小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)和運(yùn)用
作者：魏敏 資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊數(shù)：389 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)和運(yùn)用
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《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授,，忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,。因此人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略,。教師們遇到公開課,、觀摩課以及經(jīng)驗(yàn)交流更是回避語(yǔ)法教學(xué),。許多人認(rèn)為在小學(xué)階段教師不必去教語(yǔ)法，忽視語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,，誤認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重,，甚至完全抵制語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為在小學(xué)階段只要練好口語(yǔ)和聽力就可以了,，英語(yǔ)教學(xué)由“重知識(shí),、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識(shí)”的極端,。也有些小學(xué)高年級(jí)教師為了應(yīng)付考試,，脫離現(xiàn)行教材，把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn),，對(duì)詞,、句、時(shí)態(tài)等等花很多時(shí)間,，很大精力去細(xì)講,，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練,，造成學(xué)生被動(dòng)接受,，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則,。教學(xué)語(yǔ)法的目的,，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽,、說(shuō),、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的必不可缺的內(nèi)容。事實(shí)上,，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。語(yǔ)法知識(shí)是為交際活動(dòng)服務(wù)的,，語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交際目的的手段,。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確看待語(yǔ)法教學(xué)的地位,，探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法策略,，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行,。教師要在大量直觀,、形象,、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí),，歸納和概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn),，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

  一,、利用客觀事物,，直接形象化,、交際化呈現(xiàn)語(yǔ)法,。

  小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的,、枯燥的,，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此,，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體,，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片,、實(shí)物,、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫,、歌曲,、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。如：在教學(xué)方位介詞時(shí),，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法,。教師首先出示一tov bear，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方,。

  T：Where is the bear?
  Ss：It’s 0n the desk．

  教師反復(fù)做放的動(dòng)作,，讓學(xué)生明白o(hù)n的概念，然后教師把toy bear~速放到講臺(tái)內(nèi),。
T：Where is the bear?Is itonthedesk?
Ss：No．
T：Where is it?
Ss：It’s in the desk．

教師可以讓學(xué)生來(lái)操作,，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法,。教師也可以用同樣的實(shí)物展示法教學(xué)infront 0f,，behind，near等介詞,。在教學(xué)中教師還可以用圖畫、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容,。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)蘋果an apple,，依次畫兩個(gè),、三個(gè),，教學(xué)apples,，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō),。這樣在直觀的對(duì)比中學(xué)生很快就理解了復(fù)數(shù)的意義,。

二,、選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料,，在交際活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)法。

1．以舊帶新,，做好鋪墊,。

語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題,，急于求成,。應(yīng)注意激活學(xué)生的元認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活,，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手,，找到最近的切入點(diǎn)，這也就是我們常說(shuō)的隱性的方式,。這種隱性的方式以教學(xué)內(nèi)容為中心,，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng),，把語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融人語(yǔ)言活動(dòng)中,，并進(jìn)行從舊知到新授,，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊,，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的特殊疑問旬：

What,，does she／he usually
 d0 at the weekends?及其回答時(shí),，教師首先可以從復(fù)習(xí)’What do you usually do at the week—ends?人手,。復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話引出動(dòng)詞短語(yǔ),，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問,。T：Lj Ming,，’What do you—usually do at theweekends?L：I usually play computer games．教師問三五名學(xué)生，并將動(dòng)詞短語(yǔ)一一板書在黑板上,。接著教師提出問題,。T：What does Li
 Ming usually do at the weekends?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出He usually plays computer games c，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中將動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式在黑板上標(biāo)出來(lái),。

這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱,、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，學(xué)生在回答問題和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中,，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái),，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

2．預(yù)設(shè)語(yǔ)法形式,，操練實(shí)踐語(yǔ)言,。

語(yǔ)法活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以豐富多彩，但在教師剛開始介紹了某一種語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象后,，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的,、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)替換的過(guò)程添加到自己的知識(shí)庫(kù)中,。因此運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊建立框架,，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練,，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如“Do

 you like this kite?”,，已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語(yǔ)塊中推斷出this kite是可以替換部分,，Do you：like……?是充當(dāng)框架，可以用這個(gè)框架詢問對(duì)方喜歡什么,。學(xué)生可以用這個(gè)語(yǔ)塊生成很多句子,，無(wú)意識(shí)中自然獲得了語(yǔ)法形式能力。同時(shí),，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合,，在一些典型句式的操練基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和語(yǔ)法,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),，又借助句型操練,，變語(yǔ)法知識(shí)為運(yùn)用能力。

三,、創(chuàng)設(shè)交際情景,，歸納總結(jié)語(yǔ)法。

1．利用真實(shí)情景,，適當(dāng)點(diǎn)撥語(yǔ)法,。

情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)言存在于特定的情景中,。

新穎,、生動(dòng)的教學(xué)情景可以引發(fā)學(xué)生快樂、愉悅的情緒狀態(tài),，而語(yǔ)言也只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用,。所以，教師要在真實(shí)或模擬真實(shí)盼隋景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),，使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象,，降低學(xué)習(xí)的難度。如在教學(xué)形容詞比較級(jí)時(shí),，教師可以選兩名高個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前,。Li Ming is tall．WangLei is taller．Wang Lei is tallerthan Li M：ing．在這樣的真實(shí)情景中學(xué)生立刻就明白了taller的含義。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的其他孩子觀察,、對(duì)比,，說(shuō)出A is sholter than B．／C isfatter·than D．／E is thinner than F．等句子，這樣教師一步一步引導(dǎo),，學(xué)生就身邊的情景講出了好多比較級(jí)的句子,，有的學(xué)生還舉一反三說(shuō)出My：father isolder than mv mother．等句子。
教師此時(shí)在學(xué)生大量的口頭訓(xùn)練之后加以點(diǎn)撥,、歸納,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)人了學(xué)習(xí)狀態(tài)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí),，又訓(xùn)練了技能,。

