王敏勤

提高課堂教學效率，減輕學生課后負擔,，是一個永恒的熱門話題,。如何才能更有效提高課堂教學效率？中國教師報記者房濤為此走訪了多年來致力于此研究和實驗的王敏勤教授,。

王敏勤：天津市教科院基教研究所所長,，著名教學流派和諧教學法創(chuàng)立者。主持中國教育學會“十一五”重點課題“提高課堂教學效率,、減輕學生負擔的和諧教學整體建構(gòu)實驗”,，實驗學校遍布全國十幾個省市。

決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系,。什么是課堂教學有效性,？課堂教學有效性是指：在規(guī)定課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況,。這個定義有時間和目標兩方面規(guī)定性：

第一,，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都要與時間掛鉤,，提倡向課堂要質(zhì)量是指向45分鐘要質(zhì)量,，而不是向24小時要質(zhì)量。也就說,，教師要在課堂上完成教學任務,，而不是把課堂任務延伸到課前或課后，以所謂預習和作業(yè)形式擠占學生課后時間,；

第二,，目標的規(guī)定性,。凡是效率問題都要與目標掛鉤，一堂課教學目標要適度,、明確并要告訴學生,。只有學生清楚了本課學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務,。

為什么說提高課堂教學效率是系統(tǒng)工程？課效不是由單因素決定,，一般課堂教學有四大要素：教師,、學生、教材,、方法,。四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：師生關(guān)系、師材關(guān)系,、師法關(guān)系,、生材關(guān)系、生法關(guān)系,、材法關(guān)系,。這四大要素、六大關(guān)系的和諧,，就是和諧教學研究主要內(nèi)容,。所以提高課效是系統(tǒng)工程。課題組幾年來圍繞這個課題,，工作歸納成“12345”：1個設想,、2個支點、3個途徑,、4個問題,、5個環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學效率五大方略,。

一個設想是什么,？是課題研究假想：通過提高課效，減輕課后負擔,，逐步做到課前無預習,、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生,，把校外時間還給學生,，讓學生有充分時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育,。素教需要時間,，如果學生課內(nèi)課外都是忙于預習,、復習課本，就沒有自由支配的時間,，也就談不上素教,。

提高課效需要兩個支點：一個支點是把握課標教材，另一支點是培養(yǎng)自學能力教給科學學法,。不管課程怎樣改,，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功,。本身對課標教材都沒有吃透,，就很難有效引導。開車最怕路況不熟,，教學最怕教材不熟,。出租車司機第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后,，必須用最短時間,、最近路線把客人送達。你拉著客人繞圈子多收費用浪費時間,，要被罵娘,。教師也如此，如果由于教師對課標和教材不熟,，領(lǐng)著學生繞圈子,，浪費學生時間，摧殘學生身體,，也是要被罵娘的,。這不僅是教師基本功問題，也是職業(yè)道德問題,。

新課程提倡自主合作探究,，是為學生終身發(fā)展著想。如何解決第二個支點--培養(yǎng)自學能力教給科學學法,？主要通過和諧教學五環(huán)節(jié)課堂模式來實現(xiàn),。

三個途徑是指什么？第一個途徑是通過“各說教材”活動,，引導教師把握課標和教材,，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動,，探討高效課堂模式,，轉(zhuǎn)變師生教與學方式，落實第二個支點,；第三個途徑是通過寫“課例分析”,，對一節(jié)課效率和效果進行認真反思,，以便不斷總結(jié)，逐步提高,。這也是校本教研的三大途徑,。老師們要“煮”教材，煮熟煮透

怎么“說教材”,？具體要求是什么,？首先，不管教哪一年級,，都要把握整個學段教材,。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段高度來講授一篇課文一節(jié)教材,。要把本學科整個學段教材全部拿到手，對照課標認真研讀,，在理解的基礎上畫出知識樹,，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾方面來寫：

1.課標對本學段基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求）,，應如何落實這些要求,？

2.本套教材編寫意圖和體例是什么？

3.教材包括哪些知識,，以怎樣線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來（畫出知識樹并加以說明）?

4.本套教材哪些知識可以前后整合起來,？

5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么？

6.初高中要分別說明考綱的要求,；

7.從起始年級教到畢業(yè)班,，打算如何處理這套教材？

寫完分析后,，在組內(nèi)登臺演講,，展示知識樹，講解對教材理解和處理設想,。這項工作不可能一遍完成,，要反復討論，爛熟于心,。所以實驗學校提出要“煮”教材,，煮熟煮透，真正理清教材三大體系并熟能成誦,。

然后是說一冊和一個單元,。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學段要具體一些,，說一個單元就更具體了,。在時間安排上,，一般暑假說學段教材和秋期教材，寒假再說春期教材,。說教材都有評價表?，F(xiàn)在許多校地都開展了說教材競賽活動，效果很好,。

