好課有哪些特質

參與討論：陳  晞  上海市長寧區(qū)教師進修學院院長

          周震和  華東師范大學第三附屬中學校長

    ●好課貴在“真”

    陳  晞：課堂教學中的“真”首先體現(xiàn)在教師在教學活動中所呈現(xiàn)的精神狀態(tài)——要具有真情實感上,。飽含真情是教學語言的魅力之源,。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者,，莫先乎情,。”教學語言應充滿真情，應當是聲發(fā)于情,，意寓于情,，理融于情。只有注入真情實感才會觸動學生的心弦,，引起心靈的共鳴。于漪老師的教學語言就是如此,。無論什么樣的課文到了她的手里,，她都能挖掘出豐富的情感，而且能根據(jù)教材中不同教學內容的情感因素作不同的處理,。如教《茶花賦》,，她的語言是那樣的熱情明快，情濃意濃,；教《紀念劉和珍君》,，她的語言是那樣的深沉悲憤；教《指南錄后序》,，她的語言是那樣的大義凜然,，蕩氣回腸?？梢哉f,；正是由于于漪老師對教育事業(yè)的滿腔真情，才使她的課堂教學語言熱烈,、含蓄,、深沉，充滿迷人魅力,，如涓涓溪流澆灌學生心靈,，與學生產生情感共鳴。

    “真”是“師愛”的基礎,。教師就像朋友,，給學生以心理上的支持，師生間有了真情實感的交流,，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成,，師愛的陽光就會灑遍教室的每一個角落。反之,，如果教師在課堂上居高臨下,，動輒訓斥、挖苦,、諷刺學生,，必然造成師生關系緊張,，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學,。在若干節(jié)來自諸多學科的中小學課堂教學公開課以及隨堂所聽的“家常課”中,，筆者曾注意到這樣的現(xiàn)象：許多教師似乎都習慣于讓喜愛發(fā)言、有著主動發(fā)言欲望的學生發(fā)言,，課堂的話語權就這么被教師與幾位學力甚好的學生把持著,。殊不知，長此以往,，一部分學生的學習主動性被他們所熱愛的教師輕易扼殺,，學困生大量增加也就不是一件令人奇怪的事了。然而,，不知上課和聽(評)課的教師們有沒有意識到,，造成學困生產生與長期存在的深層次原因，是否與教師真情的陽光沒有灑向教室的每一個角落也有著非常直接的聯(lián)系呢?因此,，我以為,，二期課改關注每一個學生的健康發(fā)展，強調教育教學的“公平性”,，課堂教學中來自教師的“真愛”應當是平等地面向班級中每一個學生的“博愛”,，這種“愛”如果只是面向少數(shù)學生的“真愛”，或者說是以犧牲對一部分學生的“愛”為代價的,，那么在這節(jié)課上,，不論教師投入了多少情感，它都是失敗的,。

    好課的“真”還體現(xiàn)在教師要教學生“求真”上,，這也是各學科教學中“人文性”的最終落腳點。著名教育家陶行知所堅持的辦學方針是：“千教萬教,，教人求真,。千學萬學，學做真人,。”在學科的學習中,，教師的重要責任之一是感染并指導學生以真實的情感投入學習，讓學生真實的思想情感受到健康文化的熏陶,。教學生做“真人”,，不僅是政治、語文等少數(shù)學科的“專利”,。當然,，另一方面，因為二期課改強調學科的人文性及其育人意義，于是就有不少學科教師在進行教材人文因素挖掘時,，喜愛用“貼標簽”的方式進行所謂的思想教育,，教育方法機械笨拙，收到的不是“春風潛入夜,，潤物細無聲”的德育效果,，而是讓學生學會了大話、空話,、套話,。中小學每一學科的教學都承擔著育人的重任，但育人的方法,、途徑與手段可能各異,，從學科特點出發(fā)，開展有的放矢的教育,，才能使學科教學顯示應有的生機和活力。所以,，好課的“真”還體現(xiàn)在學科育人的“天然去雕飾”和教育無痕的影響力上,。

    周震和：“新基礎教育”研究在指導中小學改革課堂教學時，曾主張把“公開課”改為研討課,。我們在“新基礎教育”實驗中提出：上課“寧要真實的遺憾,，不要虛假的完美”。因為有些公開課“作秀”的地方實在太多,。更有甚者,，有的公開課只是把彩排好的教學過程原封不動地再現(xiàn)。如有時我們參加公開課會聽到語文課學生回答問題時行云流水,，聽到數(shù)學課學生做習題時無一差錯等,。其實，沒有問題就有問題,，過于完美并不完美,。這些課的真實性都要打上一個問號。這種做法既對研究教學不利,，也對誠信教育產生不良影響,。一位教師傾其全力上成一堂近乎完美的公開課并非難事，但他也許并不能對所有的課都如此盡力,。而學生在學校教學中所經歷的是大量的日常課,，也就是我們所說的“隨堂課”。這才是我們必須研究,、探索,、改革的所在。教育教學是科學，科學必須求真,。

