古田縣    杜立錦

內(nèi) 容 摘 要：
    作文的重要性眾所周知,，作文評改,，寫好評語是作文教學(xué)中的重中之重。作文評語,，是教師對學(xué)生的作文練習(xí)指出得失,、提示修改,、作出評價的意見或建議，是師生雙向交流的一種特殊形式,，是溝通師生的橋梁,。恰到好處的評語，能增進(jìn)師生感情,，密切師生關(guān)系,。學(xué)生“親其師，信其道” ,，作文教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提高,。讓每個學(xué)生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅,，激發(fā)寫作熱情,。 
“關(guān)鍵詞”：作文 評語  溝通 橋梁  提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界,、認(rèn)識自我,、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,。寫作在語文教學(xué)中的重要地位眾所周知,。作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點(diǎn),。“老師怕教作文,，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

但怕歸怕,，“丑媳婦總要見公婆的”要面對的,。如何提高學(xué)生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手,。無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批,，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié),，評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán),，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆,。作文評語既有評價功能,，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語,，對學(xué)生大有裨益,。往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，燃點(diǎn)寫作熱情,，激活學(xué)生的思維,。恰如其分的評價,，常常可拓展學(xué)生的視野,，指點(diǎn)迷津,，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果,。

作文評語,，是教師對學(xué)生的作文練習(xí)指出得失、提示修改,、作出評價的意見或建議,，是師生雙向交流的一種特殊形式，是作文教學(xué)的繼續(xù),。寫好作文評語,，對于提高學(xué)生作文能力以及今后作文水平，發(fā)展寫作興趣,，樹立學(xué)生的自信心,、自尊心，都會起到積極的作用,。好的作文評語,，不僅能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流,，增進(jìn)師生之間的理解和友誼,。因此，寫好學(xué)生作文評語具有非常重要的意義,。
    優(yōu)秀的作文評價應(yīng)采用激勵方式,，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),、成績和進(jìn)步予以充分肯定,、鼓勵,，對學(xué)生的不足,，多用提示性的語言,，商量的口吻,，平等的交流,，使其感悟,、促其提高,。讓學(xué)生從教師的評價語言中感受到關(guān)注，體驗(yàn)到成功,，覺得自己確實(shí)能寫好作文,，從而有效地保護(hù)他們寫作的自信心和積極性，努力為他們創(chuàng)設(shè)良好的作文心境,。

    那么,，怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的,？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？學(xué)生的作文,，在很大程度上,，都是他們思想感情的流露。從學(xué)生的作文中,，我們可以看到他們的喜怒哀樂,、所思所想。為此,，給學(xué)生的作文寫評語,，不能只是評述其優(yōu)劣，更重要的,，要利用作文評語來溝通師生之間的感情,，把作文評語寫到學(xué)生的心坎里。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣,，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢,，廢除以往的套話、廢話,，運(yùn)用富有朝氣,、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言,，盡最大可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性,。

       為此，我認(rèn)為作文評價要遵循七大原則：

一,、尊重性

    我想這是作文評改的前提,。師生之間要能夠達(dá)到心靈交匯，情感交流,，則需要以平等為基礎(chǔ),，以尊重為前提。師生對話是平等的對話,，對話中體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重,。以人為本，尊重學(xué)生,，尊重個性,，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中,，作文評語往往是生硬,、刻板、冷冰冰的,，或是空洞的,、含糊的評語,，使學(xué)生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后,，不是看一眼了事,，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用,。其實(shí),，學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn),。所以教師要站在理解,、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象,，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對話,、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,。如一位學(xué)生寫游玩杭州西湖的習(xí)作,，教師批道：“杭州景色很美，也很難寫,，對嗎,？有時間多去看看課外書，下次有機(jī)會再去千萬要仔細(xì)觀察呀,！”看了這類作文評價語言,，學(xué)生明確了自己以后的努力方向，教師細(xì)心地維護(hù)了學(xué)生的自尊心,。

二,、準(zhǔn)確性

    學(xué)生的作文水平如何，作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個明確的界定,，能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在,。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動筆,，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感,?！?nbsp;（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

