●提高課堂教學(xué)效率,，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān),，這是目前全國(guó)中小學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的效率,？為此,，記者走訪了多年來(lái)一直致力于這方面研究和實(shí)驗(yàn)的王敏勤教授。

    ●王敏勤,，天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng),，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者。主持了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題——“提高課堂教學(xué)效率,、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的和諧教學(xué)整體建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”,，其實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布全國(guó)十幾個(gè)省市。

決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系

    中國(guó)教師報(bào)：王教授,，現(xiàn)在大家都在探討課堂教學(xué)的有效性,，您認(rèn)為什么是課堂教學(xué)的有效性？
    王敏勤：課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性,。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤,，離開(kāi)時(shí)間不能說(shuō)明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量,，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量,。也就說(shuō)，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù),，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后,，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性,。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤,，離開(kāi)目標(biāo)也無(wú)所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度,、明確并要告訴學(xué)生,。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù),。

    中國(guó)教師報(bào)：您曾經(jīng)說(shuō)提高課堂教學(xué)效率是個(gè)系統(tǒng)工程,，為什么說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程？圍繞這個(gè)問(wèn)題您做了哪些工作,？
    王敏勤：課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的,。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生,、教材,、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系,、教師與教材的關(guān)系,、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系,、學(xué)生與方法的關(guān)系,、教材與方法的關(guān)系。這四大要素,、六大關(guān)系的和諧,，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程,。我們課題組幾年來(lái)圍繞這個(gè)課題,，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn),、三個(gè)途徑,、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略,。

    中國(guó)教師報(bào)：一個(gè)設(shè)想是什么？
    王敏勤：一個(gè)設(shè)想可以說(shuō)是我們課題研究的假想：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率,，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè),，把課后時(shí)間還給學(xué)生,，把校外時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，這就是真正的素質(zhì)教育,。素質(zhì)教育需要時(shí)間,，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西,，就沒(méi)有自由支配的時(shí)間,，也就談不上素質(zhì)教育。

    中國(guó)教師報(bào)：兩個(gè)支點(diǎn)是什么,？
    王敏勤：提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改,，鉆研課標(biāo),、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透,，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開(kāi)車(chē)最怕路不熟,，教學(xué)最怕教材不熟,。作為一個(gè)出租車(chē)司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后,，你必須用最短的時(shí)間,、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子,，多收了人家的租車(chē)費(fèi),，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的,。作為一名教師也是如此,，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子,，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的,。這不僅是教師的基本功問(wèn)題,，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。
    第二個(gè)支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。新課程提倡學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí),，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想,。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，我們主要是通過(guò)和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

    中國(guó)教師報(bào)：三個(gè)途徑是指什么,？
    王敏勤：第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng),，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn),；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng),，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式,，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn),；第三個(gè)途徑是通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思,，以便不斷總結(jié),，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑,。

老師們要“煮”教材,，煮熟煮透

    中國(guó)教師報(bào)：“說(shuō)教材”怎么說(shuō)？有具體要求嗎,？
    王敏勤：首先,，教師不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把握本門(mén)學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材,。只有這樣教師才能高屋建瓴,，從整個(gè)學(xué)段的高度來(lái)講授一篇課文、一節(jié)教材,。教師要把本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手,，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù),，寫(xiě)出教材分析,。寫(xiě)教材分析要從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：
    1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求,；
    2.本套教材的編寫(xiě)意圖和體例是什么,；
    3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)并加以說(shuō)明）,；
    4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái),；
    5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么；
    6.初中和高中要分別說(shuō)明考試大綱的要求,；
    7.如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班,，我打算如何處理這套教材。
    寫(xiě)完教材分析后,，以教研組為單位人人登臺(tái)演講,，把自己畫(huà)的知識(shí)樹(shù)投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上）,，講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。
    當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成,，要反復(fù)討論,，爛熟于心。所以我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出要“煮”教材,，煮熟煮透,，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。
    然后是說(shuō)一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材,。也是按照以上七個(gè)方面說(shuō),，只是說(shuō)一冊(cè)教材比說(shuō)一個(gè)學(xué)段要具體一些，說(shuō)一個(gè)單元就更具體了,。在時(shí)間的安排上,，一般在暑假說(shuō)一個(gè)學(xué)段的教材并說(shuō)秋季學(xué)期的單冊(cè)教材，在寒假說(shuō)春季學(xué)期的雙冊(cè)教材,。每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表?，F(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開(kāi)展了說(shuō)教材競(jìng)賽活動(dòng)，搞得轟轟烈烈,，效果很好,。

    中國(guó)教師報(bào)：您多次提到“知識(shí)樹(shù)”的問(wèn)題？什么是“知識(shí)樹(shù)”,？
    王敏勤：“知識(shí)樹(shù)”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),，形象直觀,，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索,。我們不僅在“說(shuō)教材”時(shí)用,，在上課時(shí)也用。一堂課至少要有兩棵“樹(shù)”：“單元知識(shí)樹(shù)”和“本課知識(shí)樹(shù)”,。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹(shù)”,，形成“知識(shí)林”。如果是在黑板上臨時(shí)板書(shū),，教師只要按照知識(shí)的邏輯線索用樹(shù)狀表示出來(lái)就行,。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板,，很好操作,。我現(xiàn)在提出“用知識(shí)樹(shù)綠化課堂，用知識(shí)林綠化校園”,。許多學(xué)校做得很好,，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué),、河南省安陽(yáng)市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等,，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識(shí)樹(shù)”,，形成獨(dú)特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材,。

