《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此，進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后,，我們就把小組學(xué)習(xí)作為研究課題之一,，并成立了由區(qū)教研員和區(qū)兼職教研員組成的小組學(xué)習(xí)研究組，確定了4所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校,，以點(diǎn)帶面的開(kāi)展研究工作,。

下面結(jié)合我們的實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)與思考,、實(shí)踐與體會(huì),、問(wèn)題與反思三個(gè)方面與各位同仁進(jìn)行交流。

認(rèn)識(shí)與思考

一,、對(duì)以往小組合作學(xué)習(xí)的回顧

小班分組的合作學(xué)習(xí),，興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，并形成一種教學(xué)理論與策略體系,，它對(duì)改善課堂氛圍,，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用,。在我國(guó)近年來(lái)也有一些地區(qū)進(jìn)行小班分組教學(xué)的實(shí)踐,，但多數(shù)地區(qū)由于受班級(jí)人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課為主要形式,，其中有一些小組合作的做法,，多局限于共同討論解決某一問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)還是以教師為中心開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

二,、對(duì)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的思考

近年來(lái)，在教學(xué)改革的研究過(guò)程中,，人們開(kāi)始反思傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段以來(lái),，小組學(xué)習(xí)的研究更成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn),。小組學(xué)習(xí)除了能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位等優(yōu)勢(shì)外,，我們認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)：

1.是師生交往互動(dòng)的需要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中,，教師的作用不是“主導(dǎo)”，因?yàn)楫?dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位確立起來(lái),，并發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)刻,，學(xué)生這個(gè)“主體”是被教師主導(dǎo)的，主體地位就得不到真正體現(xiàn),。教師的作用應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下的組織,、引導(dǎo)、咨詢(xún)和促進(jìn)的作用,，這就需要有一種更適合的教學(xué)組織形式,。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位,，使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮,，從而為實(shí)現(xiàn)真正意義上的交往互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.是增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的需要

許多教師都相信,，適時(shí)的,、有序的給與學(xué)生獎(jiǎng)罰，能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為,，但這種學(xué)習(xí)是受外部動(dòng)機(jī)支配的,，當(dāng)學(xué)生如愿以?xún)數(shù)氐玫姜?jiǎng)賞后，學(xué)習(xí)往往會(huì)停滯下來(lái),，缺乏持續(xù)性,。推動(dòng)真正學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，必須是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī),，即內(nèi)部動(dòng)機(jī),，這種動(dòng)機(jī)所要求的報(bào)償，就是對(duì)該活動(dòng)出色的結(jié)果的滿(mǎn)足感,，或是對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身的喜悅,。內(nèi)部動(dòng)機(jī)除了好奇心、能力動(dòng)機(jī)外,，布魯納認(rèn)為,，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在小組中,，小組成員總是對(duì)其他成員產(chǎn)生著影響,，能有效地促使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.是增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的需要

現(xiàn)代學(xué)習(xí)提倡以問(wèn)題為線索展開(kāi)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)者只有時(shí)刻意識(shí)到問(wèn)題的所在,，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有方向感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則學(xué)習(xí)將會(huì)陷入疲于應(yīng)付大量超負(fù)荷信息的境地,。在傳統(tǒng)班級(jí)授課形式下,，往往只有個(gè)別學(xué)生能提出問(wèn)題,，表現(xiàn)出很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，而多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)的地位,。在小組學(xué)習(xí)中,，學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)增加了，能有效地促進(jìn)全體學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng),。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧地發(fā)展為目的的,，這不僅是學(xué)習(xí)方式上的變化,，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐與體會(huì)

一,、確定研究課題

我們以前也進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,，在此基礎(chǔ)上確定了《小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)交往互動(dòng)的探索與實(shí)踐》課題，讓老師們帶著任務(wù)去實(shí)踐,，去探索,，提高研究的實(shí)效性。

二,、制定研究策略

（一）分析以往小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

我們?cè)趯?duì)以往的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,，查閱了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是：

