我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗是極其豐富的,，但如何把語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代教學(xué)理論加以融合呢？我在50多年的教學(xué)經(jīng)驗,、實踐中,，不斷探索這個課題,。1983年，我堅持  “樹一宗,，學(xué)百家,，求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，在總結(jié)讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗和概括讀寫結(jié)合基本理論的基礎(chǔ)上,，建立起小學(xué)語文教材教法“讀寫同步,，一年起步，系列訓(xùn)練,，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型體系,，以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得,、自作自改的能力為目標(biāo),，以提高小學(xué)生聽、讀,、說,、寫能力，促進(jìn)德,、智,、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、訓(xùn)練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一,，教材與教法的同步改革,、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)思想。在這里,，我著重談?wù)劷滩捏w系的基本特點與基本內(nèi)容,。

    一、讀寫同步

    在長期讀寫結(jié)合的探索實踐和研究中,，我不主張那些所謂“多讀就自然能寫”的自然結(jié)合論,、“讀什么就寫什么”的機(jī)械結(jié)合論和“隨意學(xué)一點就結(jié)合一點”的隨意結(jié)合論，明確地提出“讀為基礎(chǔ),，從讀學(xué)寫,，寫中促讀，突出重點,，多讀多寫”的主張,，在教學(xué)實踐中，把作文課和閱讀課融為一體,，把語言訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起,，做到讀寫全程結(jié)合,，同步改革，同步發(fā)展,。

    讀寫能否同步,？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步,。主要根據(jù)是：

1．  從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看,，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的

 這個觀點,，可稱之為“讀寫同源論”,。因為，作為人的第二信號系統(tǒng)論的語言,，是人類在社會活動和勞動中適應(yīng)思想交流的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的,。語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具,，也是了解別人思想的工具,。而社會交際、思想交流活動,，是雙方共同完成的,。說者與聽者，作者與讀者,，對于社會交際工具這個傳播信息的載體（文章,、讀物等）的解釋和運用，只能同時產(chǎn)生,、同步發(fā)展,，否則，便不可能有共同的認(rèn)識和一致的理解,，因而也就達(dá)不到交際的目的,。沒有寫，就談不上讀,；沒有讀,，寫也就沒有意義了?？梢?，從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看,，讀與寫是同時產(chǎn)生,、同步發(fā)展的。

    2．從理論依據(jù)來看,，讀寫同步有其深厚的理論基礎(chǔ)

    首先,，讀寫同步符合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系,、相互作用而形成的新功能,、新作用。系統(tǒng)整體的功能大于各部分功能之和,。讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分,。對小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提,，寫是讀的深化和升華,。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來,，相互作用,，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用,，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量,。

    其次，讀寫同步也符合學(xué)習(xí)遷移原理,。學(xué)習(xí)對象之間,，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面,，是可以相互影響的,，這就是遷移現(xiàn)象。而這種遷移影響的大小,、難易,，往往取決于對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別,，但他們在目的,、內(nèi)容、方法等方面有許多共同性,。這樣,，就使讀與寫、讀與讀,、寫與寫之間相互遷移成為可能,。我的讀寫對應(yīng)規(guī)律的提出，就是運用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達(dá)到讀寫同步的,。

    第三,，讀寫同步符合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的心理過程。閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通,。閱讀教學(xué)過程是個“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想,、由感受形式到領(lǐng)會內(nèi)容、由部分到整體的探究過程,；一是從思想到文字,、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程,。這兩個過程,，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ),，后者是延續(xù)和提高,。一個完整的閱讀教學(xué)不僅要實現(xiàn)前一過程，而且更要實現(xiàn)后一個過程,。而閱讀的第二個過程恰好同作文教學(xué)心理相吻合,。可見讀與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的心理過程之中的,。

