實現(xiàn)互動參與,，推動理性寫作，提高學生作文能力的途徑

                  ——學生作文自主評改的規(guī)范化總結報告

                         胡彥文

   2014年,，我們申報了學生自主評改的校本課題,，經(jīng)過一年半的研究與實驗，取得長足的進展,，獲得很大收效,。2015年，在此基礎上,，我們又申報了師生互動式評改的校本課題的第二輪研究與實驗,，經(jīng)過一年多的研究與實驗，有了進一步的發(fā)展,。在此基礎上,，2016年，我校劉琛雁老師,，又申報了省級課題,，進一步優(yōu)化和完善?，F(xiàn)在對前面的實踐進行總結、歸納?，F(xiàn)報告如下,。

一、自主評改的現(xiàn)實性和必要性

1,、從提出的現(xiàn)實背景上看,，具有現(xiàn)實必要性：多少年來，學生作文評改一直是一個瓶頸,。傳統(tǒng)的評改法是,，教師評改，改完后,，發(fā)給學生,，用一節(jié)課講評一下就了事。這種做法,，既費時,，又低效。傳統(tǒng)評改法,，習慣上是教師一評到底，它已成為一種慣性模式,。這種做法,，學生不參與，師生間,、生生間不互動,，學生對怎樣的作文是好作文，怎樣的作文是不好的作文或問題作文,，缺少技術層面的操作性指導和培訓,，無以準確把握。這將大大影響和制約著學生作文水平的提高,，自然,，也將影響到新課程理念的落實和實施。這就是選擇本課題的背景,。

2,、從傳統(tǒng)評改存在的主要問題來看，具有應用必要性：以往,，雖有不少這方面的探索,，但主要是從理念和行為上進行探索和培養(yǎng)，缺少技術層面的應用探索和操作性技能培訓和培養(yǎng),，因而,，仍然是缺少推廣應用價值,。本課題主要想解決當前作文評改中存在的主要問題：（1）沒有解決思想理念問題，缺少培養(yǎng)自主行為和習慣的培養(yǎng),。（2）只有教師一方面的單向行為,、缺少學生的主動參與的問題。（3）教師指導層面缺少序列化,、類型式,、技術性方法指導，因而,，應用起來,，總感覺力不心或效果不看好。（4）從學生角度看,，同樣缺少序列化,、類型式、技術性操作方法,，因而,，應用起來，總體效果很不理想,。

3,、從推動評改品質的發(fā)展性上看，提倡評改的創(chuàng)新性價值：本課題主要想解決當前作文評改中存在的以上四個主要問題：（1）解決師生和相關部門的思想理念問題,，有計劃培養(yǎng)學生自主參與的行為,、習慣。（2）探索師生雙向參與,、共同發(fā)展,、主動參與的行為習慣問題，促成一種自主,、自覺和自然的評改機制,。（3）從教師指導層面探索序列化、類型式,、技術性指導方法,。（4）從學生角度看，探索序列化,、類型式,、技術性操作方法，推動應用效果的理想化發(fā)展,?？傊菊n題堅持在這四個方面有所突破,，有效果,，有成果,，形成有效機制，確實跨出一大步,。

二,、自主評改的價值與意義

從現(xiàn)實性上來看，選取這個課題,，主要是基于長期以來,，語文教師在作文評改上的高耗低效的現(xiàn)狀。教師化用了很大的時間和精力,，將作文改出來,，批得的紅白相間，給出了自認為中肯的評語和顯示作文水平的分數(shù),，但放到學生那兒,，只是看一下是否的評語和分數(shù)，然后,，就放進屜間,，再也不管了。由于教師使用的評語都是概括性專業(yè)性語言,，學生并不能真正理解其中的意思,，因而，就不重視評語,，更別說從評語中反思考作文的問題,。