1.學(xué)生在小組內(nèi)各自做答,，不關(guān)心其他同學(xué)的意見(jiàn),。

2.學(xué)生討論不深入，合作時(shí)從眾現(xiàn)象較嚴(yán)重,。

3.個(gè)別學(xué)生獨(dú)斷專(zhuān)行,，學(xué)生的參與不均衡。

4.學(xué)生隨意性較大,，有自由發(fā)揮的現(xiàn)象,。

5.紀(jì)律較差的學(xué)生容易“溜號(hào)”，學(xué)習(xí)不主動(dòng),。

（二）制定實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理念,，并通過(guò)組織交流、研討,、展示等活動(dòng),，促進(jìn)研究工作的開(kāi)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),。

（2）學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn),。

（3）學(xué)會(huì)相互信任,、團(tuán)結(jié)互助,。

（4）學(xué)會(huì)與人交往,。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組不論成員有幾個(gè)，大小也是個(gè)組織,，只有加強(qiáng)小組建設(shè),，才能使小組活動(dòng)有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),，提高學(xué)習(xí)實(shí)效,。

（1）設(shè)置小組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)不應(yīng)該有小組長(zhǎng),，一直是人們爭(zhēng)論的問(wèn)題,。我們認(rèn)為小組長(zhǎng)能組織好小組的討論、操作,、發(fā)言等活動(dòng),，使小組活動(dòng)有序的進(jìn)行。但低年級(jí)小學(xué)生組織能力不強(qiáng),，需要我們加強(qiáng)指導(dǎo),，隨時(shí)提醒他們應(yīng)該怎樣去做。

（2）組長(zhǎng)輪換制,。根據(jù)兒童責(zé)任心較強(qiáng)的特點(diǎn),，進(jìn)行小組長(zhǎng)輪換，可以使每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)承擔(dān)組長(zhǎng)的責(zé)任,，在扮演不同角色的同時(shí),，體驗(yàn)和理解別人的心情，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感,、自信心和責(zé)任心,。我們應(yīng)有意識(shí)地讓能力較強(qiáng)的學(xué)生先擔(dān)任小組長(zhǎng)，逐漸輪換到能力較差的學(xué)生,，給能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì),。

（3）中心發(fā)言人制。每個(gè)小組設(shè)一名“發(fā)言人”,，代表小組進(jìn)行匯報(bào),，不僅可以增強(qiáng)小組的凝聚力，而且可以提高學(xué)生的概括總結(jié)能力,。發(fā)言人也是進(jìn)行輪換的,。

4.提出小組內(nèi)交流的方式

（1）補(bǔ)充式：在一人發(fā)言后，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充,，或提出不同的見(jiàn)解,。

（2）連鎖式：小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)依次說(shuō)自己的想法。

（3）贊同重復(fù)式：學(xué)習(xí)中不一定都講與別人不同的意見(jiàn),，可以有相同的意見(jiàn),，想法相同可以重復(fù),。

（4）歸納式：可以把幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)歸納表述。

5.制定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)則

資源共享,、尊重信任,、合作互助、自律自強(qiáng),。

6.確定分組形式

針對(duì)我區(qū)的特點(diǎn),，班級(jí)人數(shù)在30人左右的，采取圍坐的形式,，4～6人為一組,。班級(jí)人數(shù)在50人左右的，采取大小組的形式,，即課上3～4人一組,，課下6～8人一組。

三,、小組學(xué)習(xí)對(duì)師生互動(dòng)交往的促進(jìn)作用

縱觀以往的課堂教學(xué),，交往的片面性和單一性，是造成“滿(mǎn)堂灌”注入式教學(xué)現(xiàn)象的主要原因,。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的組織形式，可以有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式,，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的施動(dòng)方不再只是教師,，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況，從而促進(jìn)師生在交往中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,。