    中國(guó)教師報(bào)：“同課異構(gòu)”活動(dòng)和寫(xiě)課例分析也有具體要求嗎,？
    王敏勤：“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動(dòng)。以往搞教研活動(dòng),，比如搞語(yǔ)文教研活動(dòng),，你講一篇詩(shī)歌，他講一篇散文,，雖然都是講語(yǔ)文課,，但不同的文章沒(méi)有可比性。現(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性,。我們主要是通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)探討高效的課堂模式,。比如2009年11月14-15日我們?cè)谔旖蚴徐o海一中舉辦了高中九門(mén)學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)，有11個(gè)省,、市,、自治區(qū)的51名老師同臺(tái)獻(xiàn)課，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個(gè)省的老師來(lái)上,，然后是專家評(píng)課,。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評(píng)價(jià)表》，聽(tīng)課的人當(dāng)堂填表,，會(huì)后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。通過(guò)這樣一種活動(dòng)就能探討哪種教學(xué)模式效率高,。不管白貓黑貓,，提高課堂教學(xué)效率才是好貓。
    寫(xiě)課例分析不同于一般的課后反思,，我們有固定的格式,，主要包括三大部分：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,、對(duì)教學(xué)效果的反思,。然后是幾個(gè)附錄：上課時(shí)的教案、反思后修改的教案,、知識(shí)樹(shù)等,。寫(xiě)課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和同伴的議論,，認(rèn)真地進(jìn)行反思并寫(xiě)成文章,，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作,。每個(gè)學(xué)期還要把課例分析匯編成冊(cè)，或電子版,，或印刷版,，便于老師們參考。這是一筆財(cái)富,，后來(lái)再上課的老師講到這一課時(shí)看一下前邊的課例分析,，對(duì)自己是個(gè)很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn),。

高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題

    中國(guó)教師報(bào)：四個(gè)問(wèn)題是指什么,？
    王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒(méi)有數(shù),，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行,。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人,，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題,，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題”,。
    第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么,？（目標(biāo)問(wèn)題）
    老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么,？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了,，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的,、能力的,，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪,，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”,，我很贊同,。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn),，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限,，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn),，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),。
    第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得,？（效率問(wèn)題）
    課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低,。同樣的教學(xué)內(nèi)容,，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè),，課上解決全部問(wèn)題,。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛,、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師,，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧,，但都非常扎實(shí),，教學(xué)成績(jī)很高。現(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí),、課后零作業(yè)”,。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生,，把健康還給學(xué)生,，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育,。有的老師課堂很熱鬧,，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè),，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，這是違背規(guī)律的。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān),。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān),，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān),。我們?cè)?jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng),，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí),，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí),，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況,。但我們看到的課效果差不多,。這就是效率問(wèn)題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上,?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處,，已談不上什么效率,。
    第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得,？（方法問(wèn)題）
    要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣,。如果以教師講授為主,，學(xué)生不用探究就能獲得書(shū)本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng),。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜,？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘,，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘,。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程,。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間,。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講,，如果老師真的放手讓學(xué)生看書(shū),，書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決,。小組不會(huì)的大組討論,，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。現(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課,，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的,，所以要從最基本的概念開(kāi)始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎,？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎,？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì),，老師也不要講,，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講,。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué),。
    第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求,，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）
    一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn),。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了,。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別,，價(jià)值觀也不能一刀切,，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的,。
    如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答,，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課,。

和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

    中國(guó)教師報(bào)：和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的,？
    王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作,、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn),，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo),；2.自學(xué)指導(dǎo),，合作探究；3.大組匯報(bào),，教師點(diǎn)撥,；4.變式練習(xí)，拓展提高,；5.課堂小結(jié),，單元回歸。下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作,。
    （一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)
    新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu),，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊,，一個(gè)整體,，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”,，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù),，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)）,，這一段話很重要,，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的,，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖,。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    （二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究
    每堂課老師都不要急于先講,，本著“先學(xué)后教”的原則,，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間,、明確內(nèi)容、明確方法,、明確要求,。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué),。
    如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多,，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……,，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué),，同學(xué)之間的互查互助,，教師的檢查點(diǎn)撥,。為了提高自學(xué)與合作的效率,，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)?#8220;團(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”,，每個(gè)小組2人,，每個(gè)大組4-6人,。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論,，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大,、效果最好,。如果一開(kāi)始就是6-8個(gè)人的討論,，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán),、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助,。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了,，小組不能解決的大組再討論,。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演,。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問(wèn)題,，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題,，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西就不要表演,。有些表演可以放在課后,。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率,。
   （三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥
    在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查,，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo),。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào),，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決,。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì),，問(wèn)題是什么,，現(xiàn)在解決沒(méi)有,。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清,、人人清,，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段,。
    對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥,。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括,。
    （四）鞏固練習(xí),，拓展提高
    每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),，這是課堂常規(guī),。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清,。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平,、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué),，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待,，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生,，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平,。每堂課所學(xué)的基本概念,、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握,，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線,。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救,。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了,，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
    對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高,，做到保底不封頂,。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué),。
    （五）課堂小結(jié),，單元回歸
    每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念,。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上,，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),。如果是一個(gè)單元的結(jié)束,，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。
    對(duì)于這一課堂教學(xué)模式,，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通,，但基本的理念是一致的,。