    教師要善于抓住中學(xué)生的認(rèn)識事物的特點(diǎn),，要做到正確,、客觀,，不拔高對學(xué)生的要求，評語也不要滿是責(zé)備之詞,。寫得時候要盡可能的詳細(xì),，具體，明確,，不要籠統(tǒng),，尤其是一些廢話、套話,，比如,，什么重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理,；什么用詞準(zhǔn)確,，語句通順；什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味,，根本無法調(diào)動學(xué)生作文的興趣,。文章好好在哪里，不足又不足在哪里,，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的,。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進(jìn)一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉,，以及如何去改進(jìn),。如指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì),，體驗(yàn)得深入,，哪些材料選擇得既有趣，又有意義,，哪部分思路開闊,，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的,，什么是不可以寫的等等,。

 
    對學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定是必要的,，但指出缺點(diǎn)更是至關(guān)重要的,。學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中這樣那樣的錯誤難免,，老師的評語應(yīng)該有針對性,，且應(yīng)含蓄地指出作文中的不足，以督促其改正。這時也可以借用一些名句,，來表達(dá)老師的一些想法,。如對主題模棱兩可的文章，送一句“難識廬山真面目” ,；對有明顯抄襲的文章,，送一句“似曾相識燕歸來” 。用名句給學(xué)生以巧妙的提醒,，含蓄委婉,，學(xué)生較容易接受和改正。再如“如果你認(rèn)真的讀材料,，我相信一定能更好的提煉話題,，找到好的切入點(diǎn)”“如果你把字寫的漂亮一點(diǎn)，定能錦上添花”“讓感情從心泉中涌出,，在筆尖流淌,，你定能寫出具有真情實(shí)感的文章”等等。盡管委婉的指出了學(xué)生作文的不足,，但他們看了會舒心并樂于接受,。下次也一定會更加投入的寫作文，尤其是會避免在評語中所指出的不足,，收到事半功倍的效果,。如果教師只指學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他們就會飄飄然,，不能對自己的文章做出客觀的評價,，更不會再接再厲，寫出更高品位的文章,。

三,、啟發(fā)性

    作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示,，是檢驗(yàn)教師評語寫的是否合格的尺度,。學(xué)生的年齡、心理,、性別,、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異,，這就需要教師變化各種語氣,，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作，選取新奇的角度,，巧用心思,，精心設(shè)計(jì),，化抽象為淺顯生動,，寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感,，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，積極探索,，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力,。寫出讓學(xué)生心服口服的評語來,，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,，讓學(xué)生有所收獲,，與學(xué)生有所溝通，互相理解,，同時又賞心悅目,。使學(xué)生對自己習(xí)作的思考，明白不足所在,，激發(fā)其改正的需要和欲望,，從而增強(qiáng)自改的能動性。比如,，我們有不少的學(xué)生在寫作文時從頭到尾就只有一個標(biāo)點(diǎn)符號,，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學(xué)生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來,，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了,。

四、賞識性

    中學(xué)生作文,，從本質(zhì)上看,，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章,，也非易事,。在他們看來，化力氣寫了,，已達(dá)到了自己的較好水平,，送給老師批改，指望有所肯定與指出,，以便看到成績并從中獲取力量與啟示,。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果,，都希望從老師那兒得到鼓勵,，得到信心。

    現(xiàn)在我們都提倡對學(xué)生的賞識教育。那么把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了,。對于學(xué)生作文的不足之處,，教師不要過多指責(zé)和經(jīng)常批評，否則,，教師可能會好心辦壞事,，讓學(xué)生失去寫作信心。

    成功的歡樂是一種巨大的情感力量,，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用,。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出,、語句通順,、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語,，對于學(xué)生而言,，一點(diǎn)收獲也沒有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),，哪怕是一段精彩的片段,，一句形象的語句，一個生動的詞語,，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn),，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵,，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語,，還不如寫上一些鼓勵性的語言,，如“你的進(jìn)步非常快,！”,、 “寫得棒極了，如果多看課外書,，會有更大的提高,！”、“看到你寫的作文,，簡直是一種精神享受,！” “太好了！你能展開合理而又豐富的想象,，使故事有聲有色,、生動有趣,，結(jié)尾令人回味無窮，老師真是自愧不如,。真希望早點(diǎn)讀到你的下一篇作文,。”老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學(xué)生,，使每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)到寫作帶來的成功和喜悅,，讓他們始終保持著積極的心態(tài),、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中,，思維空間更為廣闊,、個性特點(diǎn)得以張揚(yáng)，寫作水平也不知不覺地進(jìn)步,。

