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作者說明：前面兩篇關于備課的文章順序有些問題,。因此給大家?guī)聿槐?，見諒?/strong>備課就每個教師而言，司空見慣,，老生常談,，索然無味。但是現(xiàn)實生活中越是平常的事情越不平常,，越是覺得簡單的事情越不簡單,。備課是上課的準備，教案是已經(jīng)準備好的教學方案,。就像我們修建一棟大樓,，備課就相當于探測地基（了解學情、解讀教材）,、問明用途（教學目標）,、選址（選擇教學資源）等，教案則是在上述基礎上形成的施工圖紙,。也有人將備課比喻為構思劇本,，用劇本的情節(jié)來比喻上課的雙邊活動，用劇本的主題來比喻上課的重點,，劇情必須為劇本主題服務,，課上的雙邊活動必須有利于突破重難點。那么如何提高備課的效率呢,？ （一）備教材：三讀教材。泛讀教材全冊,，了解教學的結構,；通讀單元，明晰教學的內(nèi)容,；精讀一課（章節(jié)）,，挖掘教學的重點。通過“三讀”教材,，了解整個教學內(nèi)容、知識點之間的相互關系,，編排組合,，便于教學設計。具體做到： 一是吃透教材,，感悟文本,。了解編者的思路與編寫的意圖，把握教材重點,、難點,。 二是合理舍棄,，突出重點。合理舍棄是一種智慧,，能有效突出教學的重難點,。三是創(chuàng)造性地使用教材。（１）要改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學內(nèi)容生活化,、情境化,、動態(tài)化；（２）合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”,，力圖成為教材的開發(fā)者,、課程的創(chuàng)生者；（３）選好教學切入點（問題）——問題設計要體現(xiàn)探究性,、開放性和自主性,。四是抓住“十個點”：重點、難點,、弱點,、疑點、考點,、盲點,、易忘點、易錯點,、易混點和易漏點,。（二）備學生。備課應首先研究學生,，研究學生的心理,、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語,。 備學生包括以下三個方面： 一是備學生的認知水平,。找準學生學習的真實起點：（1）了解學生知識的邏輯起點，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，即學生已知什么（本堂課學生學習的起點）,，想知什么（學生學習的興趣點和興奮點），能知什么（學生自主學會點）,，未知什么（知識和能力的缺失點）和怎么知（關注學生怎么學）,，這些教師都要心中有數(shù)，真正將備課備到“點子”上去,；（2） 認識學生的現(xiàn)實起點,，有效預留教學空間。了解不同學生的認知水平,，掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀,、智力狀況和生活積累,。具體思考：◆目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣,？◆哪些知識學生自己能夠獨立完成,？哪些可以通過學生間的合作能夠?qū)W會,？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等,。二是備學生的身心特點,。教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征,，有的放矢,。 （三）備教學目標。以教學目標為導向的備課才是最有效,、最高效的備課,。那么，怎樣才能精準把握教學目標呢,？一是認真解讀學科課程標準,、教師參考用書和考試說明。了解課標,、教參和考綱對該部分教材知識的要求,。二是做題。做中,、高考題就會知道中,、高考的考點有哪些、如何考,，考到何種程度,；做期末考試題，你就知道整本書的重點是什么,；做課后練習,、單元檢測，你就知道這個單元要教什么,，學生應學到什么,、掌握什么。三是教學目標要循序漸進,、層層遞進,，符合學生的認知邏輯,。即教師要了解整本書的教學目標,，然后是一個單元和一堂課的教學目標,。大的目標要分解為很多小的目標，小目標的依次實現(xiàn),，最終實現(xiàn)單元目標或整本書的目標,。目標是關聯(lián)的，層層遞進,，環(huán)環(huán)相扣的,，譬如第二個教學目標是在第一個教學目標實現(xiàn)的基礎上才能實現(xiàn)的。
明確了教學目標,，就要始終以教學目標為中心設計課堂教學結構,。譬如，引入如何與學生的生活結合,，如何創(chuàng)設教學情境,，如何組織學生活動，如何設計問題和練習,，如何選擇教法和學法,，如何優(yōu)化課堂教學語言等?？傊?，一堂課最終的落腳點是學生通過這堂課能夠獲得什么。
但是從筆者深入調(diào)研教師的備課看,，教師備課腦子里想得更多的還是讓學生學什么,，課堂上應開展哪些活動，即以教學內(nèi)容和教學過程為課堂教學的導向,，而不是以教學目標為導向,。也許開始時老師確實是想以教學目標為導向，但是走著走著就忘記了自己“為什么出發(fā),，究竟要到哪里去”教材：如果是第二次教學，可用用過的教材,，勾畫圈點,，記錄標注，方便課堂查看和平時翻閱,。
教參：務必反復閱讀教師教學用書,，知識、能力,、情感等目標均有說明,，重難點也有詳細的解讀。
作業(yè)本：讓學生做的練習，教師首先做一遍,，包括作文,。這有利于教學與作業(yè)有效銜接和預計學生學習過程的痛點。
優(yōu)秀教案設計,、教輔資料等：參考多個教案,，尋找最佳教學設計；多看多種練習,，精心設計有效練習,。
備課方法因人而異，并非一成不變,，且行且思,，應在學習中不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷改進,，在改進中不斷完善,。
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