“畫知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段,。就是以樹狀形式表現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)，形象直觀,，脈絡清晰,，便于把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。不僅“說教材”用,，上課也用,。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些長篇課文還有“段落知識樹”,，形成“知識林”,。若臨時板書，只要按知識邏輯線索用樹狀表出就行,。若作課件,，用PPT模板很好操作。提出“用知識樹綠化課堂,，用知識林綠化校園”,。天津河東實驗小學、河南安陽市七中,、靈寶市四中等,，都在教學樓走廊和宣傳欄噴繪各科“知識樹”，形成獨特校園文化,，便于學生預習和復習教材,。

“同課異構(gòu)”活動和課例分析也有具體要求。這類似于“同一首歌”,，主要通過同課異構(gòu)探討高效課堂模式,。比如2009年11月14-15日在天津市靜海一中舉辦高中九科同課異構(gòu)活動，11個省市區(qū)51名老師同臺獻課,，每一教學內(nèi)容都是由三省老師來上,，然后專家評課，聽課人填寫《高效課堂評價表》,，探討哪種教學模式效率高,。

課例分析不同于課例反思，固定格式主要包括三大部分：內(nèi)容反思、過程反思,、效果反思,。然后是附錄：原始教案、思后教案,、知識樹等,。課例分析要根據(jù)專家點評同伴議論，認真反思并寫成文章,，這是一種更深入系統(tǒng)的工作,。每個學期還要把課例分析匯編成冊。這是一筆財富,，以后上課參考會有很大啟發(fā),。

高效課堂要回答的四個問題是最近提出的。怎樣才算是一堂高效課,？其實,，上完課不需問別人，自問四個問題就會知道效率如何,。

第一個問題是目標問題：打算這節(jié)課到底讓學生獲得什么,？獲得多少?

讓學生獲得什么？是知識,、能力，還是價值觀方面?不能走哪算哪,，目標一定要明確,。上海格致中學提出“國家課標校本化”，課標全國統(tǒng)一,，是最低標準,，這是教學質(zhì)量的底線。新課標只有下限沒有上限,，各?？筛鶕?jù)自己的情況確定校標，甚至每個教師可以確定級標,、班標,。

第二個問題是效率問題：你打算用多長時間讓學生獲得？

課堂效率須用時間說明問題,，離開時間就無所謂效率高低,。同樣的內(nèi)容，課前不安排預習,，課后不布置作業(yè),，課上解決全部問題，這是最高水平課,。北京22中孫維剛,、朝陽區(qū)實小馬芯蘭等特師,，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧,，但都非常扎實,，教學成績很高。現(xiàn)在高青縣幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預習,、課后零作業(yè)”,。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生,，把健康還給學生,，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正素質(zhì)教育,。有的課堂很熱鬧,，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量預習和作業(yè),，加重了學生負擔,，這違背規(guī)律。有的說預習不是負擔,。一定要明確：預習也是負擔,，也是作業(yè)，凡課后占用學生時間而與課本教學直接相關(guān)的活動都是負擔,。同課異構(gòu)有的提前與學生演練2個課時,；有的只在課前與學生見面10分鐘，了解學情,?？吹降男Ч畈欢啵@就是效率問題,。如同百米賽跑,，當發(fā)令槍響時運動員都應在零點起跑線上?？僧敯l(fā)令槍響時有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處,，已談不上什么效率。

第三個問題是方法問題：你打算讓學生怎樣獲得,？

完成教學目標有很多方法,，但方法不同效果也大不一樣。以講授為主,，學生不用探究就能獲得書本知識,，但自學能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？有學校規(guī)定,，每堂課講授不超過10分鐘,，學生練習時間不少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師觀念,，改革初期硬性限制講授時間有助于改革進程,。但不同教學對象和教學內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間?；镜脑瓌t是：只要學生自己能學會的不要講,，如果真放手，書本上大部分知識學生能自學,。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論解決,。小組不會大組討論，通過討論不能解決的再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤假設：今天是新授課,，學生對這部分知識一無所知，所以要從最基本概念開始講,。難道學生連一個概念也看不懂嗎,？老師給學生自學時間了嗎？從理論上講,，全班只要有一個學生會,，老師也不要講，先讓學生講,，學生不會的老師再講,。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學,。

第四個問題是達標問題：怎么知道學生已經(jīng)達到要求，有多少學生達到要求,？

一堂課是否高效主要還是看學生是否都達標了,，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節(jié)課基本知識或核心知識全班人人都掌握了,。這才是真正的好課,。學生能力有差別，價值觀也不能一刀切,，但基本核心知識,、基本技能訓練人人都應達到。

和諧教學五個環(huán)節(jié)是怎樣的,？根據(jù)新課程所倡“自主,、合作、探究”思想和多年和諧教學實驗，逐步形成最新和諧教學模式：1.單元導入,，明確目標,；  2.自學指導，合作探究,；  3.大組匯報,，教師點撥；

