談及課堂,，我們頭腦中浮現(xiàn)的是什么呢？

凝神屏氣的緊張,，亂哄哄的吵鬧,，還是幡然醒悟的欣喜？

或許,，這些都有,。

課堂，有人一心向往,，有人避之不及,。但有一點(diǎn)，大家都認(rèn)同：課堂的質(zhì)量,，影響甚至決定教師教育生活的質(zhì)量,。

特級(jí)教師賁友林說(shuō)：思考課堂，需要對(duì)我們熟悉的課堂進(jìn)行透視,，就像我們到醫(yī)院體檢時(shí)的一項(xiàng)檢查,，當(dāng)我們對(duì)課堂進(jìn)行透視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么,？思考了什么,？

你的課堂決定你教師生活的質(zhì)量，今天,，好老師寒假學(xué)習(xí)營(yíng)第五課是賁友林老師帶你透視自己既熟悉又陌生的課堂,，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么為你的課堂把脈的吧！

小編做了些精華摘錄,，如果你覺(jué)得還不夠解渴,，可以看文末掃碼聽(tīng)全部喲！

想不想知道為啥賁老師的課好評(píng)如潮,？ 我們不妨先來(lái)試聽(tīng)一下他的講課片段

從聽(tīng)課記錄說(shuō)起,，課堂上你記錄了什么,？

聽(tīng)課時(shí)，我們每位老師都在聽(tīng)課筆記本上作記錄,。老師,，你是否注意到，你記錄了什么,？

整節(jié)課,，像速記員似的，奮筆疾書(shū),，竭盡全力把老師和學(xué)生的每句話都記錄下來(lái),。教師如此忙碌，是否想過(guò),，其實(shí)這樣的課堂記錄,，一個(gè)字都可以不寫(xiě)的。有老師說(shuō),，那不行,，學(xué)校要檢查我們的聽(tīng)課筆記。那我們的聽(tīng)課記錄,，是為了學(xué)校檢查嗎,？

回到聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn),，攝像機(jī),、錄音筆這些設(shè)備，都有,。我們都有的手機(jī),，其錄像、錄音功能也非常強(qiáng)大,。你忙忙碌碌地用紙,、筆的方式記錄，你干得過(guò)攝像機(jī),、錄音筆,、手機(jī)嗎？

馬云曾說(shuō),，前二十年,，我們把人變成了機(jī)器；后二十年,，我們要把機(jī)器變成人,。人,，不應(yīng)當(dāng)淪為“機(jī)器”,。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，不應(yīng)當(dāng)扮演錄音筆、攝像機(jī)的角色,。我們記錄什么,，應(yīng)該記錄錄音筆、攝像機(jī)記錄不了的內(nèi)容,，那是什么,？

在聽(tīng)課過(guò)程中，我們的思想被激活了,，我們會(huì)生成一些想法,。但思想的火花稍縱即逝，如果不及時(shí)記錄下來(lái),，一會(huì)兒,，思想的火花也就消失了。思想的誕生和思想的滅亡,，往往是一起的,。而文字，是記憶的保險(xiǎn)柜,。

正如俗話所說(shuō),，好記性，不如爛筆頭,。記錄,，不僅原原本本地記錄課堂實(shí)況，更要記錄下在當(dāng)時(shí)課堂場(chǎng)景中教師聽(tīng)課時(shí)生成的感受與想法,。而這些,，具有場(chǎng)域性、情境性,、即時(shí)性的特征,。

聽(tīng)課記錄，不是簡(jiǎn)單地一“記”了事,。聽(tīng)課,，是為了在觀察中研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，改進(jìn)自己和他人的實(shí)踐,。研究課堂記錄，是為了更好地促進(jìn)自己認(rèn)識(shí)課堂,，理解教學(xué),。我們所記錄的課堂，非藍(lán)本,，而是鏡子,。人,，社會(huì)化的存在。人的成長(zhǎng),，離不開(kāi)他人,。聽(tīng)課筆記，正是讓我們的課堂與他人的課堂積極互動(dòng)起來(lái),，讓我們的想法,、做法與他人的想法、做法“互聯(lián)”起來(lái),。

今天的交流結(jié)束,，各位老師，不妨看看,，你記錄了什么,？

教課堂上，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言,？

課上,，老師提出問(wèn)題之后,，如果全班學(xué)生沒(méi)有人舉手,，上課教師會(huì)如何？你看到的可能是教師表面佯裝出來(lái)的鎮(zhèn)定,，其實(shí),，你未曾看到的是教師內(nèi)心真實(shí)的慌張。至少,，作為教師的我,，曾經(jīng)如此，尤其是公開(kāi)課,。

