在運用概念,、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時,。第三,，教師要發(fā)揚民主、大膽放手,。第四,，教師要通過觀察、參與,、巡視,、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,，形成自主自強,、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

    5,、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū),。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象,；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象,；留給學(xué)生充足的時間,，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思,，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索,、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一,、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越注重充分的合作精神,、合作意識和合作技巧,，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下,，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題,，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是由于對課題本身的含義不盡明了,，或者沒有作深刻的探討,，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場,，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查,，分析問題及原因所在,，研究解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主,。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本,，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人,，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識，思維能力,、表達能力,、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng),。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎,？回答經(jīng)常的占29.8%，偶爾回答的占58.3%,，不回答的占2.4%,。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的,。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時,，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化,。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析，可以看到,，造成以上 問題的主要原因是：

1、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn),，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2,、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄、比較,、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎,？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有，7.7%的同學(xué)不清楚,，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程,。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究,，由于學(xué)生的思維沒有完全打開,，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象,，致使對問題的研究討論不能深入。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間,，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，造成合作時虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗,、探索,、討論，草草收場,。

 5,、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值，容易造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象,。

 6、忽略教師的主導(dǎo)作用,。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義,，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程,，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

四,、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組,，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力,、心理素質(zhì),、家庭情況、性別等進行綜合評定,，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者，記錄員,、資料員,、發(fā)言代表等，一定時間后,，角色互換,，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,。

2,、強調(diào)小組合作精神,，融洽個體與群體的關(guān)系。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈,、浮躁而不踏實的弱點,，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論,，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

 3,、教給小組合作的方法,，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論,、舉例、引證,、實驗,、診斷、歸納,、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

4,、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中；在知識的重點,、難點處,；在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時,。第三，教師要發(fā)揚民主、大膽放手,。第四,，教師要通過觀察、參與,、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣,。

    5,、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程,，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象,；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值，避免造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象,；留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等,。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思,，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑,。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一,、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神,、合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下,，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了,，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開,，因而存在著不少的問題,，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大,。基于以上原因,，特設(shè)計本次調(diào)查,，目的旨在通過調(diào)查,，分析問題及原因所在，研究解決對策,，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,。

二、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行,。以問卷調(diào)查為主,。

三、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計,，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本,，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識,，思維能力,、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉,，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng),。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%,，不回答的占2.4%。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%,。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的,。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否,，因而討論無法深化。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析,，可以看到，造成以上 問題的主要原因是：

1,、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法,，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄、比較,、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎,？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有，7.7%的同學(xué)不清楚,，認為有的同學(xué)為不到1%。

 3,、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程,。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論,、研究,，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象,，致使對問題的研究討論不能深入。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間,，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗,、探索、討論,，草草收場,。

 5、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值,，容易造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象。

 6,、忽略教師的主導(dǎo)作用,。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員,，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程,，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

四,、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組,，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力,、心理素質(zhì),、家庭情況、性別等進行綜合評定,，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者，記錄員,、資料員,、發(fā)言代表等，一定時間后,，角色互換,，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,。

2,、強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系,。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈,、浮躁而不踏實的弱點，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見,，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見,，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3,、教給小組合作的方法,，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論,、舉例、引證,、實驗,、診斷、歸納,、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

4,、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中；在知識的重點,、難點處；在運用概念,、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時。第三,，教師要發(fā)揚民主,、大膽放手。第四,，教師要通過觀察,、參與、巡視,、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強,、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣,。

    5、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū),。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程,，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象,；留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等,。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思,，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑,。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一,、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神,、合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下,，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了,，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開,，因而存在著不少的問題,，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大,。基于以上原因,，特設(shè)計本次調(diào)查,，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在,，研究解決對策,，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行,。以問卷調(diào)查為主。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計,，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識,，思維能力,、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉,，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng),。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%,，不回答的占2.4%。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%,。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的,。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否,，因而討論無法深化。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析,，可以看到，造成以上 問題的主要原因是：

1,、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確,。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法,，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力,。

