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好課要達(dá)到的基本要求 ——凸顯五實(shí) 華東師范大學(xué)教授 有意義,，即扎實(shí)的課,。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的,。初步的意義是他學(xué)到了新的知識,；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn),，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求,；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西,，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”,，沒有變化就沒有意義,。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了,，那你何必再上這個課呢,？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說,，它是一節(jié)扎實(shí)的課,。 有效率，即充實(shí)的課,。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言,，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的,、中間的,、困難的，他們有多少效率,；二是效率的高低,，有的高一些，有的低一些,，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上,，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課,。整個過程中，大家都有事情干,，通過你的教學(xué),，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實(shí)的,，能量的大的,。 有生成性，即豐實(shí)的課,。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的,、智慧的,、思維的、能力的投入,，有互動的過程,，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)生成,，這樣的課可稱為豐實(shí)的課,。 常態(tài)性,，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深,，當(dāng)有人聽課的時候,，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦,、學(xué)生很興奮,，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來,，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn),。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),。但課堂有它獨(dú)特的價值,，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞,，相應(yīng)的討論,，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課,，為了讓大家淡化公開課的概念,，至少不去說“公開課”，只有“研討課”,。不管誰坐在你的教室里,，哪怕是部長，你都要旁若無人,，你是為孩子,、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的,，要“無他人”,，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）,。這種課是平時都能上的課,，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課,。 有待完善的課,，即真實(shí)的課。課不可能十全十美,，十全十美的課作假的可能性很大,。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個指標(biāo),。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,，然后作大量的準(zhǔn)備,，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的,、有待完善的,，這樣的課稱為真實(shí)的課,。扎實(shí)、充實(shí),、豐實(shí),、平實(shí)、真實(shí),，說起來好像很容易,，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中,，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn),！ |
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