發(fā)《中小學教育》11月刊

新課改理念下初中語文師生互動作文批改思路研究 

    湖北省巴東縣明德外國語學校   易高峰   郵編：444324

    摘要： 初中作文分數(shù)一直占據(jù)了語文試卷的重要部分，作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞,。然而,，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說作文難寫,；對老師來說作文難批,，作文就像山，壓得教師“苦不堪言”,。因此我們很有必要一起來探究難題的原因,，對癥下藥，我認為最好的手段就是改變作文批改的方法,，建立師生互動民主性作文批改模式,，強化作文批改的藝術，提高初中生作文寫作水平,。

     關鍵詞：初中語文   作文教學   作文批改   師生互動   新課程改革

     長期以來,，在初中語文教學中,，作文批改的主要弊端是學生作文教師批改，學生處在被動的位置,，這表現(xiàn)在作文批改上,，批改時我們只關注到學生寫的文章，沒有將學生個人帶入進去,。我們往往看見錯的就改,，看到多余的就刪，還有可能整段地重寫,，基本考慮不到學生為什么要這樣寫,，他為什么說不清楚。評語中有的稱贊有的批評,，泛泛而談,，學生沒有辦法真正的理解，甚至有一部分學生的評語是一樣的,，這樣的批改,，對學生的進步是微乎其微的。如何通過作文批改提高學生的作文寫作水平,，是中學語文教學值得高度重視的課題,，筆者在實踐中探索出師生互動批改作文的新模式，具有良好的教學效果,，在此與同仁們展開分享,，期望起到拋磚引玉的作用。

        一,、師生合作互動共同制定作文評改的標準

        ①看作文的格式是否正確,。打開作文一 看正確，便寫上評語：此文格式正確,。②看卷 面是否整潔,。如果學生評改到別人的卷面不 整潔，反省自己就不能潦草了,。若學生評改 到整潔的卷面時,，自己心中也就有了榜樣。 ③看是否正確使用標點符號,。強調句號,、引 號、嘆號,、問號的使用,，避免一逗到底的狀 況。④看錯別字有多少,。要將錯別字在原文 處打上標記,，并寫到批語處,，再在后面寫上 正確的字。增長了學生辨別錯別字的能力,。 ⑤找出病句,。凡病句，都要在下面劃上橫線,， 寫出病在哪里,，對于拿不準的句子，搞流水 作業(yè),。⑥看作文中心是否鮮明,？是否集中？魏 老師以一兩篇例文指導學生怎樣辨別作文 的中心是否鮮明和集中,。⑦看語言是否簡 練,、準確。⑧看表達方式是否符合新課程標準和初中生的寫作實際,。

       二,、學做與新教材同行作文批改的引路人

指導學生寫作要構建符合寫作教學基本規(guī)律、切合語文教材特點的寫作教學體系,。初中語文作文零批改同樣不能例外,，需立足于教材,，以教材的寫作體系轉植為學生作文零批改成長過程,。因此，實踐初中語文作文零批改,，要有與教材同步意識的策略,，與現(xiàn)行部編版教材同步，以教材寫作體系為經(jīng),，以課文篇章為脈,，組建作文零批改體系。

 1.踐行新課改理念,，樹立單元作文意識

 作為教者,，其實就是教材理念的踐行者。現(xiàn)行部編版寫作板塊內容全面,，各板塊之間銜接符合學生成長規(guī)律,，體系嚴密，在指導學生作文零批改時,，毋需再自構體系,。例如指導語文七年級下冊寫作時，可圍繞教材“寫出人物的精神”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”這五個單元主題組成人物作文零批改系列訓練,。在實踐中,，以《這樣的人讓我 》為題,，寫作內容以突出人物精神為抓手，其次學會抓住細節(jié)描寫進行刻畫人物,，再次從選材角度描述人物的經(jīng)典故事,，接著從語言角度進行修改，達到“文從字順”“語言簡明”的效果,。這樣培訓,，學生跟隨著單元主題的延伸，隨著教材內容的推進,，作文零批改體系也隨之形成,。

 2.引導學生學會模仿，奠定作文寫作基礎

作文起始于模仿,，而模仿名家經(jīng)典的作品,，學生會有真切的感受。在課堂教學中,，讀寫結合是一種很好的方法,。同樣，在零批改作文實踐中,，模仿教材中經(jīng)典名家名篇的寫法,，學生會從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分。 