    ●好課貴在“活”

    周震和：“新基礎教育”提出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”,。課堂教學生命活力是在“師生互動，動態(tài)生成”中體現(xiàn)出來的,。它主要體現(xiàn)在兩個方面：

    首先是學生的參與程度,。學生是學習的主人，沒有學生學習的主動性,，沒有學生在教學中的積極主動的參與,，教育就可能蛻變?yōu)?#8220;馴獸式”的活動。我們的課堂應該給學生提供自我表現(xiàn)的機會,，培養(yǎng)學生質疑問難精神,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。課堂應該成為學生活躍思想,、交流情感,、展示自我的場所。我們倡導自主,、合作,、探究的學習方式，就要鼓勵質疑,，引導發(fā)現(xiàn),，使學生敢想、敢說,，用自己的方式解決疑難,，也要恰到好處地運用討論、探究等學習手段,，還要注重良好學習習慣的培養(yǎng),，從而激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者,。一般來講,，我們可以從學生在課堂內活動的方式以及時間和空間來衡量；當然,，教師講解也是課堂教學的主要方式之一,，我們不能僅僅以教師講解的多少來評價其優(yōu)劣。最關鍵的是教師的講解是否有利于學生積極主動的學習,。具有自發(fā)性的講解,，再多也不為過。

    其次是課堂是否具有生成性以及生成的程度,。教育活動是有預設,、有計劃,、有目的的，但其進行過程的復雜性及師生之間的動態(tài)相互作用,，使其具有生成新的,、超出原先計劃和目的的可能，這種動態(tài)生成力是由師生生命活力得到發(fā)揮后才產生出來的,。教師要注意在教學中傾聽學生的反映和表現(xiàn),，要把學生在學習過程中產生的疑難點、質疑點,、閃光點及時抓住,，和成新的教育教學資源，改變預設的教學目標,、過程及進度,。有生成的課才是有創(chuàng)新的課，才是有活力的課,，才是以學生為本的課,。

陳  晞：“活”，就是“活力”“活動”“活躍”,。“活力”是指教師上課精力充沛,，精神飽滿，具有一種生命的熱情,。“活動”是指教學過程如同一條生命的河流奔騰不息，盡管有時細若涓流,，但也是一種別有詩情畫意的動態(tài),，是和諧默契的師生互動和生生互動。“活躍”是指要讓學生的思維達到一定的廣度和深度,，教師根據(jù)反饋信息,，隨機應變調控教學，使教學渾然—體,，自然和諧,。

    課堂是富有活力、師生共同建構的生命課堂,。有一位特級教師曾經說過,，教師必須要有“精、氣,、神”的修養(yǎng),。精、氣,、神就是指精力充沛,、氣勢旺盛、神采飛揚。教師的“精,、氣,、神”會直接影響到教育教學的效果。一位優(yōu)秀的教師,，他在對知識的傳授過程中,，應該伴隨著教學內容流露出他喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生,，感染學生,，應該以自己的熱情去激發(fā)學生的學習欲望，激勵學生的內驅力,，喚醒學生的求知欲,，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學生對生活的熱愛,、對生命的追求,、對學習的向往。

    二期課改背景下的課堂教學是預設和生成的有機統(tǒng)一,，在課堂上的重要標志就是“活”,。活動的課堂使師生充滿了一種生成性的互動,，師生間即時即景的交流交談,，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花,。尤其是在探究性的課堂學習活動中,，學習內容是動態(tài)生成的，是由師生之間,、生生之間在探究過程中共同協(xié)商,、合作建構的。二期課改課堂活動的形式是豐富的,，學生在學習時可以通過小組討論,、游戲、辯論,、合作解決問題等各種形式互動,，并在互動中獲得一種平等的交談權利。學生由此學會理清和表達自己的見解,，學會聆聽別人的看法,，從而活躍思維，拓寬思路,，激發(fā)創(chuàng)新的熱情,。

“活躍”使學生的天性得到了充分的張揚,，課堂氣氛的活躍不僅表現(xiàn)為教學形式的“活”，更包括師生思維的“活”——這種“活躍”可能是教師根據(jù)教學需要大膽地調整原先精心預設的教學方案,，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論,。當然，在有些情況下,，課堂的“活躍”不只是一種氣氛的渲染,，課堂表面雖然是靜悄悄的，但其實并不能掩藏學生思維的活躍,。所以,，從更高、更優(yōu)的層次來說,，我們更希望課堂的“活躍”不只是停留在表層活躍的層次上,。      

