巧用激勵性語言  促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

                                                                                                   南京29中 孫西洋

激勵性語言是班主任運用期待,、賞識,、引導(dǎo)、諒解,、表揚和鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生思維,、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考,、幫助學(xué)生成功的關(guān)懷性教育語言,。它是師生之間借以優(yōu)化教育教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流，是班主任最富有激情,、最具教育效果和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中運用的最廣泛的教育語言,。激勵性語言往往從正面入手，具有很強(qiáng)的激勵性,，從而幫助學(xué)生樹立更高的目標(biāo),。激勵性語言最大的功能是建立以尊重和愛為核心的新型師生關(guān)系，它要求班主任要平等地對待每一位學(xué)生,，教育幫助他們樹立自尊自信,，使學(xué)生始終保持昂揚勃發(fā)的精神狀態(tài)?？茖W(xué)實驗證明：一個人如果得到了正確而充分的鼓勵,，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多,。 因此,，在的教育教學(xué)中,，班主任要學(xué)會運用激勵性語言，不斷完善自身的教育教學(xué)藝術(shù),，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,，從而促進(jìn)學(xué)生積極、主動,、和諧地發(fā)展,。    
      一、正確實施激勵性評價,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

 在工作中,，班主任離不開對學(xué)生的評價。班主任對學(xué)生的評價要以多元智能理論為指導(dǎo),，根據(jù)班級不同階段的工作目標(biāo),，應(yīng)用多樣化的評價方法，運用激勵性語言從不同的角度平等,、公正的評價學(xué)生,。從橫向比較發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從縱向比較發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,；用“顯微鏡”去尋找,、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，用“放大鏡”尋找優(yōu)秀學(xué)生的不足,。班主任要包容學(xué)生的失敗,，學(xué)會等待，讓學(xué)生在失敗中也能看到希望,。因此,，在教育教學(xué)中，班主任要及時地運用科學(xué),、恰當(dāng),、富有情感的激勵性語言去評價不同的學(xué)生，幫助他們掌握知識和技能,，樹立自信心和進(jìn)取心,，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生教育學(xué)中的“暗含期待效應(yīng)”,，從而對學(xué)生的智力,、品德和個性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，以巨大的感召力和推動力,，去激發(fā)學(xué)生克服困難,，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的激情，促使學(xué)生在一種和諧,、民主,、尊重,、平等、公平的環(huán)境中,，主動學(xué)習(xí)和積極地進(jìn)取,。    

二、運用激情點燃學(xué)生青春的火焰,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

2005年高考,，最后一場考試前半小時，在一個考點的校園里,，突然響起了震耳的歌聲,。那歌聲高亢、嘹亮,、激情澎湃，在校園的上空久久回蕩,。再看那些唱歌的學(xué)生,，一個個昂首挺胸，精神振奮,，一臉自信的神情,。這就是我班同學(xué)最后走進(jìn)考場前的激情展示。

一個熱愛生活的人,，才會有美好的生活,。

作為班主任，我們不僅要教給學(xué)生刻苦,、堅韌,、頑強(qiáng)，還要讓學(xué)生體會到生活的美好,，讓他們帶著激情去擁抱生活,。

在工作中，我學(xué)習(xí)魏書生老師的做法,，讓歌聲走進(jìn)了我的班級工作,。于是《陽光總在風(fēng)雨后》、《超越夢想》,、《飛得更高》,、《明天會更好》這些勵志的歌曲，一次又一次在我班的教室內(nèi)響起,，在全校的集體活動中響起,。激越高亢的歌聲，唱出了我班同學(xué)自信,、自豪的精神氣兒,，也讓學(xué)生獲得輕松愉悅的感受與體驗,。

另外，每周星期日晚自習(xí)前,，班長都要帶領(lǐng)本班學(xué)生進(jìn)行莊嚴(yán)宣誓（誓詞附后）：星期一上午第一節(jié)課班主任要帶領(lǐng)學(xué)生高唱《XXX班級精神之歌》（班級之歌附后）,，以激發(fā)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,。

我還常常帶領(lǐng)學(xué)生外出郊游,，讓學(xué)生們在大自然中放飛心情，陶冶情操,?？粗⒆觽冊谇嗌骄G水間唱啊、跳啊,、喊啊,，我也像回到了年少的從前。當(dāng)孩子們體會到生活的美好時,，就會更加珍愛生活,，更加樂觀向上。
      三,、運用諒解式激勵性語言,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

諒解式激勵語言作為一種教育手段，是建立在人的心理需求基礎(chǔ)上的一個揚棄過程,，是一個避免“批評和指責(zé)”的負(fù)面效應(yīng),，承認(rèn)差異，肯定長處,，還個體自尊和自信,，使差異縮小，使個體向完美的方向發(fā)展的過程,。教師要對學(xué)生的不足及時給予諒解,，這比任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)罵都更有效。教育心理學(xué)的研究表明,，“情感性的話語比單純的理論性話語更能收到好的教育教學(xué)效果”,。學(xué)生都具有豐富的情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下會引發(fā)出來,。諒解性激勵語的優(yōu)勢就在于：用滿面春風(fēng)的神態(tài),、濃郁親情的話語和飽含激情的語調(diào)鼓舞學(xué)生勇往直前。教師采用諒解式激勵語言來組織各項工作,，使學(xué)生能感受到班主任的親切,，并為之所動，從而產(chǎn)生積極向上的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如一些有進(jìn)步愿望,，但能力,、自信心較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用諒解性激勵語,，體諒他們的難處：“你知道嗎?你這次比上一次做得好!” “你已經(jīng)非常盡力了,，不要急，效果要慢慢顯現(xiàn)出來”,；“學(xué)習(xí)也像龜兔賽跑,，暫時的落后不要緊，只要你咬緊牙關(guān),，迎頭趕上,，最后的勝利還是屬于你的”！班主任要鼓勵學(xué)生樹立信心,，勤奮學(xué)習(xí),，使他們對老師產(chǎn)生特別親近的感情。這種特殊的師生情感,，很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),，使他們心里樂意接受老師的安排，并心甘情愿地按老師所期望的要求去做,，使自身潛力得到最有效的開發(fā),。    
      四,、運用期待式激勵語言,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

