高中小說(shuō)教學(xué)方法初探

本學(xué)期首先進(jìn)行的是小說(shuō)單元教學(xué),，伊始，許多同學(xué)和老師對(duì)其是心所向往,，熱情期盼,。畢竟，小說(shuō)較詩(shī)歌,、散文等其它文體而言顯得是多么的有趣味?。▋H憑引人入勝的情節(jié)）但教學(xué)結(jié)束，效果卻不盡如人意：老師認(rèn)為花了很多時(shí)間,、精力,，總覺(jué)得還有很多東西沒(méi)有講到，講透,；學(xué)生也覺(jué)得學(xué)起來(lái)似走馬觀花,，學(xué)罷腦海紛亂，不知究竟學(xué)了些什么,。對(duì)此,，筆者和他們進(jìn)行了多次交流、探討,，現(xiàn)將本單元（人教版必修③第一單元）教學(xué)出現(xiàn)的困惑及得到的相應(yīng)對(duì)策整理如下,，以期與大家共勉。

一,、教學(xué)中的困惑,。

1、篇幅較長(zhǎng),，時(shí)間不易把握,。

“書讀百遍，其義自見(jiàn),。”在教學(xué)活動(dòng)中,，熟讀課文是最基本的要求,。但小說(shuō)與其它文體相比,，篇幅普遍要長(zhǎng)，與一般詩(shī)歌相比,，簡(jiǎn)直就是“龐然大物”,。就拿本單元幾篇課文來(lái)說(shuō)吧，《林黛玉進(jìn)賈府》,，《祝?！罚独先伺c?！?，任何一篇，只要稍微看仔細(xì)點(diǎn)兒,，一節(jié)課是看不完的,。篇幅過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間又有限,，認(rèn)認(rèn)真真讀一遍已難能可貴,，又何暇熟讀？而讀,，還只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這一萬(wàn)里長(zhǎng)征之第一步,，如此長(zhǎng)篇文章，教學(xué)時(shí)間豈易把握,？

2,、容量較大，內(nèi)容不易把握,。

小說(shuō)篇幅長(zhǎng),，所容納的東西相應(yīng)也多。拿《林黛玉進(jìn)賈府》為例,，紛繁的人物,，錦簇的服飾，萬(wàn)變的場(chǎng)景,，精妙的布局,，精彩的語(yǔ)言，巧妙的構(gòu)思,，高超的技巧,，深邃的思想，還有什么世態(tài),、文化,、習(xí)俗……不一而足，簡(jiǎn)直是“亂花漸欲迷人眼,！”教學(xué)中,，講了這個(gè),，舍不得那個(gè)，講了很多,，還覺(jué)不夠,，面面俱到，疲于奔命,，或無(wú)從入手,，望洋興嘆！

3,、內(nèi)蘊(yùn)較深,，思想不易把握。

課文選入的三篇小說(shuō)（前面提到的）都是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的文質(zhì)皆美的絕對(duì)經(jīng)典之作,，它豐蘊(yùn)的思想更是讓人覺(jué)得美不勝收,，令人嘆為觀止?？捎械膶W(xué)生從中獲得一種什么樣的“美”呢,？有位老師在講解《祝福》中關(guān)于祥林嫂逢人訴苦“我真傻,，真的……”場(chǎng)面時(shí),，有些同學(xué)竟忍不住開(kāi)心地笑了起來(lái)；也有個(gè)班級(jí)在探討《老人與?！分欣蠞O翁桑地亞哥與鯊魚展開(kāi)數(shù)次驚心動(dòng)魄的搏斗后拖著魚骸疲倦而回的壯舉時(shí),，大家竟一致認(rèn)為他是徒勞無(wú)功，無(wú)獲而反,，“早知如此,，何必當(dāng)初！”……一篇篇經(jīng)典著作竟被學(xué)生讀出這樣的東西來(lái),，這種個(gè)體化的解讀也真夠讓人“嘆觀止矣,！”