2、合作小組沒有明確的職責(zé)分工,，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事,。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄,、比較、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入,。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有,，7.7%的同學(xué)不清楚，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3,、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論,、研究,，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象,，致使對問題的研究討論不能深入。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間,，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗,、探索、討論,，草草收場,。

 5、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值,，容易造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象。

 6,、忽略教師的主導(dǎo)作用,。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員,，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程,，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果,。

四,、思考：

 1、合理組建學(xué)習(xí)小組,。組建學(xué)習(xí)小組,，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力,、心理素質(zhì)、家庭情況,、性別等進行綜合評定,，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工,，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者,，記錄員,、資料員,、發(fā)言代表等，一定時間后,，角色互換,，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,。

2,、強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系,。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈,、浮躁而不踏實的弱點，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見,，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見,，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3,、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量,。在小組合作學(xué)習(xí)中,，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例,、引證,、實驗、診斷,、歸納,、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí),。

4、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”,。首先要求教師要及時引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中,；在知識的重點,、難點處；在運用概念,、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時。第三,，教師要發(fā)揚民主,、大膽放手。第四,，教師要通過觀察,、參與、巡視,、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強,、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣,。

    5、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū),。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程,，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”,、“走過場”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的時間,，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等,。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索,、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑,。

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析

一、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,。今天社會的各個領(lǐng)域,，越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧,，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),。正是在這樣一種背景下，初中數(shù)學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題,，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用,。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開,，因而存在著不少的問題,，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳,。教師對此困惑也較大,。基于以上原因,，特設(shè)計本次調(diào)查,，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在,，研究解決對策,，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

二,、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行,。以問卷調(diào)查為主。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析：通過對回收問卷逐項統(tǒng)計,，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式,。

主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,，缺少積極參與的意識,，思維能力、表達能力,、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉,，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎,？回答經(jīng)常的占29.8%,，偶爾回答的占58.3%，不回答的占2.4%,。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%,。其中選擇 中間兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)中等或不太好的。

（2）在組織學(xué)生進行小組討論時,，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事,，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化,。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%",。通過對調(diào)查問卷及談話的反饋分析,，可以看到,，造成以上 問題的主要原因是：

1,、教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn),，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法,，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。

2,、合作小組沒有明確的職責(zé)分工,，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事。對討論過程中結(jié)論,、問題等缺少記錄,、比較、分析,，因而導(dǎo)致討論難以深入,。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看,，91.4%以上的學(xué)生認為沒有,，7.7%的同學(xué)不清楚，認為有的同學(xué)為不到1%,。

 3,、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有,。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論,、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開,，容易被他人同化,，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入,。    4,、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，造成合作時虎頭蛇尾,，學(xué)生無法從容進行實驗、探索,、討論,，草草收場。

 5,、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值,，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象,。

 6,、忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義,，教師常常只成為事后的評論員,，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,，反而降低了課堂教學(xué)的效果,。

四、思考：

 1,、合理組建學(xué)習(xí)小組,。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),、興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì),、家庭情況,、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,。組內(nèi)成員要有明確的分工,，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色,。如小組討論的組織者,，記錄員、資料員,、發(fā)言代表等,，一定時間后，角色互換,，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,。

2,、強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系,。針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不踏實的弱點,，要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見,，如何把別人的意見歸納起來,，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,，怎樣清晰地表達自己的意見,，怎樣大膽地提出自己不同的見解,，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論,，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等,。

 3、教給小組合作的方法,，提高小組合作質(zhì)量,。在小組合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論,、舉例,、引證、實驗,、診斷,、歸納、演繹等探究形式,，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí),。

4、應(yīng)重視“引”,、大膽“放”,。首先要求教師要及時引導(dǎo),；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機,，例：在新知探求的過程中；在知識的重點,、難點處,；在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷,、辨析正誤時,。第三，教師要發(fā)揚民主,、大膽放手,。第四,，教師要通過觀察、參與,、巡視,、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,，形成自主自強,、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

    5,、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū),。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象,；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值,，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象,；留給學(xué)生充足的時間,，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等。 小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思,，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索,、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑。