閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)之一,，本次課程改革必將引起閱讀教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。那么如何在研究性閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢,？
一,、閱讀課堂教學(xué)新模式——研究性閱讀
語文閱讀課堂教學(xué)由解放前只重積累的“背讀”，到建國后偏重理解的“講讀”,，直至改革開放后由上海錢夢(mèng)龍,、四川黎見明為代表提出的以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)讀”，再到世紀(jì)著名特級(jí)教師周一貫提出的注重學(xué)生自主探討的“研讀”,，基本勾勒出一條閱讀課堂教學(xué)改革發(fā)展的歷史軌跡,。對(duì)研究性閱讀課堂教學(xué)的探討則順應(yīng)閱讀教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)而成為必然。小學(xué)語文新大綱明確指出：“要注重學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求,，開發(fā)他們的潛能,，發(fā)展個(gè)性。”而研究性閱讀正是一種極具個(gè)性的閱讀課堂教學(xué)新模式,。這類研究性學(xué)習(xí)從前也曾在一些學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)田里種植”,，但受時(shí)間、空間和傳統(tǒng)課程的制約,，只能帶著枷鎖跳舞,。而今，當(dāng)教育改革“紅杏枝頭春意鬧”的時(shí)候,，我們則可以大膽地在傳統(tǒng)課程的模式上立起一座新的豐碑,。研究性閱讀教學(xué)借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式來自主地閱讀，獲取和運(yùn)用,；要求學(xué)生用研究的方法學(xué)會(huì)閱讀課文,，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的語文信息和生活信息,，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí),，提高閱讀能力和語文水平。研究性閱讀課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論與實(shí)踐符合新的課程改革思想,，比起背讀,、講讀、導(dǎo)讀課堂教學(xué)模式有著“注重全員參與,、注重探究過程,、注重誦讀感悟、注重實(shí)踐運(yùn)用”的特質(zhì),；相對(duì)于傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的“講問型”閱讀課堂教學(xué)模式有其獨(dú)特的價(jià)值,，有著強(qiáng)烈的時(shí)代性和生命力。研究性閱讀正成為閱讀教學(xué)改革的熱點(diǎn),，必將引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的“大勢(shì)”,。研究性閱讀課堂教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式的改革極具深遠(yuǎn)意義。
二,、在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn),。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式,。對(duì)某個(gè)學(xué)生是習(xí)慣的,、有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)他人卻未必如此,。正如多元智慧理論所指出的,，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式,、學(xué)習(xí)需要,、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,，因此,，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著在閱讀教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況,，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在研讀中發(fā)展個(gè)性應(yīng)做到：
（一）允許學(xué)生有獨(dú)特的感悟
英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,，才使得今天這個(gè)世界如此多彩”。研究性閱讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為,，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟,，必然會(huì)有所不同，帶有濃厚的個(gè)性化的傾向,，正所謂“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀,，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解,，都與原有的知識(shí)水平,、認(rèn)識(shí)能力、家庭環(huán)境,、生活經(jīng)驗(yàn),、社會(huì)大環(huán)境和閱讀習(xí)慣等有著密切的關(guān)系。即使對(duì)同一篇課文,、同一段文字,，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟,，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里,，對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異,。在閱讀過程中要允許、尊重,、珍視并鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)立自主的感悟,。出現(xiàn)這種獨(dú)特的感悟是健康的、可喜的,，正是這與眾不同的富有個(gè)性的感悟,，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
研究性閱讀一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”,。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生真正成為閱讀課堂教學(xué)的主人。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的愿望,，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,。學(xué)習(xí)活動(dòng)越是自主，研究性閱讀的過程就越能反映學(xué)生的個(gè)性,，就更能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。由此可見，教師應(yīng)該也一定要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)在研究性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，把微笑帶到課堂,，把生活融入課堂,，讓快樂充滿課堂,，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索、去讀書研究,。教師要善于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net,，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）情景和氛圍,，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感,、積極的情緒體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察,，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考,，讓學(xué)生多讀多說，讓學(xué)生多寫多練,、總結(jié)歸納,。使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。
（三）標(biāo)新立異,，大膽交流
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想,，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造”,。在研究性閱讀這種課堂模式中,，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在與同伴交流中交換意見,，獲得發(fā)展,。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟,，允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利,，激勵(lì)他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái),、展示才能的天地,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“自主合作研究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的氛圍,。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)而有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí),，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí),。那么,，如何在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢,？教師請(qǐng)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),，應(yīng)善于利用激勵(lì)性語言，例如“誰想說,？”“誰愿意說,？”等等；在表揚(yáng)時(shí),，也要抓住學(xué)生個(gè)性,，有創(chuàng)意地表揚(yáng)，例如“你真愛動(dòng)腦筋”,、“你說得真流利”,?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否,，只要學(xué)生積極地參與討論交流,，真實(shí)地展現(xiàn)自己的學(xué)情，就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展,。學(xué)生研讀《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文,，教師請(qǐng)學(xué)生大膽交流自己的想法。生：這只大灰狼太狡猾了,，它會(huì)得到應(yīng)有的懲罰,。生：大灰狼掉進(jìn)了陷阱向老山羊求救，老山羊沒有救這只兇惡的狼,。生：后來,，這只狡猾的大灰狼餓死了！生：這只兇惡的大灰狼被我用獵槍打死了,。生：后來,，小山羊路過這兒，大灰狼用花言巧語騙它,。它相信了,，便伸下一條腿救了大灰狼。最后,，兇惡的大灰狼把可憐的小山羊吃了,。生：大灰狼真壞，我們千萬不能上壞人的當(dāng),！看著孩子們天真可愛的面孔,，聽著孩子們別出心裁的回答，教師看到了研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，看到了學(xué)生富有個(gè)性的體現(xiàn),。在這樣的教學(xué)模式下,，學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn),，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn),、思維,、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來,，真實(shí)地展示了自己的學(xué)情,，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
（四）尊重學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的權(quán)利從根本上講,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程,，創(chuàng)造性越高,，學(xué)習(xí)效果就越好。
試想如果學(xué)生長期按教師的命令學(xué)習(xí),，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制,，從而影響學(xué)生個(gè)性化的健康成長。老師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇的能力,，在選擇中學(xué)會(huì)判斷,，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇,，才能使研究性閱讀教學(xué)具有真正的價(jià)值,。自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為,、主體能力的體現(xiàn),。我們應(yīng)變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。在檢查學(xué)生是否讀通課文時(shí),，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時(shí)讓學(xué)生邀請(qǐng)老師或同學(xué)一起讀,，或者找出自己的閱讀難點(diǎn),，請(qǐng)同學(xué)讀給自己聽，找出好詞佳句反復(fù)品讀……
總而言之,，把主動(dòng)性交給學(xué)生,，讓他們有選擇的自由，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。在讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí),，只要學(xué)生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見解,，教師都要充分肯定,，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。布置作業(yè)時(shí),，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí),，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生,，充分相信學(xué)生,，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生樂學(xué),、會(huì)學(xué),、善學(xué),，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教育工作者們,，舊教育的堅(jiān)冰開始打破,，初露崢嶸的新教育必將帶來教育理念和課程、教材在內(nèi)的全方位革新,。
研究性閱讀教學(xué)有著廣闊的天地,，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到完善和發(fā)展，是人的本性要求,，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,。讓研究性閱讀教學(xué)給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個(gè)自由的空間,，讓孩子在廣袤的宇宙空間自由地呼吸,，自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧,！