李俊志/東方明珠學(xué)校

摘要：本文通過對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其存在弊端的分析以及高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位分析,，展開對閱讀教學(xué)的探討和思考,。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析,；目標(biāo)定位,；教學(xué)啟示；理性思考

一．閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端分析

 1．教學(xué)模式單一,。具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)局限在學(xué)生對所學(xué)材料的表層理解,，而不能使學(xué)生對所學(xué)文章的要點進行推斷，使得學(xué)生在閱讀時只見樹木不見森林,，從而不能正確把握文章脈絡(luò),，影響了對文章理解的準(zhǔn)確性。多數(shù)老師仍采用學(xué)生一問一答式的教學(xué)模式,，學(xué)生回答的問題都是老師設(shè)定的,，學(xué)生處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

 2．部分老師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”,。這樣做的結(jié)果是教師未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句,、難句和省略句的理解與分析,，直接影響他們對閱讀材料全面正確的理解，也阻礙了學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)會,，致使學(xué)生在理解復(fù)雜句,、省略句和難句時經(jīng)常一頭霧水，不知所云,。例如：

2001年全國卷閱讀題D篇中有這么一個長句：“We even have different words for some foods, meat in particular, depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ,which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming, while the upper class Normans were doing most of the eating. ”整個句子由50個單詞組成,。

2009年廣東卷閱讀A篇中也至少有4個句子有27詞組成。還有一個句子含33個單詞：Jennifer said that her boyfriend was calm on their 40一minute train ride downtown---just as he had been seconds after the rescue，which made her think about her reaction at the time．試想,，如果老師平時不幫助學(xué)生借助語法正確分析此類句子,，學(xué)生就很難搞懂其準(zhǔn)確意義，也就影響了他們對閱讀材料的全面理解,。

 3．許多教師對于如何正確處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞感到發(fā)怵

有些教師平時片面追求閱讀時的整體理解,，而舍棄了對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯一帶而過,，而且僅僅涉及到詞匯的一般意義,，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。而語篇是以詞匯為基本單位構(gòu)成,，詞匯又依托于語篇所賦予的特定語境意義,，對一個詞或?qū)σ粋€短語的錯誤理解就很可能會導(dǎo)致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍(lán)色”的意思,，但I(xiàn)t is a blue day這個句子意義是“倒霉的一天”,。 He is in a blue mood. 意思是說他“情緒低落”,。而John arrived out of the blue .則是“約翰出人意料的來了之意,。”所以,，有些詞的用法是此一時也彼一時,。它要靠語境確定。

4．泛用或濫用多媒體的現(xiàn)象,。多媒體是為了更好的解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不能或難以解決的問題,，使用恰當(dāng)，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力與生機的學(xué)習(xí)環(huán)境,，有利于閱讀教學(xué),。相反若多媒體使用不當(dāng)，則會干擾閱讀目標(biāo)的達(dá)成,。由于本應(yīng)該通過文字解讀和歸納推理才能獲得的信息以直觀的形式展示給學(xué)生,，致使直觀教學(xué)代替了學(xué)生的形象思維和抽象思維，教學(xué)中對學(xué)生的主體地位不能落實到位,。這對形象思維較為成熟,，抽象思維較為活躍的高中生來說，不僅剝奪了學(xué)生的思考權(quán)而且還抹殺了學(xué)生追求思維的好奇心,，不利于學(xué)生的閱讀能力,。

二、目標(biāo)定位分析

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)做了明確的分級定位：其中“能通過上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義”（六級/2000）,；能通過文章的線索進行推理（七級/3000）;能通過分析結(jié)構(gòu)理解長句和難句（八級/4000）,。新課程標(biāo)準(zhǔn)對提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力都一一做出了相應(yīng)的要求,。因此,、閱讀理解的過程，既是對語篇提供的信息促使學(xué)生調(diào)動所學(xué)詞匯進行系統(tǒng)歸納和概括的過程,、又是激活學(xué)生大腦細(xì)胞充分挖掘閱讀材料內(nèi)涵和正確使用閱讀策略能力的過程,，同時更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和推理能力的過程。

    近年來的高考英語閱讀理解題體現(xiàn)了它對高中英語教學(xué)的導(dǎo)向,。從閱讀問題的取材到問題的設(shè)置,，不難看出有以下幾個特點：

 1.體裁多樣化、題材差異化,、難度梯度化,。本人認(rèn)真研究了09年高考英語全國卷閱讀理解的體裁、內(nèi)容如下：

2.地道的英語語言表達(dá)了英語所承載的獨特文化。近年來,、高考英語閱讀理解題所選的文章中簡單地道的短語較多,。09年高考卷閱讀文章中出現(xiàn)的部分短語分布見下表;

3．根據(jù)上下文推測生詞意義。學(xué)生必須能夠通過對語篇上下文的正確理解,，才能揣摩出這些詞匯在文章中的確切含義,。例如：What does the phrase “the wake up-call” in paragraph 3 most probably mean? 這里本意為“一個叫醒的電話”。但是縱觀整篇文章意義,，不難看出此時意義應(yīng)為“一個警告/提醒”,。所以答案選B . A clear warning

三、閱讀教學(xué)的啟示

1．閱讀是一個積極主動的思考,、理解和接受信息的過程,，也是一種較為復(fù)雜的智力活動。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的教學(xué)策略去體會和感知文字傳遞的信息,、去理解作者的寫作意圖,。實踐證明，采用師生平等互動和生生互動的教學(xué)方法、更有利于促進學(xué)生積極思維,、同時也有助于提高其語言分析和推理能力,。同時告訴學(xué)生需要注意的是閱讀不同體裁的文章應(yīng)采用不同的閱讀策略、從不同的角度提出問題,、分析問題和解決問題,。

 2．借助語法分析文章中句與句之間的關(guān)系，才是正確理解所讀語言材料,、獲取文章信息最行之有效的方法,；反之，脫離句法的分析是膚淺的,，由此造成的理解的偏差也往往是不可避免的,。英語閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句,、并列句,、長句和難句不乏其例。例如上面才提到的那個長句,，“We even have different words for some foods, meat in particular, depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ,which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming, while the upper class Normans were doing most of the eating. ”其中含有四個復(fù)合句,，一個非謂語動詞和一個形容詞短語。在平時閱讀訓(xùn)練中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這類長句子進行語法結(jié)構(gòu)分析,，這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度、又能增強學(xué)生的理解深度,。

 3．正確理解特定語境中的詞匯是有效推敲作者意圖的關(guān)鍵和理解全文的前提。讓學(xué)生利用自己已有的知識去感知文字并通過上下文的思考在語境中理解和掌握所學(xué)詞匯的基本含義,、引申或隱含意義,。例如2009 廣東高考閱讀B篇 47題. The underlined phrase in paragraph 3 most probably means _____________．

 4．閱讀訓(xùn)練要培訓(xùn)學(xué)生推測作者的寫作思路及用意何在，并進行一定的假設(shè)和驗證,。這一過程是讓學(xué)生理解文字,、融入意境、感受作者心靈與作者產(chǎn)生共鳴的過程,。例如：2009廣東高考閱讀B篇50題：We can infer from the passage that the author ______________,。

  總之，英語閱讀不但要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意,，而且要依據(jù)語篇情景上下文正確理解句子的意義和詞匯的確切含義,。唯有這樣，在閱讀教學(xué)中才能做到既傳授語言基礎(chǔ)知識,，又能提高學(xué)生閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo),。閱讀課教學(xué)雖然沒有固定的教學(xué)模式，但都有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想,，精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程,，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，英語閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)出活力,，他們綜合運用英語的能力才能得以提高,。

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