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“三駕馬車”促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

 GXF360 2017-08-03

“三駕馬車”促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

■文/王延紅

長期以來,在我們的課堂上,,總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生兩眼無神,、似聽非聽,甚至擾亂課堂,,這些學(xué)生要么行為習(xí)慣差,,要么學(xué)習(xí)成績差,或二者兼而有之,,表現(xiàn)比較落后,,我們稱這些學(xué)生為后進(jìn)生。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)中的基礎(chǔ)階段,,及早轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,,讓其跟上大部隊(duì)在小學(xué)階段顯得尤為重要。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非不可實(shí)現(xiàn),,但轉(zhuǎn)化期間有三股力量缺一不可,,猶如三駕馬車,拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力向理想的彼岸前進(jìn),,這就是教師,、家長和學(xué)生協(xié)同作用的三股力量。

一,、師愛合力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第一駕馬車”

1.用愛心叩響心靈,。自卑消極、少言寡語是眾多后進(jìn)生的共同現(xiàn)象,,只有用“愛的語言”打開他們的心靈,,才能走進(jìn)他們的世界。愛學(xué)生,是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂,。愛,,可以產(chǎn)生巨大的教育力量,“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯,。對(duì)于后進(jìn)生要放下架子親近他,,敞開心扉溫暖他,思想上多鼓勵(lì),,生活中多關(guān)心,,學(xué)習(xí)上多幫助,將真誠的愛生之心,、愛生之情融于教學(xué)之中,,通過教學(xué)中的動(dòng)作、語言,、表情,、姿態(tài)乃至眼神傳遞給后進(jìn)生,使后進(jìn)生體驗(yàn)到親切,、溫馨,、幸福的情感,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境,。

2.用閃光點(diǎn)喚起自信,。研究表明,不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生,,當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù),、運(yùn)動(dòng)、音樂等元素時(shí),,竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,。這就表明這些可能在語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生,,在視覺空間智能,、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能,、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì),,并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此,,在教學(xué)中,,教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3.用科學(xué)的方法導(dǎo)航,。有的后進(jìn)生成績差,不是智力差,,而是他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng),,往往不善思維,不會(huì)科學(xué)記憶,,學(xué)習(xí)不主動(dòng),,不會(huì)鞏固舊知識(shí),因此要注重教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,,同時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的要求水準(zhǔn)適當(dāng)降低,,在作業(yè)布置時(shí),與其他同學(xué)適當(dāng)區(qū)別,、分層布置,,使他們每一節(jié)課都有收獲,感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,。這樣,,他們才能對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的興趣和不竭的動(dòng)力。

二,、家長助力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第二駕馬車”

1.通過提供指導(dǎo)和幫助借力,。有的家長家庭教育觀念落后,重智輕德,,對(duì)子女的非智力因素培養(yǎng)重視不夠;有的家長教育方法不當(dāng),,或過度寵愛子女,,凡事聽之任之,或教育方法簡單粗暴,。這些都與學(xué)校的教育理念與教育方式背道而馳,不利于配合班主任形成教育合力。因此,,班主任要積極了解學(xué)生的家庭情況和家長的思想觀念,,了解學(xué)生在家里的情況和思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)家長糾正錯(cuò)誤的教育觀念,,掌握正確的教育方法,。

2.通過與家長建立互信借力。同家長聯(lián)系,,要避免“告狀”的現(xiàn)象,,把學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤和后進(jìn)遷怒于家長,,這樣會(huì)令家長和教師關(guān)系緊張,,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。盡量使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子,而不是氣急敗壞地回家打孩子,。充分理解家長的苦衷,,真誠地幫助家長教育他們的子女,取得家長的信任,、支持與配合,,才能保證教育的一致性。

三,、伙伴給力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第三駕馬車”

1.創(chuàng)和諧班風(fēng)為后進(jìn)生減壓,。小學(xué)階段學(xué)生向師性強(qiáng),教師的言行對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響,,教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度往往能從學(xué)生之間的交往中得到折射,,使其他同學(xué)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感,甚至有個(gè)別同學(xué)嘲笑后進(jìn)生,,給后進(jìn)生起綽號(hào),,貼標(biāo)簽,這對(duì)本來就自卑,、失落,、孤僻的后進(jìn)生無疑是雪上加霜。因此,,班主任及科任教師要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生,,尊重、關(guān)心和幫助他們,,使他們感受到集體的溫暖,,自覺接受教育和幫助。

2.結(jié)師徒對(duì)或?qū)W習(xí)小組為后進(jìn)生提供幫助,??梢赃x擇合適的同學(xué)與后進(jìn)生結(jié)成師徒對(duì),讓小教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)施幫助,、監(jiān)督和帶領(lǐng),,促其進(jìn)步。還可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,,將后進(jìn)生劃分到不同的組里,,使組員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互相幫助,,共同提高,。為了調(diào)動(dòng)師徒隊(duì)或?qū)W習(xí)小組在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的積極作用,可以實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià),,營造比,、學(xué),、趕、幫,、超的良好學(xué)習(xí)氛圍,,從而將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式,。只要教師、家長和伙伴三駕“馬車”齊頭并進(jìn),,奮勇助力,,每個(gè)后進(jìn)生都能得到進(jìn)步,每個(gè)后進(jìn)生都能收獲不一樣的精彩,。

作者單位 陜西省神木縣第三小學(xué)

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