《小學(xué)低中段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略》以素質(zhì)教育理論和人文本主義理論為指導(dǎo),，樹立“以學(xué)生為主體”的大語(yǔ)文觀,，著眼于學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高”以及熱愛(ài)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的情感獲得,，豐富小學(xué)生語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

（一）運(yùn)用自主批注閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在,，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,，這顯然不利于個(gè)性化閱讀,。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知,，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容,、層次、思想感情,、表現(xiàn)手法,、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段,、重點(diǎn)語(yǔ)句,，在思考、分析,、比較,、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記,。學(xué)生想到什么,，就寫什么,；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注,，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán),。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有得而寫,，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要,，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，成為個(gè)性化閱讀的有效方法,。

（二）運(yùn)用選擇性注意閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處熚种v的不全面,，對(duì)文章每一枝節(jié)都做講解的現(xiàn)象，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個(gè)信息單元,。這樣,，學(xué)生只是被動(dòng)感知，不能將注意力集中到有效的信息上,，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。在信息鋪天蓋地襲來(lái)的語(yǔ)言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作品的感悟,、熏陶和積累,。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能,、也沒(méi)有必要對(duì)所有材料都給予注意加工,，對(duì)所有文本都予以精思熟讀。因此,，個(gè)性化閱讀就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的篩選能力,，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)自讀自悟,，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案,，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。所以,，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上,，教師應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維,、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題,，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空,。

（三）運(yùn)用批判質(zhì)疑閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么,，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”,，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同,、共鳴,，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判,。在閱讀中運(yùn)用批判質(zhì)疑策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,。西方學(xué)者一直將批判思維作為創(chuàng)新精神的核心部分來(lái)看待，他們主張：批判思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ),，開發(fā)人的批判思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維,。批判質(zhì)疑策略主要有：

（1）激活學(xué)生的原有知識(shí)。

閱讀認(rèn)知過(guò)程一個(gè)重要的信息加工方式,，是同化加工,，這是讀者利用原有知識(shí)去解釋、消化文章的信息的過(guò)程,。因此,，學(xué)生在閱讀中能否激活原有知識(shí)影響著他們對(duì)文章理解和記憶的程度。當(dāng)原有知識(shí)沒(méi)有被激活時(shí),，學(xué)生只能被動(dòng)接受文章提供的信息,，往往容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)原有知識(shí)被激活但和文章提供的信息發(fā)生沖突時(shí),，不是文章新信息以足夠的理由和證據(jù)修改學(xué)生舊的認(rèn)知圖式,，就是讀者利用充分的原有知識(shí)對(duì)新信息提出批判質(zhì)疑。因此,，閱讀中是否激活原有知識(shí)對(duì)開展批判質(zhì)疑策略至關(guān)重要,。

（2）營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

批判質(zhì)疑策略不僅需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的思維方法,，更需要民主平等的教學(xué)氛圍,。如果教師始終掌握話語(yǔ)霸權(quán)不容學(xué)生發(fā)表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學(xué)生打成一片,；如果教師仍然“唯我獨(dú)尊”不愿與學(xué)生相處和諧,，那么批判質(zhì)疑策略也就成了空中樓閣了。

實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的批判,、反思和調(diào)控包括：

（1）學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成,，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想,、做做,？等等。以此調(diào)整,，深化閱讀活動(dòng),。

（2）教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)，應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思,，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我批判,、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面,。

（四）運(yùn)用監(jiān)控理解閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀,。監(jiān)控理解是指對(duì)閱讀全過(guò)程的一種調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，其功能不僅是為了閱讀理解的完成,，而且也是為了監(jiān)測(cè)其完成的過(guò)程和效果,。它既是作為特定領(lǐng)域的知識(shí)而存在，又作為工具而發(fā)揮作用,。監(jiān)控理解主要表現(xiàn)為：

（1）閱讀前,，通過(guò)分析作品的特點(diǎn)、閱讀要求,、學(xué)習(xí)環(huán)境,、確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目的，選擇合適的閱讀策略,，使閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行,，這是成功閱讀的前提。

（2）閱讀中,，隨時(shí)檢查是否理解所讀文章內(nèi)容,，當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略,，改變注意水平和閱讀速度,，這是成功閱讀的關(guān)鍵。

（3）閱讀后,，評(píng)價(jià)閱讀的理解程度,，檢驗(yàn)閱讀的收獲和成效，了解認(rèn)知活動(dòng)是否達(dá)到目的,，這是閱讀的信息反饋,，使學(xué)生當(dāng)閱讀遇到障礙時(shí)，知道做什么和該怎么做,。在大量閱讀的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)見(jiàn),，靈活運(yùn)用多種閱讀策略，定能在閱讀實(shí)踐中使學(xué)生個(gè)性化閱讀能力逐步形成和發(fā)展,。

