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承接前面： 四,、評價建議 31（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 語文課程評價具有檢查,、診斷、反饋,、激勵,、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程,，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷,、反饋和激勵功能,。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 32（二）運用多種評價方式,，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平 突出語文課程評價的整體性和綜合性,，要從知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段,。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。 形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,，但應(yīng)加強形成性評價,。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,，如,，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié),、教師和同學(xué)的評價,、來自家長的信息等。 定性評價和定量評價相結(jié)合,，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主,，采取激勵性的評語,，從正面加以引導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,，更應(yīng)重視定性評價,。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足,，并提出建議,。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應(yīng)以用最有代表性的事實來客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足,，并提出建議,。評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn),，應(yīng)以鼓勵,、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導(dǎo),。 33（三）促進評價主體的多元化 實施評價，應(yīng)注意教師的評價,、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合,。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長,、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動,。在實施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生,，尊重個體差異,，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式,，考試只是評價的方式之一,。 34（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要注意識字、閱讀,、寫作,、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的聯(lián)系,，注意知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的交融,、整合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性,，避免只從知識,、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,，以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照,，抓住關(guān)鍵，突出重點,。” 根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達成的要求,，抓住關(guān)鍵，突出重點,，進行全面,、綜合的評價。 （一）識字與寫字 1,、漢語拼音能力的評價,，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字,、糾正地方音的情況,。 2、評價識字要考察學(xué)生認清字形,、讀準(zhǔn)字音,、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,，借助字典,、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重,。 3,、關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣,，重視書寫的正確,、端正、整潔,，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性,，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。 （二）閱讀 1、閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受,、體驗,、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣,、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,。重視對學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意閱讀的評價,。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容,。35要關(guān)注其閱讀興趣,、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量,，以及選擇閱讀材料的趣味和能力,。 2、朗讀,、默讀的評價,。 能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,。評價學(xué)生的朗讀的，可從語音,、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察,，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。 注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價,，鼓勵學(xué)生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗與領(lǐng)悟,。 評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo),，從學(xué)生默讀的方法,、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察,。 3,、精讀的評價。 重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解,。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握,、要點概括,、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn),。 4,、略讀、瀏覽的評價,。 評價略讀,，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力,，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息,。 5、文學(xué)作品閱讀的評價,。 根據(jù)文字作品形象性,、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗,，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵,。 6、古詩文閱讀的評價,。 評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,，而不應(yīng)考察對詞法,、句法等知識的掌握程度。 （三）寫作 1,、寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法,、情感與態(tài)度的評價,，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感,，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵,。 2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價,。 不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實,、豐富的材料,，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料,，更要考察他們占有各種材料的方法,。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察,、調(diào)查,、訪談、閱讀,、思考等多種途徑,，運用各種方法搜集生活中的材料。 3,、重視對作文修改的評價,。 不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度,、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,，取長補短,，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平,。 4,、采用多種評價方式。 提倡為學(xué)生建立寫作檔案,。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外,，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄,，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程,。 對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要,，可以是書面的,，可以是口頭的；可以用等第表示,，也可以用評語表示,；還可以綜合采用多種形式評價。 （四）口語交際 評價學(xué)生的口語交際能力,，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),，以反映學(xué)生真實的口語交際水平,。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法,，從不同的角度,，進行多樣化的探究。這種探究,，既有學(xué)生個體的獨立鉆研,，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外,，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價,。評價的著眼點主要有：（略） |
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