1.有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中阻礙學(xué)生主動(dòng)交往的原因,，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童的經(jīng)驗(yàn)溝通,，由此支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法主動(dòng)解決問(wèn)題,。在小組學(xué)習(xí)中，兒童可以從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，用自己的方式去理解知識(shí),，從而進(jìn)行主動(dòng)的交往活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),，學(xué)生往往容易受邊長(zhǎng)的干擾,，對(duì)角的大小不理解。在一次聽(tīng)課中,，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自己折角比一比,，在比的過(guò)程中，有的學(xué)生就提出“我的角胖，你的角瘦”,，用胖,、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時(shí)的引導(dǎo),，指出：胖的角一般說(shuō)這個(gè)角大，瘦的角一般說(shuō)這個(gè)角小,。從這個(gè)例子可以看出,，小組合作學(xué)習(xí)更有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮

教學(xué)中,，如果教師總是試圖引導(dǎo)學(xué)生研究“最簡(jiǎn)捷”的思路,，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)還是不能擺脫教師思想的束縛,，交往過(guò)程中將處于“假主體”地位,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者,。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì),，他們用自己的方式探索知識(shí)，在活動(dòng)中主體地位才能得到充分體現(xiàn),。

3.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話環(huán)境

“對(duì)話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞,，用“對(duì)話”表述互動(dòng)交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強(qiáng)制開(kāi)始,，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)”而結(jié)束的問(wèn)答,，充其量是一種“對(duì)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺(jué),。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”,，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí),，學(xué)生間是平等的,，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來(lái)也是與他們平等的,，在這樣一種寬松,、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說(shuō)自己的想法,，思維才能始終處于積極的狀態(tài),。

4.有利于使教學(xué)過(guò)程順應(yīng)學(xué)生的思路

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，客觀地講他們不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)段學(xué)什么,，是根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動(dòng)參與的權(quán)利,，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與他們的思維需求相違背時(shí),，學(xué)習(xí)活動(dòng)將是被動(dòng)的、消極的,。在小組學(xué)習(xí)中,，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都在思考,，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求,，便于教師順應(yīng)學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)。如學(xué)習(xí)“比較”時(shí),，在小組學(xué)習(xí)中,，有些學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題列同樣的算式表示不理解，他們認(rèn)為兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是兩個(gè)算式,，顯然學(xué)生的思維與教師設(shè)想的不一致,。只有了解了學(xué)生的思維需求，教師才能針對(duì)問(wèn)題適時(shí)地把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整,，使教學(xué)過(guò)程更加自然流暢,。

5.有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化,，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化,。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生,，往往過(guò)多地側(cè)重得出的結(jié)論,，忽視思維的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了,，在探索知識(shí)的過(guò)程中，他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生,，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式,。

問(wèn)題與反思

1.關(guān)于小組長(zhǎng)作用

小組長(zhǎng)是小老師嗎？如果小組長(zhǎng)的作用就是命令干什么,，判定對(duì)錯(cuò),，那樣在小組學(xué)習(xí)中，其他成員同樣是被動(dòng)的,，談不上自主發(fā)展,，互動(dòng)交往。而且小組長(zhǎng)的答案也不是每次都正確,。小組長(zhǎng)的作用應(yīng)該是組織有序的小組活動(dòng),，使每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.關(guān)于小組討論

有些教師雖然用小組合作的形式組織教學(xué)，但只有在討論問(wèn)題時(shí),，才讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō),，認(rèn)為小組討論就是小組學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組討論,，有爭(zhēng)議的問(wèn)題在小組內(nèi)討論是小組學(xué)習(xí)的一部分，我們都知道低年級(jí)的知識(shí)比較淺顯,，哪有那么多有爭(zhēng)議的問(wèn)題呢,？小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組成員共同去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，是一種互動(dòng)式的交往過(guò)程,。

3.關(guān)于小組活動(dòng)

有些教師不論什么問(wèn)題都讓學(xué)生合作,，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)多就說(shuō)明活動(dòng)有成效嗎,？教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水式的小組合作，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考,，活動(dòng)只是一種形式而已,，并不能真正起到合作的目的。我們認(rèn)為,，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要充分,，次數(shù)要適當(dāng)，使學(xué)生有進(jìn)行深層次思考的時(shí)間,，不能剛合作就叫停,。

