例談高中地理教學中的角色扮演活動

         湖北省巴東縣第二高級中學    田飛燕   郵編：444324  推薦人：胡陽新 電話：13517154971

角色本是一個戲劇用語，原指演員在舞臺上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物,，如京劇中的生,、末、凈,、旦,、丑等戲劇角色，后被人們廣泛引用,。而地理教學中的分角色扮演活動,，是指根據(jù)地理教學內(nèi)容,，模擬某種情景，讓學生扮演不同的地理事物等角色來開展的教學活動,。在地理教學中開展分角色扮演活動,，我認為是落實地理課程標準要求的體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在：

1.有利于改變地理學習方式

地理課程標準十分強調(diào)“改變地理學習方式”,，而在地理教學中開展分角色扮演活動,，正是地理教學方式多樣化的體現(xiàn)。例如,，在了解“七大洲”時,，我就跳出以往以講為主的教學模式，組織學生開展了“七大洲的自述”分角色扮演活動,。

首先,，把學生分成七個小組（亞洲人、歐洲人,、非洲人等）,；

然后，引導學生閱讀教材,，分工合作,，搜集整理資料，繪制圖表,，討論并擬定各角色自述的方式和提綱,，撰寫自述的內(nèi)容，自薦或商定角色的代言人,；

最后,，利用上課時集中展示：扮演各大洲的角色，輪流自述,，有的輔以圖片和掛圖,，有的配上音樂和多媒體手段，還有的編成快板兒表演,，形式新穎多樣，內(nèi)容也遠遠超出了教材,。

總覽高中地理課程,，無論那個版本的教材，有很多內(nèi)容都可以設計成分角色扮演活動,。

如在學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時,，就可以讓學生扮演成北方人和南方人，圍繞生活在北方好還是南方好展開辯論,；

在學習“中國的長江和黃河”時,，可以讓學生扮演成導游,，帶領學生暢游長江黃河；

當走進“中國西部”時,，可以讓學生扮演成西部農(nóng)民,、投資商、專家,、工業(yè)（農(nóng)業(yè),，交通運輸業(yè)）部長等角色，召開西部開發(fā)論壇會,；

當走進“兩極地區(qū)”時,，可以讓學生扮演成南極企鵝和北極熊，模擬進行對話……

當了解“南水北調(diào)”時,，扮演“調(diào)出區(qū)”居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對話,，交流看法……

在學習“人口的遷移”時，模擬遷出地和遷入地對話,，或根據(jù)人口遷移對地理環(huán)境有利和不利影響模擬辯論活動,；

很顯然，在地理教學中,，開展分角色扮演活動,，學生是主體，活動的過程就是學生主動參與合作互動的過程,，就是學生自主構建知識的過程,，它改變了以往教師向?qū)W生單向傳輸，學生被動接受,、死記硬背的地理學習方式,，從而使地理學習方式多元化、科學化和趣味化,。  

2.有利于提高學生地理學習的興趣

“興趣是學生學習的最好的老師,。”因此,，我們地理教師,，一定要想方設法激發(fā)、呵護學生地理學習的興趣,。如在學習“地球知識”時,，因為這部分內(nèi)容本身較難，需要學生具有一定的地理空間想象能力,，并且與學生生活聯(lián)系又不緊,，所以在學習這部分內(nèi)容時，我特意讓學生扮演成“地球”這一角色,，開展“地球的自述”,、“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬演示”,、“經(jīng)緯度的對話”等一系列的角色扮演活動，使學生輕松愉快的理解并掌握這部分內(nèi)容,。

如在開展“地球的自述”時,，有一位學生這樣風趣的介紹自己:“我姓地名球，從我的名字你應該猜出我的形狀了吧,，其實我有點丑,，肚子略鼓兩頭稍扁，是一個長得不規(guī)則的球體,。我身材魁偉,，腰圍約4萬千米，平均半徑6371千米,，表面積5.1億平方千米,。因我太大，人類為便于認識我,，制作了我的雕像---地球儀,，并給我穿上花格子衣裳，東西方向的是緯線,，南北方向的是經(jīng)線……為了強身減肥,，所以我不停的運動，一邊自轉(zhuǎn)還一邊繞日公轉(zhuǎn)……”

學生們聽了呵呵直笑,，隨著學生的陣陣笑聲,，知識就輕松的理解掌握了。像這樣的地理課,，學生自然興趣盎然,，一旦學生對地理產(chǎn)生了興趣，就會成為自主學習的不竭動力,。

3.有利于進行區(qū)域地理的教學

區(qū)域地理是高中地理中一重要模塊,。區(qū)域地理的學習，不僅要“認識所學區(qū)域自然地理和人文地理得主要特征,，初步掌握學習區(qū)域地理得一般方法”,，還要引進行區(qū)域之間的比較，認識區(qū)域差異,，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑,。針對這一點，我嘗試采用了分角色扮演活動,，覺得很適合區(qū)域地理教學。