2．借助現(xiàn)代媒體，對(duì)比歸納語(yǔ)法,。

語(yǔ)法是在語(yǔ)境和語(yǔ)用中為交際而教學(xué)的,，因此教師要設(shè)計(jì)一系列含有語(yǔ)法點(diǎn)的活動(dòng)，使語(yǔ)法點(diǎn)與交際性情景結(jié)合起來(lái),。而有些不易呈現(xiàn)的移動(dòng)情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制,，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力,，先幫助他們形成直觀的表象,，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí),，喚起學(xué)生的求知欲。在教學(xué)6A第三單元?jiǎng)釉~的一般過(guò)去時(shí)時(shí),，教師首先利用多媒體出示了自己的臥室圖片,，提出問題。

T：Where’s the mobile ph—One7
S1：It’s on the desk．
T：Where’re the glasses?
S2：They’re near the TV．
點(diǎn)擊鼠標(biāo),，手機(jī)消失,。
T：Where’s the mobile ph—onenow?Isit onthe desk?：
Ss：No．
T：But it was there just now．
點(diǎn)擊鼠標(biāo)，眼鏡消失,。
T：Where are the glasses
 now?Are they nearthe TV?
Ss：No．
T：But they’were there a mo—ment ago．
媒體出示下列句型：
It was there just now．
‘Fhey were there a moment
 ago·

分組自由創(chuàng)設(shè)情境,，活用以上所學(xué)知識(shí),，用英語(yǔ)進(jìn)行交流,。這樣，借助媒體,，通過(guò)對(duì)話感知,，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象,，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng),，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

另外,，利用多媒體還可以增強(qiáng)文本的顯示度,，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式的注意。比如教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵處加粗,、寫成斜體,、加下劃線、用不同顏色等方式使語(yǔ)言形式變得更加醒目,，從而提高對(duì)比度,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式的注意。

四,、完成交際任務(wù),。提高語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性。

1．精心設(shè)計(jì)問題,，加深語(yǔ)法意識(shí)體驗(yàn),。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或運(yùn)用上,，而應(yīng)將學(xué)生的注意力放在對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上,。教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生作出有意義的語(yǔ)言反應(yīng),。這種有意義地語(yǔ)言反應(yīng)因?yàn)橛姓Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核,，所以能讓學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)得到體驗(yàn),。如，在教學(xué)5A IJnit．3情態(tài)動(dòng)詞can時(shí),，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：What’s yore·name?Can you spell your name?(]an you jump?Can you swim?Can you sing?(,；an he jump?(；an he swim?Can he sing?Can they jump?Can they swim?這些問題可以以老師問學(xué)生,，學(xué)生問學(xué)生,，學(xué)生問老師等形式來(lái)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在問題反應(yīng)中逐步體驗(yàn)情態(tài)動(dòng)詞后用原形這一語(yǔ)法點(diǎn),。

這種精心設(shè)計(jì)的問題越多,，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí),，教師再稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度,，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。

2_在任務(wù)活動(dòng)中,，體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性,。

語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言形式、含義以及它的語(yǔ)用性,。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析,，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,。因此教學(xué)中教師必須充分利用教材特點(diǎn),，根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性,。例如,，在教學(xué)there be句式后，教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù),，先要求全班學(xué)生閉上眼睛,，教師在教室的一些地方放上一些物品。T：What’s in the classroom?然后,，讓學(xué)生睜開眼睛觀察教室內(nèi)的變化,，用There is／Therej are的句式來(lái)表達(dá)。又如在教學(xué)了將來(lái)時(shí)之后,，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格,，要求學(xué)生三分鐘內(nèi)調(diào)查三個(gè)學(xué)生周末的安排。學(xué)生詢問What．a(chǎn)re you goingt0 d0 this weekend?的交際活動(dòng),，也是學(xué)生對(duì)已具有的語(yǔ)法能力的輸出過(guò)程,。教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能,，或?qū)δ骋惶囟ㄇ榫耙髮W(xué)生加以描述,。這些任務(wù)型的活動(dòng)方式,，使學(xué)生在用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化了語(yǔ)言形式,，體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性,。

五、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的一些問題,。

語(yǔ)法教學(xué)交際化是每位英語(yǔ)教師向往和追求的目標(biāo),。要使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)言交流中習(xí)得，在交際活動(dòng)中內(nèi)化,，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具有語(yǔ)法教學(xué)交際化的意識(shí)和技巧,。在語(yǔ)法教學(xué)中，有些問題也是值得每位英語(yǔ)老師注意的：

1．教師的正確示范作用,。

即使教師很深刻地強(qiáng)調(diào)了某一語(yǔ)法點(diǎn)的重要,，但自己卻在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,。

2．小學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的度的問題,，不同的語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)該滲透的程度,，要求學(xué)生掌握的程度,。

3．語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)方式,。

4．語(yǔ)法練習(xí)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,。

所有的這些，都需要我們英語(yǔ)教師在今后的工作中,，不斷探索,、不斷調(diào)整。