4.關(guān)于活動(dòng)差異性

在知識(shí)性較強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作時(shí)的差異性較大,。能力強(qiáng)的學(xué)生往往能迅速做出反應(yīng),，而能力稍差的學(xué)生則因?yàn)榉磻?yīng)慢或怕錯(cuò)，附和的現(xiàn)象較嚴(yán)重,，缺少真正意義上的思考,。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性的活動(dòng)更有利于學(xué)生的合作，合作中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”體現(xiàn)的較充分,。如：“認(rèn)識(shí)圖形”,、“測(cè)量物體”、“認(rèn)識(shí)鐘表”等內(nèi)容,。因此,，我們應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件,。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)布娃娃的活動(dòng)，提出：如果你有8元錢(qián)，買(mǎi)自己喜歡的一個(gè)布娃娃,，還差多少錢(qián)呢,？讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣使知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容增強(qiáng)了實(shí)踐性,。

5.關(guān)于合作中的獨(dú)立思考

在小組合作時(shí),，教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生馬上就在小組中說(shuō)自己的意見(jiàn),，把自己的觀點(diǎn)講完了,，合作就結(jié)束了，有的學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚對(duì)方說(shuō)的是什么,。這樣流于形式的合作,，缺少必要的思維訓(xùn)練，久而久之會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡,。因此合作學(xué)習(xí)中也應(yīng)給學(xué)生留出必要的獨(dú)立思考時(shí)間,。（1）合作前的獨(dú)立思考：在小組合作時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生去做一做,，想一想,，然后向同學(xué)介紹。這樣同學(xué)之間可以相互暗示,，相互補(bǔ)充,。（2）合作中的獨(dú)立思考：由組長(zhǎng)組織，一人說(shuō)其他人聽(tīng),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于半獨(dú)立的思維狀態(tài),。

6.關(guān)于小組爭(zhēng)議

新的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,，思維更加活躍了,，也就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。在小組中學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)不輕易放棄,，產(chǎn)生爭(zhēng)議不下的局面,。如學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，學(xué)生對(duì)小房子是否是對(duì)稱(chēng)圖形產(chǎn)生了爭(zhēng)議,，有的認(rèn)為是對(duì)稱(chēng)圖形,，因?yàn)榉孔拥恼w是對(duì)稱(chēng)的，有的認(rèn)為房子的右邊有小窗戶(hù),，不是對(duì)稱(chēng)圖形,，如果去掉窗戶(hù)才是對(duì)稱(chēng)的。學(xué)生又說(shuō)如果去掉窗戶(hù)也不是對(duì)稱(chēng)的,，因?yàn)殚T(mén)邊還有一個(gè)把手呢,。一節(jié)課下來(lái)也沒(méi)有達(dá)成共識(shí),。這是在低年級(jí)小組活動(dòng)中及待解決的問(wèn)題。

7.關(guān)于異質(zhì)分組

人們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)深層次的研究,，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見(jiàn),，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)趯?shí)踐中也是這樣做的,，但發(fā)現(xiàn)這樣做容易造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡,。原因有：（1）不利于教師的指導(dǎo)。在一個(gè)小組內(nèi)差異過(guò)大,，教師從什么層面指導(dǎo)呢,？（2）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。如當(dāng)能力差的學(xué)生講出一種方法時(shí),，能力強(qiáng)的學(xué)生總是說(shuō)：“你講的那是什么,，太笨了，我的這個(gè)方法多好,?！蔽覀儗?duì)學(xué)生也進(jìn)行過(guò)說(shuō)理教育，但低年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中總是記不住,。（3）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生依附感,。由于能力強(qiáng)的學(xué)生講的方法總是最好的,，能力差的學(xué)生干脆就不想了,，聽(tīng)他們的就是了。針對(duì)這些現(xiàn)象,，我們?cè)诓粩嘌芯康耐瑫r(shí),，有些教師嘗試了個(gè)別小組組內(nèi)同質(zhì)的做法，就是把班內(nèi)能力稍差的學(xué)生單獨(dú)組成一個(gè)到兩個(gè)小組,，活動(dòng)時(shí)教師側(cè)重于這些小組的指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)這樣做能力差的學(xué)生更容易建立起信心