教育教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，因此,，在教育教學(xué)中,，如果我們能善于觀察，多用期待式激勵語言去鼓勵,、表揚學(xué)生,，使他們打心眼兒里理解老師的好意，產(chǎn)生“老師就是信任我”的心理感受,，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力,，更加自信，更好地表現(xiàn)自我,。    
      班主任要讓學(xué)生在課堂實踐中感知,、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的魅力，獲得成功的體驗,，就應(yīng)該恰當(dāng)運用激勵性語言在“引”字上下工夫,，在“精”字上動腦筋，并且重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種不和諧的心理狀況,，使學(xué)生的心態(tài)始終處于積極主動之中,，并有意識地讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)達(dá)到提高“自我認(rèn)識,、自我調(diào)控,、自我檢測和自我評價”的能力。如：班主任常用期待式激勵語言鼓勵學(xué)生：“你自己試著去做一做,，一定會有了不起的發(fā)現(xiàn),！”；“這個問題難住了大家,，請大家用自己聰明的腦子想一想,，小組再一起討論討論，看能不能共同解決這個問題?”,；“參與是走向成功的開始,，結(jié)果并不是最重要的！”
      在教育教學(xué)過程中,，如果我們都能適時適機(jī)地選擇精當(dāng)?shù)募钚栽u價語言,，就一定會收到意想不到的效果。    
      1,、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折而情緒低落時,，班主任要及時的運用鼓勵性激勵語：“別氣餒，自信點兒,！再來一次好嗎?”,；“雖然你這次沒做好，但你已經(jīng)很努力了,，大家都已經(jīng)看到你的進(jìn)步了,！”；“別灰心,，知識總是在不斷的失敗中積累起來的”,；“陽光總是出現(xiàn)在風(fēng)雨之后，你會成功的,！”,，通過鼓勵，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，勇敢地面對困難,，提高學(xué)生的耐挫能力。    
      2,、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績時,，班主任應(yīng)及時給予最真誠的激勵：“你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”,；“你知道嗎,？你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜呀！”,；“你真行,！這么努力，這么執(zhí)著,，老師真為你感到驕傲,！”。老師的肯定,，會使學(xué)生在心理上獲得極大的滿足,，在享受成功和喜悅的同時，也產(chǎn)生了更加努力向上的愿望,。    
      3,、當(dāng)學(xué)生因?qū)W科成績優(yōu)秀，產(chǎn)生驕傲自滿情緒的時候,，我們應(yīng)及時地運用諒解式激勵性語言進(jìn)行提示,。如“別大意!別人正準(zhǔn)備超過你呢!”；“勝利時不能驕傲,，失敗后也不能灰心!”以此來提醒學(xué)生：“做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,，這樣才能不斷進(jìn)步”。    
     當(dāng)然,，要想把激勵性語言用得巧,、用得妙，使之真正為教育教學(xué)服務(wù),，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),，還應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：    
      l,、觀察與選擇相結(jié)合,。教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中學(xué)生的各種表現(xiàn)與情感的變化,，選擇有針對性的激勵語,，及時準(zhǔn)確地運用，只有這樣才能提高激勵性語言的使用效率,。    
      2,、個體與整體相結(jié)合。在教育教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思路,、獨特見解出現(xiàn)時，班主任要及時使用激勵性語言，樹立學(xué)生身邊的榜樣,。同時更要注意大部分學(xué)生的表現(xiàn),，讓每一個學(xué)生都感覺到自己是被重視的、被關(guān)注的,，這樣可以使激勵的價值得到“增值”,，使更多的學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會用“賞識”的目光看待世界，看待自己和別人的成功,，主動地參與到教育教學(xué)活動中去,，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3,、激勵與獎勵相結(jié)合,。當(dāng)單純地使用激勵性語言效果不明顯時，我們就要試著改變激勵的方式,。當(dāng)學(xué)生不滿足于班主任的一些“口頭”表揚時,，只要有可能，班主任就應(yīng)該在口頭激勵的同時輔之以獎勵,，如評學(xué)習(xí)之星,、守紀(jì)之星、禮儀之星,、衛(wèi)生之星,、太極之星（廣播操之星），頒發(fā)榮譽(yù)證書或者舉行成果的公開展示等,，使學(xué)生獲得新的機(jī)制激勵,。            

4、公開與私下相結(jié)合,。對一些低年級的學(xué)生,，公開表揚效果較好，但對一些高年級的學(xué)生,，教師在身旁低聲稱贊可能比在全班學(xué)生面前表揚更令他感到愉快,，因為這樣做會避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬,。除與學(xué)生個別溝通時進(jìn)行激勵外,，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語,、輕聲告白,、暗示等方法激勵學(xué)生，使師生關(guān)系更融洽,，形成一種互尊,、互愛的良好氛圍,。    
      5、激勵與批評相結(jié)合,。孫曉云先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育,，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育,、不負(fù)責(zé)任的教育”,。懲罰與激勵一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段,，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，其基本出發(fā)點是幫助學(xué)生勇敢的為自己的過失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識,、責(zé)任意識和法律意識,，為培養(yǎng)合格的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此在教育教學(xué)中,，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時,，我們要及時予以適度的批評。在工作中,，我們應(yīng)該堅持“建立和諧關(guān)系”和“適度批評”相一致的教育原則,，以鼓勵為主、批評為輔,，使學(xué)生既要明白自己的錯誤所在,，又能理解班主任的良苦用心，提高明辨是非的能力,。班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求,，也是對學(xué)生的一種尊重。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差,，班主任的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的一種終極關(guān)懷,，是對學(xué)生個性發(fā)展的尊重。    
      總之,，班主任在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性語言,，不僅可以提高自身教育藝術(shù)，更是有效建立新型師生關(guān)系一種必要的手段,，同時也是促進(jìn)學(xué)生身心健康,、社會適應(yīng)能力,、學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的推動力,。