教授是天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，全國(guó)和諧教學(xué)法研究會(huì)理事長(zhǎng),，天津師范大學(xué)兼職教授,，教育學(xué)碩士，天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人,，是目前國(guó)內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育的六大教學(xué)流派之一 ——和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者,。王敏勤教授曾經(jīng)教過(guò)小學(xué)、初中,、高中,、專科、本科,、研究生,，并在幼兒園搞過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，熟悉每個(gè)學(xué)段的教學(xué)和管理,。已公開(kāi)出版38本書,，發(fā)表80多篇論文，有1200多萬(wàn)字的作品,。目前在全國(guó)有100多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，如聞名全國(guó)的江蘇省洋思中學(xué)。本文是王教授接受中國(guó)教師報(bào)記者采訪的報(bào)道,，并經(jīng)整理而成,。讀后有許多感想。
    一,、理念的新穎性,。王敏勤教授這個(gè)提高課堂教學(xué)效率的五大方略的一個(gè)重要特點(diǎn)是理念新穎，突破傳統(tǒng),，比如對(duì)“預(yù)習(xí)”的理解,，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的,，都提倡課前預(yù)習(xí),，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但他卻認(rèn)為,，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),，取消學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但并不是取消學(xué)生所有預(yù)習(xí),，只是把預(yù)習(xí)放在課堂上，即隨堂預(yù)習(xí),。這也是我在許多文章（博客）里所提倡的,。更有甚者，他還倡導(dǎo)課后無(wú)作業(yè),，讓學(xué)生在課堂上完成當(dāng)堂的作業(yè),。這位才有可能真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。課程改革實(shí)施中,，課程數(shù)量和難度并沒(méi)有減少,，卻要去減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果沒(méi)有在教學(xué)環(huán)節(jié)上想辦法,，實(shí)在是一廂情愿的事,。“把校外時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),，這就是真正的素質(zhì)教育,。”這種愿景才有可能出現(xiàn),。而對(duì)“教育公平”,，他有獨(dú)到的理解，認(rèn)為,，要讓不同層面的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展,，這不能說(shuō)是震人發(fā)聵，可也令人耳目一新,。
    二,、方法的操作性。任何理念的更新,，都在在實(shí)踐中找到相應(yīng)的載體,，否則就可能成了一句空話。王敏勤教授認(rèn)為要著力“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”,，那么途徑是什么,？他認(rèn)為，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng),，探討高效的課堂模式,，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式；通過(guò)寫“課例分析”,，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思,，以便不斷總結(jié)，逐步提高,。同題異構(gòu)和課例分析即是一種實(shí)踐載體,，既是一種教學(xué)實(shí)踐，又是一種教學(xué)研究,，都旨在提高教師素質(zhì),，最后“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。而和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)形成模式,，也是很具有操作性：1.單元導(dǎo)入,，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo),，合作探究,；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥,；4.變式練習(xí),，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸,。
    三,、知識(shí)的系統(tǒng)性。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),，這是教師所關(guān)注的,，但問(wèn)題是如何構(gòu)建呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),，常見(jiàn)的的情況值得關(guān)注，一是零碎的,，所謂“零碎”的,，是一節(jié)課知識(shí)可，或一個(gè)單元的,，或一個(gè)模塊的知識(shí),，可能形成一個(gè)系統(tǒng)，但只是一個(gè)孤零的“海島”,，缺乏一個(gè)完整的語(yǔ)文大系統(tǒng),。王敏勤教授的知識(shí)系統(tǒng)，是“每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸,。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念,。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹(shù)上來(lái),?！?BR>    王敏勤教授的提高課堂教學(xué)效率的五大方略，,，其中新穎的理念,、操作性的方法和系統(tǒng)的知識(shí)，特別引人注目,，很值得研究和學(xué)習(xí)。

附：提高課堂教學(xué)效率的五大方略
    課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性,。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤,，離開(kāi)時(shí)間不能說(shuō)明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量,。也就說(shuō),，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后,，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間,。第二，目標(biāo)的規(guī)定性,。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤,，離開(kāi)目標(biāo)也無(wú)所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度,、明確并要告訴學(xué)生,。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù),。 
    課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的,。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生,、教材,、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系,、教師與教材的關(guān)系,、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系,、學(xué)生與方法的關(guān)系,、教材與方法的關(guān)系。這四大要素,、六大關(guān)系的和諧,，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程,。我們課題組幾年來(lái)圍繞這個(gè)課題,，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn),、三個(gè)途徑,、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略,。 
    一、一個(gè)設(shè)想,。可以說(shuō)是我們課題研究的假想：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率,，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè),，把課后時(shí)間還給學(xué)生,，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),，這就是真正的素質(zhì)教育,。素質(zhì)教育需要時(shí)間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)課本上的東西,，就沒(méi)有自由支配的時(shí)間，也就談不上素質(zhì)教育,。 
    二,、兩個(gè)支點(diǎn)。提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo),、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功,。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生,。開(kāi)車最怕路不熟,，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路,。當(dāng)客人報(bào)出地名后,，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地,。如果你拉著客人繞圈子,，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間,，是要被罵娘的,。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟,，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子,，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體,，也是要被罵娘的,。這不僅是教師的基本功問(wèn)題，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題,。 第二個(gè)支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。新課程提倡學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，我們主要是通過(guò)和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來(lái)實(shí)現(xiàn),。 
    三、三個(gè)途徑,。第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng),，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn),；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng),，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式,，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn),；第三個(gè)途徑是通過(guò)寫“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思,，以便不斷總結(jié),，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑,。 