這與教師評改的愿望完全相反。傳統(tǒng)作文評改產(chǎn)生的問題引起我們的重視和反思,。同時，隨著全國課改從宣傳進行實體運作階段的社會形勢,，提倡將課堂還給學生,，讓學生主動參與學習，就成為當務之急,?；谶@種目的，我們確定了以“師生自主作文評改“為課題名稱,。

從理論性上來看,，樹立雙向參與、共同發(fā)展,、可操作性強和高效發(fā)展的作文評改理念,。這是一種全面的、立體的現(xiàn)代作文評改觀,，即雙向參與式,、自主性作文評改觀,。樹立既能寫出質量較高的作文，又能認識和評價一篇作文質量的好壞優(yōu)劣,。一個學生要學會寫作文,，首先，要學會認識和評價一篇作文品質的優(yōu)劣,，尤其是能在寫完后,，認識自己作文的好壞優(yōu)劣。只有能全面,、準確,、到位的認識和評價自己作文品質的優(yōu)劣，才能在寫作中,，形成優(yōu)化作文品質的寫作意識，而不是僅僅把作文當成完成一次作業(yè),。這既需要樹立相應的理念,，也需要形成一種習慣，更需要培養(yǎng)成一種能力,。因而，具有很重要的研究與實驗價值,。

三,、自主評改的實施過程

艱難的探索過程,。但真正要讓學生從評改中受益,，并非一件容易的事。它也經(jīng)歷了三個階段的探索與發(fā)展過程,，具體陳說如下,。

1、第一階段：自主但缺少限定的隨意化的評改,。開始是讓學生四人一個小組,，課堂上組織學生就發(fā)的作文進行自主與互動評改,。但是,，評改下來的作文，收起來一看,，學生評得很豐富,，但也非常雜亂,，不著邊際，學生真是各抒己見,，評的五花八門,。細細反思一下，發(fā)現(xiàn)學生因作文和閱讀能力參差不齊,，認識和評價自然也存在質量的高低不的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)引發(fā)了我們對評改問題的再思考,。如何針對學生評改的缺點和問題,，對學生的評改進行限定，使評改在某些范圍內進行，使學生能在某些背景,、目標的限定下認識和評價作文，克服評改上的隨意性和混亂狀態(tài),。

2,、第二階段：體裁類型的限定式評改,。根據(jù)以上的情況,，提出應對和解決的辦法，開始實行以體裁類型為依據(jù),，每次按寫作常規(guī),、寫作訓練目標和特色為限定，讓學生的評價既受體裁的限定,，又在體裁背景下,，形成了以對訓練目標的完成效果和質量為要點，并考慮到每篇作文的特色與個性色彩,，設制并限定閱讀范圍和評改目標,，以此來扭轉和改變小組評改的自由性和隨意狀況。經(jīng)過反思與改進和改進以后的評改方式,，確實能夠有效果防止隨意化帶來的無序和不規(guī)范情況,。如必修1-2以記敘文寫作為主,，主要以體裁類型與體裁語體風格的規(guī)范性表達相結合開展寫作訓練,。評改時,，就按照記人、記事,、寫景,、詠物四大體裁類型,，結合不同類型在敘述,、描寫為主體，形成記敘文體裁風格,，適度兼顧抒情和議論的語體手段,。具體而言,，如記人記敘文，就以表現(xiàn)主題人物為主,，從人物性格,、承載性格的載體,、對載體的使用與組織安排研究文本的體裁風格和結構框架,，弄清體裁類型的要素后,，再從敘述,、描寫,、表現(xiàn)和語言等類型體裁的語體層面研究,，研究該文是否是一篇規(guī)范而富有特色的記人記敘文,，最后，再看寫作常規(guī)要素的表現(xiàn)情況,。本方法可以進行類推遷移到記事、寫景和詠物等體裁類型的作文評改中,。

總之,，本課題主要圍繞三個點進行實驗和研究：一需要建立怎樣的評改理念和機制，二探索怎么的有效的技術指導的系統(tǒng)化內容,，三探索成果與效果評價標準,。