不妨再看看公開(kāi)課如此場(chǎng)景中教師的反應(yīng),。教師會(huì)把剛剛的提問(wèn)重復(fù)一遍。如此重復(fù),，其實(shí)也就是掩飾教師內(nèi)心的不安,；教師會(huì)把問(wèn)題分解成更瑣細(xì)、更簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，總之,，班上的學(xué)生舉手了，教師懸著的心才放了下來(lái),。接下來(lái),，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答得和教師所預(yù)設(shè)的一樣時(shí),。

你看到教師表面依然鎮(zhèn)定,，但內(nèi)心狂喜不已,。不妨再看教師接下來(lái)會(huì)狠狠表?yè)P(yáng)剛剛發(fā)言的學(xué)生，贊美之詞,，毫不吝嗇。

分析上述教學(xué)場(chǎng)景,，我們發(fā)現(xiàn),，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，教師期待學(xué)生能立即舉手表示要求回答,，或許這樣,，才顯示出課堂中學(xué)生參與的積極性高。

教師是否想過(guò),，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能立即舉手作答時(shí),，可能說(shuō)明了問(wèn)題對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不夠。學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)保持在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的難度,，讓學(xué)生跳一跳，摘果子,。

再說(shuō)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,。公開(kāi)課，你請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言,？家常課呢,？

我曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)科,、不同教齡,、經(jīng)歷的老師做過(guò)訪談，課堂,，請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言,，每位老師都有自己的想法。當(dāng)我把訪談?dòng)涗浛赐曛?，我發(fā)現(xiàn),，不同之中有相同的地方。公開(kāi)課,，我們會(huì)請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言,。優(yōu)秀的學(xué)生，最懂老師的心,。他們回答的答案,，正是老師所期待的。當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言之后,，再一個(gè)問(wèn)題,，又一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言,，又符合教師的預(yù)設(shè)。就這樣,，一節(jié)課順順當(dāng)當(dāng)上完,，教師的感覺(jué)一定很好。好課,，一定行云流水嗎,？行云流水的課，一定是好課嗎,？

家常課呢,？老師會(huì)請(qǐng)誰(shuí)呢？那些比較弱的學(xué)生,，教師不會(huì)放棄他們,。如果那學(xué)生答不出來(lái)，老師往往會(huì)怎么說(shuō)呢,？“你看看,，你不聽(tīng)、不想,，不會(huì)了嗎,？”此刻，老師的內(nèi)心還很有成就感,。

教師,，把成就感建立在學(xué)生的痛苦之上。為什么公開(kāi)課和家常課,，就不一樣的呢,？

我的公開(kāi)課，那些比較弱的學(xué)生,，是一定要邀請(qǐng)他們發(fā)言的,。我讓他們知道，老師信任他們,，最愛(ài)的是他們,。當(dāng)然，請(qǐng)他們發(fā)言,，以前是“哪壺不開(kāi)提哪壺”,，現(xiàn)在，“哪壺開(kāi)了提哪壺”,。

而優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言,，卻可能是課堂的一種災(zāi)難。為什么這么說(shuō)呢？在優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言時(shí),，上課教師往往非常關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么,，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其余學(xué)生的反應(yīng)。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的發(fā)言,，往往都是對(duì)的,，其他學(xué)生想糾正，難有機(jī)會(huì),；優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言,，往往比較完整，其他學(xué)生想補(bǔ)充,，幾乎沒(méi)門(mén)。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言說(shuō)完,，這一問(wèn)題也就結(jié)束了,。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言時(shí)，其余學(xué)生往往是比較絕望的,。所以我說(shuō),，優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，可能是一種災(zāi)難,，因?yàn)?，其他學(xué)生，可能只能做旁觀者,、做觀眾,、做聽(tīng)眾。

優(yōu)秀學(xué)生,，請(qǐng)還是不請(qǐng)他們發(fā)言,？曾經(jīng)，我請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言,，后來(lái)不請(qǐng)他們,，后來(lái)發(fā)生了學(xué)生用短信向我抗議的故事。優(yōu)秀學(xué)生,，請(qǐng)不請(qǐng)他發(fā)言,，值得我們思考，更需要我們用實(shí)踐去探索解決這樣的問(wèn)題,。