    1．說(shuō)教材,。“說(shuō)教材”怎么說(shuō)？有具體要求嗎,？首先,，教師不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把握本門學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材,。只有這樣教師才能高屋建瓴,，從整個(gè)學(xué)段的高度來(lái)講授一篇課文、一節(jié)教材,。教師要把本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手,，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹(shù),，寫出教材分析,。寫教材分析要從以下幾個(gè)方面來(lái)寫： （1）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求,； （2）本套教材的編寫意圖和體例是什么,； （3）本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫出知識(shí)樹(shù)并加以說(shuō)明）,； （4）本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái),； （5）本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么,； （6）初中和高中要分別說(shuō)明考試大綱的要求； （7）如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班,，我打算如何處理這套教材,。 寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講,，把自己畫的知識(shí)樹(shù)投到銀幕上（或畫到黑板上）,，講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。 當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成,，要反復(fù)討論,，爛熟于心。所以我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出要“煮”教材,，煮熟煮透,，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。 然后是說(shuō)一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材,。也是按照以上七個(gè)方面說(shuō),，只是說(shuō)一冊(cè)教材比說(shuō)一個(gè)學(xué)段要具體一些，說(shuō)一個(gè)單元就更具體了,。在時(shí)間的安排上,，一般在暑假說(shuō)一個(gè)學(xué)段的教材并說(shuō)秋季學(xué)期的單冊(cè)教材，在寒假說(shuō)春季學(xué)期的雙冊(cè)教材,。每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表?，F(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開(kāi)展了說(shuō)教材競(jìng)賽活動(dòng)，搞得轟轟烈烈,，效果很好,。 “知識(shí)樹(shù)”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),，形象直觀,，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索,。我們不僅在“說(shuō)教材”時(shí)用,，在上課時(shí)也用。一堂課至少要有兩棵“樹(shù)”：“單元知識(shí)樹(shù)”和“本課知識(shí)樹(shù)”,。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹(shù)”,，形成“知識(shí)林”。如果是在黑板上臨時(shí)板書,，教師只要按照知識(shí)的邏輯線索用樹(shù)狀表示出來(lái)就行,。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板,，很好操作,。我現(xiàn)在提出“用知識(shí)樹(shù)綠化課堂,，用知識(shí)林綠化校園”。許多學(xué)校做得很好,，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué),、河南省安陽(yáng)市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等,，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識(shí)樹(shù)”，形成獨(dú)特的校園文化,，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材,。 
    2．同課異構(gòu)。“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動(dòng),。以往搞教研活動(dòng),，比如搞語(yǔ)文教研活動(dòng)，你講一篇詩(shī)歌,，他講一篇散文,，雖然都是講語(yǔ)文課，但不同的文章沒(méi)有可比性?，F(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性,。我們主要是通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)探討高效的課堂模式。比如2009年11月14-15日我們?cè)谔旖蚴徐o海一中舉辦了高中九門學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng),，有11個(gè)省,、市、自治區(qū)的51名老師同臺(tái)獻(xiàn)課,，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個(gè)省的老師來(lái)上,，然后是專家評(píng)課。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評(píng)價(jià)表》,，聽(tīng)課的人當(dāng)堂填表,，會(huì)后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多,。通過(guò)這樣一種活動(dòng)就能探討哪種教學(xué)模式效率高,。不管白貓黑貓，提高課堂教學(xué)效率才是好貓,。
    3,。課例分析。寫課例分析不同于一般的課后反思,，我們有固定的格式,，主要包括三大部分：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,、對(duì)教學(xué)效果的反思,。然后是幾個(gè)附錄：上課時(shí)的教案,、反思后修改的教案、知識(shí)樹(shù)等,。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番,，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和同伴的議論，認(rèn)真地進(jìn)行反思并寫成文章,，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作,。每個(gè)學(xué)期還要把課例分析匯編成冊(cè)，或電子版,，或印刷版,，便于老師們參考。這是一筆財(cái)富,，后來(lái)再上課的老師講到這一課時(shí)看一下前邊的課例分析,，對(duì)自己是個(gè)很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn),。 
    四,、四個(gè)問(wèn)題。怎樣才算是一堂高效率的課,？許多老師心中沒(méi)有數(shù),，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。其實(shí),，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人,，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率是否高,。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題”,。 
    第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題） 老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚,，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么,？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲,，是知識(shí)的,、能力的，還是價(jià)值觀方面的,，不能走到哪算哪,，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”,，我很贊同,。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，這是教學(xué)質(zhì)量的底線,。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限,，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),。
    第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得,？（效率問(wèn)題） 課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低,。同樣的教學(xué)內(nèi)容,，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè),，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課,?！罢n前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”,。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生,，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生,，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好,，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧,，在課堂上讓學(xué)生表演,，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，這是違背規(guī)律的,。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān),，也是作業(yè),，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。我們?cè)?jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng),，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容,，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí),，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘,，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問(wèn)題,。如同百米賽跑,，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處,，已談不上什么效率。 