                   4.變式練習,，拓展提高,；  5.課堂小結(jié)，單元回歸,。  各環(huán)節(jié)操作說明如下：

第一環(huán)節(jié)：單元導入 明確目標,。新舊教材主要不同有：舊材線狀結(jié)構(gòu)，新材模塊結(jié)構(gòu),。一個單元就是一個模塊一個整體,，教學時也要把一個單元作為一個整體。單元開始不要先講“第幾課”,，而是呈現(xiàn)單元知識樹,，引導學生閱讀“單元導讀”（教材都有編者語，一般在標題下單獨成頁）,，這段話很重要,，體現(xiàn)了課標要求和編者意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中一篇文章是不一樣的,，課本文章融進了課標要求和編者意圖,。教師要引導學生了解整個單元編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，然后導入新課,，說明本節(jié)課學習目標,。

第二環(huán)節(jié)：自學指導 合作探究。要本著“先學后教”原則,，先讓學生自學--教師指導下的自學,。自學指導要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容,、明確方法,、明確要求。只有做到了四明確,，學生才能集中精力高效自學,。

如果本課所學內(nèi)容多，可分為自學指導一,、自學指導二……,，每個自學指導都是一個小循環(huán),，包括學生自學，同學互查互助,，教師檢查點撥,。為了提高自學與合作效率，排座由傳統(tǒng)“排排坐”變?yōu)?#8220;團團坐”或“對桌坐”,，每小組2人,，每大組4-6人。自學后首先是二人小組互查互助,，如有問題大組討論,，沒有問題大組不再討論。實驗證明：二人組合作密度最大,、效果最好,。若一開始就是6-8人大組討論，會出現(xiàn)少部分占據(jù)話語權(quán),、大部分當觀眾現(xiàn)象,，這極不公平。大組討論的是“問題”而不是已經(jīng)會了的東西,。不主張課堂上讓學生“表演”,。在課堂有限時間首先要解決主要問題，解決學不會的問題,，已經(jīng)會的就不要表演,。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家時間,，大大減少課堂教學效率,。

第三環(huán)節(jié)：大組匯報 教師點撥。在自學過程中大組長要檢查,，教師也要巡查了解學情（不是輔導）,。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互學習進度和效果,，另一方面對于在自學和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決,。各組組長匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么,，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清,、人人清,，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

對于學習或匯報中的疑難問題,，老師要啟發(fā)全班討論解決,，不會的教師再點撥,。點撥時一方面要回答疑難問題，另一方面要幫助總結(jié)知識內(nèi)在規(guī)律和學習這類知識最好的方法,。這就是提出的和諧教學兩個建構(gòu)的思想,。課堂教學教會學生學法比傳授具體知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹形式對教材主要內(nèi)容進行歸納概括,。

第四環(huán)節(jié)：鞏固練習 拓展提高,。每堂課學習新知識都要通過變式練習及時復習鞏固，這是課堂常規(guī),。這一環(huán)節(jié)難在能否做到堂堂清,、人人清。這不僅是課堂效率問題,，也是教育公平的問題,。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點公平、教育過程公平,、教育結(jié)果公平,。義務教育階段的學生根據(jù)就近入學原則都能到一個學校來上學，這是教育起點公平,。但學生來到一個班不一定都能得到公平對待,，如老師在課堂上只關(guān)注學習學優(yōu)生，不關(guān)注學困生,，這就是教育過程不公平,。而教育過程不公平會直接導致教育結(jié)果不公平。每堂課所學基本概念,、核心知識,，要求每個學生都要掌握，這是課標底線,。對于沒有掌握的學生,，要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學基本知識每個學生都掌握了,，這才是達成了教學目標,。

對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂,。對于拓展內(nèi)容不作統(tǒng)一要求,，要做到分層教學。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié),，單元回歸,。每堂課結(jié)前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要讓下位概念回歸到上位概念,。要讓本課知識樹回歸到單元知識樹上,，從開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整教學過程,，讓學生在頭腦中總有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元結(jié)束,，還要讓這個單元知識樹回歸到模塊知識樹上來,。

對于這一課堂教學模式，不同學段和學科可以靈活變通,，但基本理念是一致的,。

附：高效課堂評價標準(綱目)

  1. 明目標：本課學習目標是否適度明確并告訴學生？

  2. 自主學：內(nèi)容是灌輸還是先讓學生獨立自學和操作,？

  3. 合作探：不會的問題是否通過相互討論和幫助解決,？

  4. 精點撥：教師的點撥是否精當并退到最后一步？

  5. 整建構(gòu)：引領(lǐng)學生整體建構(gòu)還是開始就陷入細節(jié)中,？

  6. 找規(guī)律：是否注意引導學生尋找歸納教材規(guī)律方法,？

  7. 善組織：教師組織教學是否緊張有序活而不亂？

  8. 巧環(huán)節(jié): 教師的課堂教學環(huán)節(jié)設計是否合理恰當,？

  9. 高效率: 教師預定學習目標是否實現(xiàn)并高效率,？

10. 人人清: 這堂課所學知識是否每個學生都能掌握？