    根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿·科瓦廖夫的論述,，作文教學(xué)的心理過程是個“雙向轉(zhuǎn)化”的心理過程。在作文教學(xué)中,，首先是現(xiàn)實生活,、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化,；然后是學(xué)生的思想感情向外部語言的轉(zhuǎn)化,。作文教學(xué)要順利地實現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力,，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高,，都必須以閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)?？梢?，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn),。

    3．從教學(xué)實踐看,，讀寫同步是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的

    兒童學(xué)習(xí)語文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點。小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力已日臻完善,。在這一時期,，小學(xué)生已認(rèn)識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識之后,，就萌生出一種強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”,，要求把看到的,、聽到的、想到的“發(fā)表”出來,。我正是根據(jù)兒童這一心理特點,，堅持讀寫同步，以模仿為橋梁,，以片斷訓(xùn)練為手段,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神,，仿其意，仿其路,，仿其格,，仿其法，從而滿足了小學(xué)生這一心理需要,，有效地提高了學(xué)生聽,、讀、說,、寫水平,。

    二、一年起步

    讀寫要同步,，從一年級開始就得起步,。小學(xué)一、二年級是兒童語言和思維發(fā)展的最佳期,。因此,，每一位教師都應(yīng)善于抓準(zhǔn)時機(jī)，不僅要為聽,、說打好基礎(chǔ),，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ),，以便在促進(jìn)學(xué)生語言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果,。同時，隨著科技迅速發(fā)展,，兒童接受信息和學(xué)習(xí)媒介越來越多,，思維空間逐步擴(kuò)大，求知欲更加強(qiáng)烈,，而他們口頭語言的發(fā)展已接近成熟,，因此，從小學(xué)一年級起步是必要的,，也是可能的,。

    如何從一年起步？

    1．改革識字教學(xué)，扎實打好識字基礎(chǔ)

第一冊教材,，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，在第二單元“看圖拼音識字”中，安排了“筆畫筆順”,、“部首結(jié)構(gòu)”,、“音形義比較”三種識字法。目的是讓學(xué)生掌握識字方法,，提高識字能力,。

“筆畫筆順”這一組編進(jìn)的漢字都是基本字（大部分是象形文字），同時配有形象的圖畫,，幫助學(xué)生理解字義和記憶字形,。筆畫和筆順是學(xué)生識字時必須掌握的最基本的知識，將兩者緊密結(jié)合在一組里編排,，有利于學(xué)生運用筆畫,、筆順的知識來學(xué)習(xí)、掌握生字,，提高識字效率,。

    “部首結(jié)構(gòu)”這組編進(jìn)的漢字都是形聲字，所配的圖畫都能幫助學(xué)生理解字義,。在學(xué)生形聲字中,，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)是互相聯(lián)系的，所以教材把部首和結(jié)構(gòu)這些知識點結(jié)合在一起安排,。這一組編進(jìn)的偏旁部首都是表義十分明顯,、構(gòu)字能力很強(qiáng)的。這樣的編排有利于學(xué)生根據(jù)形聲字部首表義的特點,，運用部首結(jié)構(gòu)的知識來學(xué)習(xí),、掌握生字。

    為提高識字效率,，本冊教材把寫字教學(xué)和識字教學(xué)緊密結(jié)合在一起,，把寫字訓(xùn)練編人課文，達(dá)到識字,、寫字,、書法三者統(tǒng)一。

    教材有目的地把“點”作為核心筆畫,，把“橫,、豎、提,、撇,、捺”作為定式筆畫,，把其他筆畫作為變式筆畫。為什么要把“點”作為核心筆畫呢,？因為定式筆畫都從點起筆和收筆,，變式筆畫行筆時由點轉(zhuǎn)筆。這樣分清主次,，有利于定量強(qiáng)化訓(xùn)練,，為培養(yǎng)學(xué)生寫字、書法的能力,，打下良好的基礎(chǔ),。