●好課貴在“適”

    陳  晞：“適”，代表著課堂教學的“適切”“適度”和“適宜”,。傳統(tǒng)的課堂教學存在著教師講得過多,、過細的弊端，二期課改倡導新的學習方式和教學模式,，一些教師由于缺乏對課改理念及其精髓的深刻把握,，在教學中片面地強調和實踐對傳統(tǒng)教學方法的反叛，忽視實效性原則的應用,，生搬硬套別人的新方法,、新經驗，一味地追求教學形式上的臨摹,，結果顯得東施效顰,。例如，上課一律采用前后四個學生圍著兩張桌子坐：把合作學習作為新課程理念下的一種課堂教學時尚,，不管教學內容如何，一律采取討論式教學和分組學習,；在引進探究性學習方式的同時,，諱言接受性的學習方式；一味地追求課堂的“活”,，使學生的一些活動游離于教學之外,；一味地追求師生平等，尊重學生,，張揚學生的個性,，只要學生發(fā)表意見就一聽到底課堂教學評價唱贊歌、模式化,，缺乏針對性和科學性,；過分依賴甚至濫用多媒體,，在無形中扼殺學生的想象力，影響學生的語感培養(yǎng)和思維發(fā)展,，等等,，不一而足。許多教師在課堂教學中如此煞費苦心的“點綴”,，雖然具有觀賞性,，卻于學生的能力發(fā)展無益。

    體現(xiàn)和落實課堂教學中的“適”,，首先要求教師從學生的實際出發(fā),，教學目標的提出、教學內容的確定要“適切”,。“適切”的關鍵在于深入研究學生的學習實際,。例如，怎樣更好地實現(xiàn)教材內容與學生學習實際的結合,。從學生實際出發(fā)駕馭教材,，教師必須充分地把握好學生學習中的需求點、學生學習中的優(yōu)勢點,、學生所關心的社會熱點以及學生學習的客觀條件,，教師課堂教學的內容要符合學生的實際，要針對不同的學生,、不同的學習內容,、不同的學習過程設計群體的學習方式。

    體現(xiàn)和落實課堂教學中的“適”,，其次體現(xiàn)在教師的啟發(fā)誘導要“適度”,。教師要從班級容量、教學時間,、學生基礎的實際出發(fā),，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標,、重點,、難點、方法,、節(jié)奏等,。在實施二期課改的過程中，一些教師積極進行課堂教學改革,，如堅持“三講三不講”：講重點,、講難點、講易錯易混知識點：不講學生已經會的,、不講學生通過自學也能會的,、不講教師講了學生也不會的,。他們的實踐證明，只有吃透生情,、學情,，導學適度，學生才能夠在學科學習中真正地消化吸收,、發(fā)散求異,、主動創(chuàng)造，課堂教學的實效性才能真正體現(xiàn),。

    體現(xiàn)和落實課堂教學中的“適”,，還體現(xiàn)在教師的課堂教學特色營造要“適宜”。課堂教學活動應當是教師對教學內容,、教學方法與手段,，結合自己的教學理解進行的一種有效整合。好課是放大教師教學長項的課,，有的教師擅長朗讀指導,，有的教師擅長情感渲染，有的教師擅長思維訓練,，還有的教師擅長信息技術與教學內容及方式的整合,。在教學中，凸顯教師的個性化教學風格,，揚個人的教學之長,，就能使我們的課堂教學既務實，又富有創(chuàng)造力,。

    周震和：我想特別強調一下教學目標的“適”,。

    二期課改把課程教育日標定位在“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上,，強調掌握基礎知識和基礎技能訓練，強調獲取生活經驗以及創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng),，強調情感陶冶,，使課堂教學目標價值取向多元化，這是對教育目標的革新和創(chuàng)造,。但我們經常看到有些教師在備課確定教學目標(定向)時,，都會先列出這三個方面,，然后每個大的方面之下再列出詳細的一二三四條小的目標，而一堂課只有短短的四十分鐘,，不可能面面俱到,，這些教學目標在課堂教學正式實施的過程中往往不可能都完成,。因而，課堂教學目標應該少而精,，關鍵在于提出的都是能夠真正落實的目標,，換句話說，就是一堂課應該提出恰當?shù)慕虒W目標并予以實現(xiàn),。有人批評這種做法為“掛一漏萬”,，們是我想，如果每堂課都完成了少而精的教學日標,，都掛起了“一”,，那么無數(shù)個“—”連起來就是“萬”。