如在教讀七年級語文下冊第一單時,，有意識地把“人物精神”的刻寫之法作為單元的教學重點,，引導學生從《鄧稼先》中學習背景交代、對比,、引用等方法,，從《說和做》中學習歸類式寫法，從《回憶魯迅先生》中學習羅列事件,，從《孫權勸學》中學習勸說式寫作,。這樣的單元教學，學生擷取各家之精華,，可以模仿一篇,，也可以運用組合式模仿，都會顯現(xiàn)出豐滿的人物形象,。依托閱讀教學,，隨著教材主題的跟進，強化模仿的體系訓練，學生的寫作素養(yǎng)得到提高，作文零批改能力也隨之提升,。

三,、 建立師生互動型小組合作作文評改新機制

學生在寫出作文后,，教師預先把作文瀏覽一遍,，掌握學生習作的大體情況,。前幾次指導小組合作評改前,，教師先瀏覽篩選例文（優(yōu)秀的或是典型的“問題文”),，發(fā)現(xiàn)問題,，總結規(guī)律，寫出“指導”和“批改例析”,，連同篩選的例文印發(fā)給學生,，以引導學生批改，讓學生從材料中獲得感性和理性知識,，這也是學生批改作文的“抓手”,。學生個體的知識儲備和語言表達能力不同，因此教師在進行主動參與作文評改教學之前必須做好這兩方面的調查與調整,，以幫助學生在自由組合小組時形成科學組合,，確保合作評改的效果。六人一組,，將全班學生分成人數(shù)相等的小組,，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定,。每個成員輪流擔任組長,，全面負責設計本組的評改活動。

事實上,，作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段,，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。”（蘇霍姆林斯基）只有學生參與了作文的評析,，親身去體驗,，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望,。因此,，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體,，更應是評價的積極參與者,。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中,，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題,，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣,，更能形成自我檢查,、自我評定的良好學習策略,，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。 

 四,、走出傳統(tǒng)作文批改的弊端,，讓學生養(yǎng)成良好的自主作文批改習慣

        傳統(tǒng)的作文教學，總是一味強調語文教師對學生的作文要精批細改,，有的主管部門還強行規(guī)定了一篇作文要寫多少字的眉批和總批,、一次作文練習精批細改的要占多少比例。語文教師為了應付檢查,，只好硬著頭皮,，大寫特寫批語。一篇作文上的紅字密密麻麻,，不知耗費了語文教師多少心血,，可效果如何呢？誰也不去想它,，誰也不去管它,。實際情況是，語文教師辛辛苦苦改了,，也批了,，學生拿到批改的作文，一般看一下分數(shù)和評語就算了不起了,，至于為什么要這樣改,，這樣一改和不改有什么區(qū)別，很少有學生去想,、去問,。更有甚者，對老師的批改持有反感,，認為老師太不尊重自己的勞動,，在他們的眼中，語文教師分明是頂著石臼唱戲——吃力不討好,。
        語文教改的現(xiàn)實告訴我們,，傳統(tǒng)的作文批改方式非改不可，因為它嚴重地束縛了學生的手腳,，也禁錮了學生的思想,，剝奪了學生自主學習的權利，不利于培養(yǎng)學生動手,、動腦的能力,，反而使學生養(yǎng)成了依賴的壞習慣。我的作文我做主，作為語文教師,，就要解放思想,，與時俱進，把修改作文的權利還給學生,，讓學生學會自己修改自己的作文,，從而在自我修改中掌握寫作的技巧、提高寫作的水平,。善于寫作的人都有同樣的體會,，好文章不是寫出來的，而是改出來的,，是經(jīng)過自己的反復修改才獲得成功的,。雖然有時也請別人幫助修改，那只是偶爾為之,，主要的還是靠自己,。當然，讓學生自己修改自己的作文,，是給學生寫作的自由,，而不是放任自流、放手不管,。作為語文教師,，要加強引導、適當點撥,，要確定目標,、提出要求，使學生在修改自己的作文時有嚴格的要求,，有高度的責任感,，有使自己的作文“更上一層樓”的強烈欲望。      

      總之,，作文在初中語文教學中占據(jù)著極其重要的地位,，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象,，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣,，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言,、結構、思想,、甚至書寫等方面存在不足,，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在批改學生作文的過程中,，必須體現(xiàn)師生互動,，在教師的引導下，讓學生成為作文批改的主人,。只有推行師生互動的作文批改模式,，才能激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情,，啟迪學生的主體意識,，對提高學生的寫作興趣和寫作能力產(chǎn)生十分重要的影響。

        參考文獻：

　　[1]鄭培美.初中語文作文批改現(xiàn)狀及解決措施[J].中華少年,2018(31):51.
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