各位老師,，你在課堂上，請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言,，你是否關(guān)注,、透視、思考過(guò)這樣的現(xiàn)象,？

課堂教學(xué),，需要預(yù)設(shè),，但不可能完全預(yù)設(shè)。課堂教學(xué),，并沒(méi)有已經(jīng)繪制完畢的“地圖”,，只有師生彼此行動(dòng)的目標(biāo)與走向。教學(xué)過(guò)程是師生之間相互對(duì)話,、啟發(fā),，并有著相互發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言中有疏漏,、有錯(cuò)誤,，這恰恰給其他學(xué)生提供了補(bǔ)充、糾正的機(jī)會(huì),。相反,，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)得很完美，那其他學(xué)生可能就失去了參與的積極性,。

 上課,，你“聽(tīng)講”了嗎？

我們的課堂,，教師不聽(tīng),、假聽(tīng)的現(xiàn)象比比皆是。對(duì)于學(xué)生表述的想法,，有的充耳不聞,，有的看起來(lái)在聽(tīng)，但實(shí)際上卻無(wú)動(dòng)于衷,。我們常常告誡學(xué)生要聽(tīng)老師講,，可教師為什么常常不聽(tīng)學(xué)生講呢？已所不欲,，勿施于人,。

對(duì)我們的課堂教學(xué)而言，聽(tīng),，是一種姿態(tài),；聽(tīng)，是一種需求,；聽(tīng),，是一種技術(shù)活。教師不僅要聽(tīng)清楚學(xué)生講了什么,，更要聽(tīng)明白學(xué)生想的是什么——即從學(xué)生外在的聲音,，聽(tīng)出學(xué)生內(nèi)在的想法，乃至于聽(tīng)出“話外之音”；從學(xué)生所講的內(nèi)容,，理析出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解,。

真正的聽(tīng)，其標(biāo)識(shí)是：教師在聽(tīng)后所講的與學(xué)生所講的應(yīng)是彼此關(guān)聯(lián),、互動(dòng)的,。也就是說(shuō)，緊承其后的教師的講,，應(yīng)是順?biāo)浦鄣摹敖又f(shuō)”,，而不是另起爐灶的“重新說(shuō)”；緊承其后的教師的講,，既基于學(xué)生的想法,，又引導(dǎo)、提升了學(xué)生的想法,。僅僅聽(tīng)懂,，這才是開(kāi)始。

我對(duì)聽(tīng)講的個(gè)人理解是,，教師,，既要聽(tīng),，也要講,。聽(tīng)講，先聽(tīng)后講,，聽(tīng)完再講,。

老師，你會(huì)講嗎,？

有老師會(huì)郁悶,，我做老師這么多年，還不會(huì)講,？

怎么講,？在這兒，我和大家分享的是,，在我們的課堂中,，我們要學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)怎么講。如在一年級(jí),，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法之后的復(fù)習(xí)課,，整理加法表，然后組織學(xué)生橫著看,、豎著看,、斜著看（也就是從表格的左上角往右下角方向看），我們的一位小朋友說(shuō)，像下樓梯一樣看,。孩子的語(yǔ)言,，形象、生動(dòng),、貼切,、好玩，一下子,，所有孩子都明白了,，怎樣斜著看。

在這兒,，我還和大家交流,，課堂中，老師會(huì)講,，還要會(huì)“不講”,。

老師，你會(huì)“不講”嗎,？

觀察課堂,，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生搶著講的現(xiàn)象太多了,。教師不適當(dāng)?shù)闹v解,，以自己的思維，掩蓋,、替代了學(xué)生的思維,。學(xué)生，憑借自己的力量,，可以自主展開(kāi)學(xué)習(xí),。他們有學(xué)習(xí)的能力，也有與別人交流的能力,。即,，他們能學(xué)，他們也能“教”,。

課堂中的講解,，學(xué)生會(huì)的，教師不講,；學(xué)生中有會(huì)的,，有不會(huì)的，讓會(huì)的學(xué)生講給不會(huì)的學(xué)生聽(tīng),；學(xué)生能講的,，教師不搶著講,；學(xué)生能講清楚的，教師盡可能不重復(fù)講,。教師講的,，是學(xué)生不能自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

教師不講,，是給學(xué)生更多的講的機(jī)會(huì),，更深入的思考、更充分的交流機(jī)會(huì),。教師不講,，意味著教師還給學(xué)生更多的學(xué)的機(jī)會(huì)與學(xué)的時(shí)間，激活學(xué)生學(xué)的自主性與積極性,；意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織,，堅(jiān)持以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置。