五,、示范性

    書面語言表達(dá)在個性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導(dǎo),，而且應(yīng)作示范,，作文評語正是語言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導(dǎo)時我已經(jīng)講的夠清楚的了,，學(xué)生怎么還像個木頭一樣呢,？寫出來的作文簡直慘不忍睹。在這個時候我們的教師此刻注意的應(yīng)該不是自己的指導(dǎo)如何的白費(fèi)力氣了,，而是注重自己的事后補(bǔ)救措施,，既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學(xué)生也不能很好的領(lǐng)會，那你就自己作好示范的作用,，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的,。我在評改作文時，一直使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號,，不亂涂亂畫,。作文評語雖是寥寥數(shù)語，但遣詞造句卻要講究,，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接楷模,。評語要仔細(xì)推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句,。評語的書寫,，也應(yīng)一絲不茍，工工整整,，一字一格,，標(biāo)點(diǎn)占格,，給學(xué)生做好榜樣。

六,、商討性

    教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,。教師不應(yīng)把學(xué)生看成自己的附屬品，從而忽視學(xué)生思想,，居高臨下,，惟我獨(dú)尊；如果老師居高臨下,，便容易造成學(xué)生的一種逆反心理,；教師擅自將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生只能適得其反，往往好心辦壞事,，學(xué)生還不買你的帳,。教師決不能以權(quán)威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改,。從學(xué)生的角度出發(fā),，學(xué)生有他自己的獨(dú)特視角，有著自己的獨(dú)特認(rèn)識,，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的,。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受得多,。鑒于此對一些不盡人意之處,，在需要修改之處，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,，根據(jù)學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn),，準(zhǔn)確遣詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言,，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,，營造平等、民主,、寬松的氣氛,，讓學(xué)生理解并接受你的觀點(diǎn)態(tài)度，與學(xué)生共同探討寫作問題,，一起研究解決辦法,，在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感，激活思維,，以求達(dá)到教學(xué)相長,，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。如“想一想,，有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的結(jié)尾,？”,，“想一想，該成語能否換成別的,？” 如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上,，那該多好！”……我想這樣的評語學(xué)生肯定樂于接受,。

七,、多樣性

     對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡力精美：用語或簡潔明快,，言簡意賅,；或情真意切，以情感人,；或深刻啟迪,，以理服人；或幽默詼諧,；或平易樸實(shí)……盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語,， 多眉批,，少總批，多面批,，少背評,。以此來影響、感染學(xué)生,，也以此來鍛煉教師自己,。詩詞、格言,、歇后語,、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學(xué)生作文,，以增添作文評語的活潑性,、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美,、創(chuàng)新美的一種示范,，一種潛移默化的“為人師表”。

對教師來說三言兩語,、信手拈來的作文評語,，對學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人,，所以,，必須字斟句酌,，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作文通過教師的評改之后,，知道自己的勞動得到教師的肯定,，自己的寫法、觀點(diǎn)得到教師的尊重,，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮,，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓,。

 總之,，要真正寫好作文評語，教師必須要有一定的感情投入,。老師要通過自己精心設(shè)計(jì)的評語“無聲潤物”,，恰到好處的評語，能增進(jìn)師生感情,，密切師生關(guān)系,，給學(xué)生以鼓舞，以熏陶,，以啟迪,，來提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)師生之間的感情交流,，逐漸的把學(xué)生引上寫作的正道,，搭建起師生之間心靈溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

《打開寫作新視窗》陳鹿云 （2008）

《搭建起師生心靈溝通的橋梁 》    王偉（2011）

    《巧用作文評語搭起溝通師生心靈的橋梁》 萬永才（2009）《作文教學(xué)研究》

    《把作文評語寫到學(xué)生的心坎里》李思超（2010）等