 4、印象較淡,，記憶難以持久,。

課文上完了，當(dāng)時(shí)可能覺(jué)得很有趣,，可過(guò)一段時(shí)間,，問(wèn)他最喜歡的人，最感興趣的事,，印象深刻的場(chǎng)景,，精彩的詞語(yǔ)、句子，則可能在腦海中苦苦思索,，已難以找到答案了,。這種結(jié)果是可想而知的，讀的不熟,、接受的太亂、理解的不深,，學(xué)生只是被動(dòng)地接受一些知識(shí),，浮光掠影，膚淺在外,，所學(xué)不能內(nèi)化為己有,；前面的努力，收效頗微,，假以時(shí)日,，自然是遺忘無(wú)余。如此,，作為老師,，怎能不惑？

二,、探討后的對(duì)策,。

1、整體把握,，重點(diǎn)突破,。

教學(xué)是在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)目的的活動(dòng),。文章篇幅過(guò)長(zhǎng),，在教學(xué)上會(huì)不易把握。我們可以這樣來(lái)操作：

首先,，縱觀全篇,，瀏覽全文，了解情節(jié),，對(duì)文章形成整體性印象,；然后，把握重點(diǎn),，有的放矢,，對(duì)其細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品,、細(xì)細(xì)思,、細(xì)細(xì)悟……如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，老師在簡(jiǎn)單介紹前幾回情節(jié)后，可讓同學(xué)們速速閱讀全文,，追隨林黛玉的行蹤,，讓賈府整個(gè)布局、整個(gè)環(huán)境,、眾多的人物在腦海中留下一個(gè)整體初步性的印象,，然后集中時(shí)間著重分析講解 “熙鳳出場(chǎng)”“寶黛初會(huì)”兩個(gè)精彩的場(chǎng)景，同時(shí),，將其放在整個(gè)環(huán)境（全文）中橫向比較,，全面探討，深入挖掘,，分析王熙鳳與賈寶玉在賈府中特殊的身份地位及他們各自的形象性格,，這樣，先由面到點(diǎn),，繼而以點(diǎn)帶面,，點(diǎn)面結(jié)合，既節(jié)省了時(shí)間,，又把握了整體,，同時(shí)也突破了重點(diǎn)——一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為,？

2,、扣準(zhǔn)文體，抓住綱目,。

“文以意為先.,。”主題是小說(shuō)的靈魂，主題的深淺實(shí)際上就決定著作品價(jià)值的高低,。因此,，欣賞小說(shuō)就必須著重理解他的主題，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞主題展開(kāi),。

教學(xué)的方向確定了,，但到底該如何著手呢？

首先我們要明確小說(shuō)這一文體,，它的核心任務(wù)就是刻畫人物,，塑造典型的人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活本質(zhì)性的東西?？梢?jiàn),，人物形象與主題有著密切的聯(lián)系，那么分析小說(shuō)中的人物形象便自然成了教學(xué)的突破口,、切入點(diǎn),。

人都是社會(huì)中的人,，人的性格也不會(huì)是一成不變的，小說(shuō)家往往通過(guò)設(shè)置情節(jié)和環(huán)境來(lái)塑造人物的形象,，使他們變得有血有肉,，栩栩如生起來(lái)。如《祝?！分邢榱稚┑娜松瘎?，就是在魯鎮(zhèn)這個(gè)社會(huì)舞臺(tái)上，在祝福這個(gè)特定環(huán)境里,，由一個(gè)個(gè)事件連綴起來(lái),，她的性格也在情節(jié)的發(fā)展中逐漸豐滿地呈現(xiàn)在讀者面前。因此,，分析情節(jié)和環(huán)境便成了把握形象進(jìn)而把握主題的必經(jīng)之路。

最后,，還要領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色,。文學(xué)是一門藝術(shù)，小說(shuō)家只有通過(guò)一定的藝術(shù)手段才能恰如其分地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,。如《老人如?！分卦陉U發(fā)對(duì)人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿象征意味,，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法,。而我們抓住了這些特色，也就能夠更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。

如上所述,，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能扣準(zhǔn)小說(shuō)文體的特征，從小說(shuō)的三要素——情節(jié),、人物,、環(huán)境，再加上藝術(shù)技巧這四方面入手,，便能刪繁就簡(jiǎn),、綱舉目張，從而更有效地完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,。

