江蘇省常州市前黃初中 孫達林

隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用,，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式,、方法。其中以學(xué)生的發(fā)展為中心,，提出“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀正在被大家所認同,。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),。本文從教學(xué)應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用,。

一、對合作的認識

合作是人類相互作用的基本形式之一,，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力,，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分,。從人類社會發(fā)展的角度來看,，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要,。今天的學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個多元,、復(fù)雜、多變,、互賴的社會,，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)得如何競爭、如何生活,，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作,。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證,。許多社會學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更重要,。”

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),，是新課程實踐的產(chǎn)物,。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題,。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力,，而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應(yīng)用到合作情景之中,。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績,。但現(xiàn)實生活中的工作都是協(xié)力合作的結(jié)果,，相互配合、相互交流,、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征,。所以合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才,。

過去我們的教育過多地強調(diào)競爭,，忽視了合作。學(xué)生視別人的成功就是自己的失敗,，在這種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成一種被扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利已行為,，缺乏與他人合作的意識,，與他人交往、相處時無所適從,。尤其是在獨生子女日益增多的今天,，這種教育更令人擔(dān)心。但長期以來形成的這種教育慣性很大，如何把合作的觀念與競爭的機制統(tǒng)合起來發(fā)揮作用,，是我們教學(xué)一線的人員長久研究的課題,。正因如此，我們在日常的教學(xué)活動中,，更要有意識地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué),。

合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組（人數(shù)可在3—6人）,，小組成員分工合作,，相互扶持，彼此指導(dǎo),，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容,，并達到預(yù)期的教學(xué)目的。它倡導(dǎo)教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學(xué)的發(fā)展,。

三,、合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實施

（一）準備階段

合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起,，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一,。在教學(xué)形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式,，講授過程力求簡要清晰,，時短量大，任務(wù)明確,，有較強的探究性,，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學(xué)習(xí)合作小組,，該小組以異質(zhì)小組為主,，即由性別、學(xué)業(yè)成績,、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成,，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致,，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面,。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性,。因為組內(nèi)的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),，而組間的同質(zhì)又保證全班小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件,。據(jù)此，我與任教班的班主任合作,，根據(jù)學(xué)生的情況,，先分出四個大組，即通常意義上的班級小組,。在此基礎(chǔ)上,，每小組組合成二個學(xué)習(xí)合作組，保證合作時無需調(diào)整學(xué)生的位置,。這樣全班共分出九組,，每組六人，明確各小組責(zé)任人,，并宣布組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流,、傾聽、解釋,、思考,，在分享、協(xié)商,、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣,，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）實施階段

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,，學(xué)生當(dāng)好“演員”,，更加注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上,。教師精心研究教材,，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景,，制定好各組完成任務(wù)的程序,，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn),，也可以參與某一小組的活動,，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要,。例如,，我在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀,，在上課時分發(fā)下去,，每個小組一個。然后提出兩個問題：

1,、地球的表面是由哪兩部分組成的？哪個部分多，哪個部分少,？

2,、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷？

對于第一個問題,，學(xué)生很容易得出結(jié)論,，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果,。此時,，我提醒各組，能不能用概率來驗證,。有個小組的成員立刻叫起來,，“知道了，老師,，你不要說,！”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”,，可他說：“等我們小組驗證出來再告訴你”,，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了,，并作了分工：一個同學(xué)用手把另一個同學(xué)的眼睛蒙上,，還有一個同學(xué)轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點,，其它同學(xué)在認真地記錄點到的地方,。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時候，其它組同學(xué)也悟出來了,，紛紛開始活動開了,。過了十分鐘，我叫各組停下來,，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù),，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地,。接下來,，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算,，得到了不同的比例,。我又請剛才的那位同學(xué)把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學(xué)點到海洋的總比例,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%,，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字,。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù),？這說明了什么,？”此時學(xué)生都已領(lǐng)會自已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”,。

接下來在學(xué)習(xí)七大洲的分布時,，我也設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖,，并用剪刀剪下來,，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線,、本初子午線和180°經(jīng)線,，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學(xué)自行分工后,，就開始了操作,。在下課前，我將各組合作學(xué)習(xí)成果一一展示,，并讓其它組成員來評價,。學(xué)生點評得很專業(yè)，也很精彩,，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置,，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學(xué)習(xí)小組表示“課后我們好好合作,，重做一張更好的,。”果然，沒過兩天,，我看到我的辦公桌上放著一幅精美的七大洲帖圖畫,！

在這節(jié)課上，每位學(xué)生通過與他人的合作學(xué)習(xí),，強化了自身的責(zé)任感,，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣,。在相互交流,、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生也更喜歡這種形式的學(xué)習(xí),。

地理新教材中，每一課均可以設(shè)計出兩三個合作學(xué)習(xí)的活動,，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,。再如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié),，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報員去預(yù)報天氣,，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日報,，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因,，養(yǎng)成保護環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價值觀的體驗,，形成良好的個性品質(zhì)。教師通過合作學(xué)習(xí)的設(shè)計,，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,，也豐富和發(fā)展了自己。

（三）對合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對教師的組織管理能力要求較高,，教師要充分做好準備,，挖掘教材、生活中的素材,，精心構(gòu)思每一節(jié)課,。如果設(shè)計、控制不當(dāng),，會造成“一團糟”現(xiàn)象,，反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,，教師要做好以下準備,。

1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么,？是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略,？設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？

2,、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚,，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果,，在課前做好必要的準備,。只有當(dāng)每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功,。

3,、應(yīng)準備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻,，促進大家共同努力,。

4、個別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差,，會在小組合作學(xué)習(xí)時茫然不知所措,，可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺，老師,、同學(xué)要多多關(guān)注,。

5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任,，多溝通,，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性,。

合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個認知的過程,，同時還是一個交往與審美的過程,。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理,，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用”的地理,，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息,，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來,。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，更是使學(xué)習(xí)者為今后的團隊工作作好準備,，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作,。