這聽(tīng)起來(lái)好像不可思議——演講時(shí)間越短的,，需要準(zhǔn)備的時(shí)間越長(zhǎng),。細(xì)細(xì)想想，也是,。要想長(zhǎng)話短說(shuō),，必須精煉再精煉，自然也就需要更充分的準(zhǔn)備了,。

對(duì)教師來(lái)說(shuō),，課堂中講什么,，不講什么,，不是隨心所欲、信口開(kāi)河,、跟著感覺(jué)走的,，這里，需要教師研究教學(xué)內(nèi)容,、研究學(xué)生學(xué)習(xí),、研究自身教學(xué)風(fēng)格的。

當(dāng)然,，我們也明白,，教師上課，不是都“不講”,，而是想想,，哪些可以“不講”,，哪些要“講”，若講,，又怎么講,。不講，也是“講”,，正如老子的“無(wú)為而為”,。“講”與“不講”,，都是為了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí),。

上課聽(tīng)講，我以為,，教師,，要管住自己的嘴，用好自己的耳,。我有一個(gè)觀點(diǎn)：改變課堂,，不妨從適度減少教師的話語(yǔ)量開(kāi)始。

 這些真的都只是教學(xué)意外嗎,？

教學(xué)意外一般指在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的出乎教師意料的事件或場(chǎng)景,。按照事件、場(chǎng)景與教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否相關(guān),，可以分為“外掛式教學(xué)意外”與“內(nèi)置式教學(xué)意外”,。

所謂“外掛式教學(xué)意外”，是指出現(xiàn)的教學(xué)意外與正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)基本無(wú)關(guān),，帶有偶發(fā)性的特征,。如，教學(xué)過(guò)程中教室突然停電了,，一只鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室,，教室外面突然下雪了，一位學(xué)生突然暈倒了等,。

“所謂內(nèi)置式教學(xué)意外”,，是和具體的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，和偶發(fā)性的“外掛式教學(xué)意外”不同的是,，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常發(fā)生,。其好似“內(nèi)置”于課堂中，每節(jié)課中用“不可或缺”來(lái)形容也不為過(guò),。最為典型與常見(jiàn)的是,，教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出的回答和教師預(yù)設(shè)的不一致,。

為什么會(huì)有教學(xué)意外,？因?yàn)榻處煹念A(yù)設(shè)不夠充分,、完全。不過(guò),，以教師一人的智慧,，面對(duì)一群學(xué)生時(shí)，能全面,、完全地預(yù)設(shè)嗎,？

事實(shí)上，教師在教學(xué)中還常?！跋氘?dāng)然”,。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程卻不會(huì)簡(jiǎn)單地按教師的意愿發(fā)展,。由此思之,，“意外”真的是不可避免、無(wú)法回避的,。若在教學(xué)中沒(méi)有意外,，那倒是意外,。從這個(gè)角度看,，教學(xué)意外的出現(xiàn)就具有了合理性,。

靜心細(xì)思，以上所說(shuō)的教學(xué)意外,，是從教師的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件作出的判斷,。如果我們從學(xué)生的視角看這些意外，學(xué)生認(rèn)為這些是“意外”嗎,？

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,。學(xué)生的差異性和個(gè)體特殊性客觀存在，他們出現(xiàn)各種想法,，是正常的,。從學(xué)生學(xué)的角度看,，一切都不意外,。也就是說(shuō)，這些教師眼中的“意外”,，在學(xué)生的眼中并不是意外,。

教師可能會(huì)這樣質(zhì)疑學(xué)生：你怎么這樣想的呢？學(xué)生則可能會(huì)反問(wèn)：我本來(lái)就這么想的,，你怎么沒(méi)想到的呢,？

（未完,，此為賁友林微課摘錄）

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文章摘錄自賁友林微課

寒假里,，

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比如,，賁友林老師的直播課，一個(gè)小時(shí)的高強(qiáng)度頭腦風(fēng)暴,，從如何記錄課堂到課堂上請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言,，從你“聽(tīng)講”了嗎到課堂上的教學(xué)意外，帶你透視課堂背后的教育“真相”,！

來(lái)來(lái)來(lái),，曬一個(gè)聽(tīng)課老師的幾張筆記就知道了！

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1月18號(hào)~1月23號(hào)連續(xù)6天

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