摘要：本文系統(tǒng)分析了當前小組合作學習中存在的主要問題及其產(chǎn)生的原因和解決的辦法,。主張在小組合作學習中要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系,，處理好形式與目標的關(guān)系，處理好小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關(guān)系,，同時提出了教師合作學習教學技能的培養(yǎng)以及如何豐富課堂討論形式,。

關(guān)鍵詞：小組合作學習、問題,、原因,、對策

一、小組合作學習簡介

（一）小組合作學習的背景,。

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代,，各行各業(yè)的競爭日趨激烈,，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要,，個人的能力是有限的,，很多工作需要團隊合作才能完成。因此,，合作在今天具有越來越重要的作用,。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的,。

我國近幾年來,，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式,，《課程標準》指出：動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中,，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念,。

當前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段,，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一,。

（二）小組合作學習的意義。

合作學習首先要把學生分成若干小組,，每個小組可由2—6名不同能力,、性別、性格,、文化背景的學生組成,，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下,，通過組內(nèi)學生的探究和互助組活動共同完成學習任務(wù),，同時對學生的認知、情感,、自信心,、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

二,、課堂教學中小組合作學習存在的主要問題及其原因

（一）小組活動重形式,，缺乏實質(zhì)性合作。

合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組,，不能把小組學習停留在表面形式上,，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如：“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,，讓學生發(fā)揮想象力,，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后,，小組間的交流很少,，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作,，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,，是由于學生自我管理能力差,，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學生進行相互討論和交流,。

（二）學生的參與度不均衡。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會,，但是好學生參與的機會更多,，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾,，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外,，小組合作學習課中,，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重,。班級教學中學生都面向講臺,，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課，小組學習中,，學生圍桌而作,，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因,。而教師只關(guān)注小組學習的結(jié)果,，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因,。此外,，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感,，也是其原因之一,。

（三）學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助,、互動的關(guān)系,。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽,、不分享的現(xiàn)象,，這會影響合作學習的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女,，其中一部分學生的性格自私,、獨立，這是造成上述問題的主要原因,。

（四）評價和獎賞重整體,、輕個體。

我們研究小組合作學習時,，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,，從而忽略個體的發(fā)展,。

（五）小組合作學習的濫用。

小組合作學習雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式,，但是,，在很多人看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標志了,，似乎無此便不能稱之為新課程,，因次被廣泛應(yīng)用于各學科課堂教學之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要,，是不是真的有利于提高課堂教學效益,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對新課程倡導(dǎo)的學習方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解,。

三,、解決上述問題的對策

對于大部分教師來說，小組合作學習是一個新事物,，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

（一）處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系,。

如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要,，但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行,。學生的合作與成人的合作有所不同,，成人已經(jīng)完成了上學打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識去解決其中的各種問題,，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣,；而學生的主要學習任務(wù)是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實踐能力、解決問題的能力,，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此,，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題,，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題,。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

教師既要考查每個小組的成績,，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點,，把每個人的智慧都發(fā)揮出來使大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員,，通過合作學習使獨立,、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征,。

（二）處理好形式和目標的關(guān)系,。

任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn),。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸屬都是為了學生個性的全面發(fā)展,。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,，還要培養(yǎng)學生探究的能力,、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀,。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,，或者總讓個別學生作小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等,、民主,、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)對立一種責任感，以保證小組合作學習不能放任自流或流于形式,。

（三）處理好合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關(guān)系,。

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系,，廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度,，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處,。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn),，合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要，而探索則是人的本能,，只有深刻地認識到這一點,，才能說真正理解了新課程倡導(dǎo)的學習方式，才不會在不需要合作的時候讓學生合作,，在學生能夠自主的時候不讓自主,，在學生有探究欲望的時候直接告訴結(jié)論。

（四）教師合作學習教學技能的培養(yǎng),。

（1）,、合作開始前，教師應(yīng)使學生明確合作學習的目的和任務(wù),，并對操作程序予以說明（如1號做報告員,、2號做記錄員、3號做激勵員,、4號做組長,，以后每討論一次角色要輪換一次）。

（2）合作學習過程中,，教師首先要考慮合作學習的時間問題（時間可由教師定,，也可由學生舉手表決決定終止的時間）。其次,，教師應(yīng)為學生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助（幫富濟貧）,。

（3）合作學習結(jié)束后，教師要給學生充分展示成果的機會（若時間有限,，可根據(jù)觀察選擇有特色的小組發(fā)言,；沒機會的小組，可讓他們課下與老師交流匯報,，也可將其成果在教室里展示）,，并給予及時地反饋和總結(jié)（組內(nèi)補充、組外評價,、教師評價）,。

（五）豐富課堂討論形式

（1）協(xié)商法,。

討論前，小組成員先獨立思考,，把想法寫下來,，再分別說出自己的想法，然后討論,，形成集體的意見,。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

（2）打靶子,。

在小組中每個成員獨立思考后,，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子,，對他的意見發(fā)表見解,。教師也可以把這種辦法應(yīng)用于全班的組與組之間，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中,，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異,，發(fā)生思維的碰撞。

（3）相互提問,。

可小組內(nèi)提問,，也可小組間提問，可學生之間點名提問,，也可男女生相互提問等等,。

（4）動態(tài)分組法。

在課堂討論中,，還可采用小組成員動態(tài)編排,。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動,，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……這樣,，不僅使學生有新鮮感,，更重要的是使學生有機會了解更多學生的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的固有地位,，為每位學生提供平等的發(fā)展機會,。

（5）組織分層學習。

由于學生掌握知識的水平不同,，在習題教學中,，我用的較多的是分層教學法，即把全班學生分成若干小組,，每小組成員均由解題能力不同的四位學生組成,，再把各小組成員按解題能力從弱到強確定為甲,、乙、丙,、丁,。然后教師給出由易到難的四道題目A、B,、C,、D,由甲同學做A題，其他同學給予批改和指導(dǎo),，以此類推,，若丁同學遇到困難且本組同學無法解決時，可向老師求助,。教師還可以把率先完成任務(wù)的小組確定為智囊團,，由他們協(xié)助教師到各組指導(dǎo)。這樣,，就充分利用了學生本身這種最可利用也最應(yīng)利用的課程資源,。

最后，需要強調(diào)指出的是：教師只有理解小組合作學習的本質(zhì),，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式,，才能真正使小組合作學習落到實處。