    第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得,？（方法問(wèn)題） 要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法,，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主,，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí),，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜,？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定,，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘,。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念,，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間,?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書,，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的,。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論,，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的,，所以要從最基本的概念開(kāi)始講,。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎,？從理論上講,，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講,，先讓學(xué)生講,，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多,，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué),。 
    第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題） 一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了,，這是教育公平的體現(xiàn),。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課,。每個(gè)學(xué)生的能力有差別,，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí),、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的,。 如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高,。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課,。
    五、五個(gè)環(huán)節(jié),。和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的,？根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作,、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn),，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo),；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究,；3.大組匯報(bào),，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí),，拓展提高,；5.課堂小結(jié)，單元回歸,。下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作,。 
    1．單元導(dǎo)入，明確目標(biāo),。新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu),，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊,，一個(gè)整體,，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”,，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù),，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)），這一段話很重要,，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖,。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖,。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課,，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
    2．自學(xué)指導(dǎo),，合作探究,。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則,，先讓學(xué)生自學(xué),，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間,、明確內(nèi)容,、明確方法、明確要求,。只有做到了四明確,，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。 如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多,，可分為自學(xué)指導(dǎo)一,、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán),，包括學(xué)生的自學(xué),，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥,。為了提高自學(xué)與合作的效率,，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人,，每個(gè)大組4-6人,。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論,，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論,。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好,。如果一開(kāi)始就是6-8個(gè)人的討論,，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象,，這是極不公平的,。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查,，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了,，小組不能解決的大組再討論,。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演,。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問(wèn)題,，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西就不要表演,。有些表演可以放在課后,。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率,。 
    3．大組匯報(bào),，教師點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查,，老師也要巡查,。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào),，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì),，問(wèn)題是什么,，現(xiàn)在解決沒(méi)有。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清,、人人清,，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。 對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題,，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥,。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題,，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想,。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要,。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。 
    4．鞏固練習(xí),，拓展提高,。每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī),。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清,、人人清,。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題,。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平,、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平,。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué),，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待,，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平,。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平,。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí),，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握,，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生,，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救,。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。 對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高,，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求,，要做到分層教學(xué),。 
    （五）課堂小結(jié)，單元回歸,。每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸,。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上,，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束,，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹(shù)上來(lái),。 對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通,，但基本的理念是一致的,。
    （根據(jù)2010年1月6日中國(guó)教師報(bào)電子版《提高課堂教學(xué)效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授