3,、延伸探究，輔助拓展,。

小說(shuō)是藝術(shù)家的一種藝術(shù)創(chuàng)作,，這種藝術(shù)創(chuàng)作一方面需要借用現(xiàn)實(shí)和歷史中的某些生活材料，另一方面要在自己的社會(huì)理想和審美理想的支配下,，對(duì)這些材料進(jìn)行藝術(shù)的加工,，進(jìn)而運(yùn)用藝術(shù)的想象力和結(jié)構(gòu)力，并按照生活的邏輯和藝術(shù)的邏輯創(chuàng)造出一種新的生活、一種新的世界,。這種新的生活,、新的世界既同現(xiàn)實(shí)和歷史有一定的聯(lián)系，又不同于現(xiàn)實(shí)和歷史的世界,，是對(duì)于現(xiàn)實(shí)和歷史的一種超越,。

這就告訴我們，沒(méi)有一定的歷史知識(shí),，沒(méi)有一定的時(shí)代背景常識(shí),，沒(méi)有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)涵的把握就會(huì)不深入,，甚至是不準(zhǔn)確,。而這正是跨入高中校門時(shí)間還不長(zhǎng)久的同學(xué)身上所嚴(yán)重欠缺的。這就需要我們教師在講解教材的同時(shí),，做到適當(dāng)?shù)难由焱卣?，介紹必要的背景常識(shí)，營(yíng)造一定的環(huán)境氣氛,，幫其彌補(bǔ)自身的不足,。如教學(xué)《祝福》,，可將其與《這也是一個(gè)人》（葉紹鈞）,、《為奴隸的母親》（柔石）、《人,，又少了一個(gè)》（聶華苓）等比較,；可回顧大家熟知的孔乙己、閏土,、范進(jìn),、劉蘭芝、杜十娘等等人物形象,；可向同學(xué)們介紹封建思想對(duì)人性特別是對(duì)女子的戕害等知識(shí),，如“三從”“四德”；也有必要將祥林嫂置身于我們現(xiàn)在生存的社會(huì)來(lái)重新審視探討……

4,、形象感知,，加深印象。

成功的教學(xué),，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),，也一定會(huì)給學(xué)生留下些深刻的印象、難忘的記憶等讓人回味的東西,。教學(xué)中,，我們?cè)诰C合性地做好以上幾點(diǎn)的同時(shí),，還有必要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。

心理學(xué)研究表明,，形象思維在青少年和成人中,，仍是一種很重要的思維類型。捷克教育家夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物,，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué),，那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,，讓學(xué)生去看看,、摸摸、聽(tīng)聽(tīng),、聞聞等等,。”現(xiàn)在影視事業(yè)發(fā)展非常迅速,，多媒體教學(xué)已相當(dāng)普及,，這就為我們的教學(xué)提供了便利。在教學(xué)時(shí),，播放一些相關(guān)的影片一定會(huì)收到意想不到的效果：經(jīng)典的畫面結(jié)合文本文字，相信一個(gè)個(gè)情節(jié),、人物會(huì)在同學(xué)們的腦海中留下“永不磨滅”的印象,。

如《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉,，身量苗條,，體格風(fēng)騷，粉面含春微不露,，丹唇未啟笑先聞,。這到底是什么樣的形象呢？單憑文字,，也許很難在大家腦海里留下清晰,、深刻的印象，如借機(jī)展示出相關(guān)的經(jīng)典畫面（如老版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳）,，同學(xué)們文圖對(duì)照,，一番評(píng)點(diǎn)，印象也自會(huì)加深,。

總之,，在小說(shuō)教學(xué)中，我們要根據(jù)文體特點(diǎn),，抓住重點(diǎn),、有的放矢,，適當(dāng)延伸拓展，調(diào)動(dòng)各種有利因素,，利用一切有利條件,。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)定法,，要因材施教,、因人施導(dǎo)，以上只是筆者和同事們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些不成熟的看法,，不到之處,，望方家海涵。

參考文獻(xiàn)：

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