例如在學習“不同發(fā)展類型的國家”時,，我按照教材上選的的六個國家（基于國家這個尺度的區(qū)域）,，把學生分成6個小組,，分別扮演日本人、俄羅斯人,、澳大利亞人,、美國人、印度人,、巴西人,，要求他們以自己喜歡的方式介紹“自己”的國家。

首先,，各個角色（小組）要積極準備：運用地圖和資料等,，從分析國家的位置、領土組成和首都入手,，逐項研究其地形,、氣候、河流,、資源,、經(jīng)濟、文化等自然和人文地理要素,，并把它們綜合在一起,，概括出該國家的地理特征；

然后,，各個角色（小組）把自己準備好的“節(jié)目”按照商量好的方式開始演示,。

扮演日本人的小組：就通過選派代表的口述和地理掛圖的方式介紹；

扮演俄羅斯人的小組：就根據(jù)教材內(nèi)容制成了多媒體課件展示,，有聲音有圖片甚至還有動畫,；

扮演美國人的小組：設計組織了一場知識搶答賽來呈現(xiàn)美國的地理特征；

扮演巴西人的小組：該小組更有創(chuàng)意,，衣服上貼著自己畫的足球登場,，導演了一出根據(jù)巴西國情發(fā)展巴西經(jīng)濟的巴西高層領導人座談會。

再例如,，在了解中國三大自然區(qū)的區(qū)域差異時,，把學生分成“西北干旱半干旱區(qū)組”、“東部季風區(qū)組”和“青藏高寒區(qū)組”,，討論比較各組自然環(huán)境和人類活動的差異,。

這些精彩的過程，這些紛呈的表現(xiàn),，讓師生在無限的愉悅中既認識了各個國家的自然人文地理概況和特征,，又通過對各個角色（小組）所呈現(xiàn)的不同國家地理要素的分析對比，了解了國家間自然人文環(huán)境的差異。當然,，這主要是從知識的層面上看,。在這里，學生還能通過對國家地理特征進行綜合歸納和對國家間差異進行比較,，初步掌握區(qū)域地理知識學習最常用的方法,，認識區(qū)域環(huán)境和人類活動的相互關系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念,。

以上只從幾個主要方面談分角色扮演活動給地理教學帶來的一些變化,。在實際教學中，要開展好分角色扮演活動,，須注意以下幾點：

1.“角色扮演”可以是一個學生扮演,，也可以是一個小組共同扮演。若是一個小組扮演,，教師要幫學生分好小組,，并指導每組合理分工，把角色扮演和小組活動有機結合起來,。

2.不能單純?yōu)榱嘶顒佣顒?。分角色扮演的主題，一要看是否符合地理課程標準的要求,；二是最好在學生有爭議的地方發(fā)掘主題,。如我國是黃河的貢獻大還是長江的貢獻大，日本經(jīng)濟是很發(fā)達還是脆弱,，南極大陸是否是一塊干燥的大陸等,，所以分角色扮演活動又多與辯論活動結合起來；三是平行的各知識板塊之間,，如區(qū)域地理中各區(qū)域之間,，包括大洲、地區(qū)和國家,，分角色扮演活動既便于對各區(qū)域知識進行再整合,，又便于區(qū)域間相互比較；四是對于一些探究性的問題,，也宜開展分角色扮演活動,。如關于熱帶雨林的開發(fā)和保護，可讓學生扮演成當?shù)剞r(nóng)民,、開發(fā)商人,、環(huán)保專家和政府官員等參與討論探究；五是地理復習,，如為了掌握世界地理和中國地理之最,，讓學生自選“世界或中國之最”扮演,，這比死讀硬背肯定要好。

3.在分角色扮演活動中,，教師要努力創(chuàng)設一種角色情景,，激發(fā)學生的角色意識。教師要指導學生搞好角色分工,，自己也要加入到角色中去，并對學生承擔的角色如何扮如何演進行幫助和輔導,。只有這樣,，才能更充分的調(diào)動角色的主動性和積極性，保證活動的有效開展,。

4.地理教學中的分角色扮演活動在最后展示時,，仍要以圖為主。如扮演一位導游帶領大家在圖上暢游長江時,必須先要給大家展示出一幅長江流域圖等,再圍繞圖解說,并配上其他景觀圖片和資料,這才符合地理學科的特點,。

5.分角色扮演活動中每個角色扮演情況怎么樣,需要教師按照地理課程標準的三維目標,，引導學生一起總結和評價，特別是引導角色認真自評,。教師的評價應以激勵性評價為主,，教師自己對活動也要多反思。

6．什么時候開展分角色扮演活動,，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的表現(xiàn)適時進行,，切不可單純追求熱鬧好玩?；顒邮欠沼诘乩斫虒W的,，其效果如何，要看是否有利于學生對地理基礎知識的理解掌握和地理基本技能的形成,。