四,、課題研究?jī)?nèi)容

（一）建立開放和諧的師生關(guān)系

經(jīng)過(guò)三年零三個(gè)月的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)后，教師在閱讀教學(xué)中徹底擺脫了“師道尊嚴(yán)”的心理,，建立一種學(xué)生敢于想象,，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論,，敢于向老師挑戰(zhàn),，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。這種新型的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)開放,、民主,、寬松的教學(xué)氛圍,，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去,。

    (二)培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣,。77%的學(xué)生認(rèn)為自己最喜歡上的是語(yǔ)文課。上語(yǔ)文課時(shí),，他們情緒高漲,，思維活躍，發(fā)言踴躍,。兩年里,，幾乎每個(gè)同學(xué)都閱讀了課外書九十余本，多的則達(dá)到二,、三百本以上,，有的同學(xué)甚至已經(jīng)能夠讀下無(wú)拼音的長(zhǎng)篇兒童名著。他們不但喜歡讀書,，還喜歡自己動(dòng)筆寫話,，平均每星期寫一到二篇的隨筆。

　　實(shí)驗(yàn)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真正得到減輕,，不需要進(jìn)行加班加點(diǎn)的補(bǔ)課,，不需要讓學(xué)生苦苦沉浮于題海。學(xué)生有更多的活動(dòng)、交往的時(shí)間,，不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),。

通過(guò)實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生積極主動(dòng)地投入,、參與，善于思考,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，能提出富有啟發(fā)性的、新穎獨(dú)特的問(wèn)題,。每一個(gè)學(xué)生基本都能夠針對(duì)每一篇課文提出三~五個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題,，有的甚至更多。帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)解決,，主動(dòng)查閱資料,，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們?cè)谡n堂中有較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)，敢想敢說(shuō)敢問(wèn),。他們敢于隨時(shí)大膽地提出問(wèn)題,，敢于獨(dú)立發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，敢于指出書本和老師的錯(cuò)誤,，敢于對(duì)他人的發(fā)言作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,。他們經(jīng)常為一個(gè)問(wèn)題展開爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中產(chǎn)生智慧的火花,。

應(yīng)該說(shuō),，學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。師生關(guān)系的改變使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難了,。教學(xué)形式的改變,，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，合作意識(shí)明顯增強(qiáng),。思維靈活,，創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)。主動(dòng)獲取知識(shí),，收集資料的能力提高了,。

“學(xué)貴自求得之”,，“開放以學(xué)生的需要為動(dòng)因”,。通過(guò)構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟—評(píng)讀自悟—自賞自悟”,，營(yíng)造了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場(chǎng),，展示了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程，并運(yùn)用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的整體覺(jué)知,，同質(zhì)學(xué)習(xí)小組的重點(diǎn)突破和課堂學(xué)習(xí)大組的深究賞析,，使學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”更為深刻。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),，提高教材的“開放度”,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育,，不斷提高“自主學(xué)習(xí)”能力,。

（1）學(xué)生有一個(gè)屬于自己的空間。一是獨(dú)立人格的空間,，每個(gè)在課堂中有人格獨(dú)立性的一席之地,。二是獨(dú)立思維的空間。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。三是獨(dú)立活動(dòng)的空間,。每位學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),，都在活動(dòng)中有一塊屬于他的天地。

（2）學(xué)生多一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),。學(xué)生可以在開放的語(yǔ)文課堂中選擇不同的學(xué)習(xí)方式,，自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下,，形成良好的行為習(xí)慣,，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。

（3）學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì),。學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中，認(rèn)識(shí)自我,，規(guī)范自我,，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我,，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中,，表現(xiàn)為參與量的遞進(jìn),，參與難度的遞進(jìn)，參與主動(dòng)性的遞進(jìn),，自我評(píng)價(jià)能力的遞進(jìn),，在開放的語(yǔ)文教學(xué)中盡情展現(xiàn)個(gè)性、能力以及學(xué)業(yè)成果,。

    （三）更新教師教育觀念,，提高了教師的科研水平。

    1,、破除以教師為中心的教育觀念,，建立教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程,，師生形成平等的相互尊重,，相互合作的交往形式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的保護(hù),。

    2,、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新性思維,，合作思維和社會(huì)交往能力的一代新人,。

    3,、變更以知識(shí)為本的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想,。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中采用開放式的教學(xué)從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要,。

    4,、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)參與為基礎(chǔ)的課堂教學(xué),，使課堂成為師生共同的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展,。

5,、培養(yǎng)出了具有現(xiàn)代教育觀念，掌握“開放性課堂教學(xué)”的基本教育方法,，具備教科研能力的青年教師。這些新型的教師從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè),，在與學(xué)生的交往中不斷地充實(shí)和完善自己，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展,。