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文化語境特征 閱讀教學中的自主探究離不開語篇的文化語境,，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的,。Malinowski認為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活與習慣”,。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習慣和觀念等,。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義,，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史,、文化和風土人情,。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認為，文化語境包括三個方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度,、價值觀和共有的經(jīng)歷,；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標的方式,。 對我國的大學生而言,，文化語境也指背景、知識,，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度,、價值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待,、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識,。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說,，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些,。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白,，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇,，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學生的相關(guān)文化背景圖式相吻合,。 教師在備課時注意以下幾點：精心準備教材,，吃透 課堂閱讀教學中存在的文化語境空白，精選材料,，或給學生提供具體的線索,，讓學生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式 課堂閱讀教學有限的時間內(nèi),，學生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵,，此時需要教師充當建立新文化語境的工具,。教師需不斷的了解和研究學生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學生順利的理解所呈現(xiàn)的材料,。 3 階段性特征 大學英語探究式 課堂閱讀教學也要以大綱為指導,，按照階段性的目標,分階段、系統(tǒng)性地進行,，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的,。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。 《實用英語》一到四冊,，每冊8個單元,，第一冊主題涉及“大學體驗”、“搖滾樂” ,、“國際貿(mào)易” ,、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” ,、“人口流動” ,、“工作”、“體育” ,、“人生經(jīng)歷”等,，題材涉及面廣，主題鮮明,，學生熟悉主題方面的內(nèi)容,，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間,，并逐漸過渡,，學生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學一年級新生的心理,，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求,。隨著學習的進步，各種知識的積累,，閱讀能力的增強,，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”,、“核能” ,、“人口危機” 、“學費” ,、“科學與真理”等深層次的社會問題,，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長,，長句,、難句增多。 英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式,。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”,、“問題——分析-對策(或結(jié)論) ”,、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局,。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”,、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局,。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點——結(jié)論”,、“現(xiàn)象——他人觀點——作者觀點”等模式來謀篇布局,。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) ,、議論文(argumentation) ,、 說明文(exposition)。因此,，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式,，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓練,，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點,，鼓勵學生參與自主選材，啟發(fā)學生自主找出不同語篇的組織特點,，積極參與閱讀探究,，在閱讀中主動地進行預測——推理——驗證地循環(huán)反復,直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。 4 疏通語言障礙 大學生閱讀中缺乏對生詞,、詞組,、短語、習語的意義結(jié)合不同的語境進行理解的方法,，對不同語篇的的語法特點缺乏了解,，都會不同程度的成為學生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解,。進行有針對性的訓練,，疏通學生在 課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時手段有助于自主探究的順利進行,，并在探究中逐漸獲得滿足感,。 |
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