    教材在設(shè)計寫字練習(xí)方面也下了功夫。每課都編有寫字教材,，可以讓學(xué)生根據(jù)范字按格描寫,。訓(xùn)練學(xué)生把字寫得合乎規(guī)范，不增減筆畫,，不改變字形、筆順,，間架結(jié)構(gòu)合乎一般的規(guī)則,，從小培養(yǎng)學(xué)生書寫認(rèn)真的習(xí)慣。

    教材這獨具一格的設(shè)計,，得到了專家們的高度評價,，也得到了實驗老師的贊賞。這次主編者通過100個不同類型的實驗班進(jìn)行專項抽查,、統(tǒng)測,，結(jié)果是識字鞏固率達(dá)96．5％以上，  其中有80％的班鞏固率達(dá)到100％,，最低率的班也能達(dá)到93． 5％,。

    2．提早起步，打好句子基礎(chǔ)

    第一冊教材在第三單元“看圖學(xué)詞學(xué)句”中,，集中學(xué)習(xí)四種常用的基本句式（陳述句,、疑問句、判斷句,、描寫句）,。在學(xué)習(xí)這四種句式中，以陳述句為重點,，疑問句為突破口,。為什么呢？陳述句是最常用的句式,，也是以后學(xué)習(xí)“四素句”（時,、地,、人、事）的基礎(chǔ),。從學(xué)習(xí)疑問句入手,，根據(jù)有五點：1）從認(rèn)識論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域,，兒童認(rèn)識事物總是從疑問中去探求,，從提問題中去了解事物；2）從心理學(xué)的角度看,，兒童認(rèn)知心理的最大特點是好奇心強(qiáng),，愛提問題是他們的普遍特點；3）從激發(fā)動機(jī)看,，培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的求知欲,，為實現(xiàn)期望目標(biāo)而不斷探索，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī),；4）從開發(fā)智力看,，學(xué)貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，才談得上開發(fā)智力；5）從知識,、能力的縱橫聯(lián)系看,，從學(xué)習(xí)疑問旬開始，馬上可以組織生動,、活潑的對話教學(xué)活動,，開拓學(xué)生的心理空間。

    在學(xué)習(xí)這四種基本句式的同時,，教材有計劃地設(shè)計“兩素句”（人物,、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物,、事件,、時間或地點），為下一單元學(xué)習(xí)“四素句”逐漸鋪墊,。

    3．學(xué)習(xí)“四素句”,，滲透記敘文的基本要素

    所謂“四素句”實際上就是記敘文的四個要素。從語言思維發(fā)展和兒童認(rèn)識心理的角度來認(rèn)識“四素句”的作用,。首先,，“四素句”滿足了孩子運用規(guī)范的祖國語文來表達(dá)自己的生活積累、觀感見聞的欲望,；其次,，從信息時代的要求來說,，“因素句”其實就是報紙、電臺,、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”,，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，是兒童學(xué)習(xí),、模仿時俯拾即是的語言材料,。同時經(jīng)過在一年級10多輪近2000個教學(xué)班計9萬名學(xué)生的驗證，效果是顯著的,。因此,，一年級教材把它作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的起步點，并安排兩個單元的訓(xùn)練,。在學(xué)習(xí)基本句式時,，教材有意先設(shè)計“兩素句”（人物、事件）,，再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物,、事件、時間或地點）,，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊,，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了,。顯然，教材從一年級開始,，學(xué)生在學(xué)詞,、學(xué)句中，就同閱讀記敘文,、寫作記敘文自然地有機(jī)地聯(lián)系在一起,，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也學(xué)習(xí)了讀寫記敘文的知識,，既為讀寫打好基礎(chǔ),，又開發(fā)兒童的思維。

三,、系列訓(xùn)練

    這套教材,，以歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“五十個基本功”作為主線，并且設(shè)計和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求,。就已出版的五年制教材來說,，各年級訓(xùn)練要求如下：一年級，識字法,，側(cè)重練好一句“四素”（時,、地,、人、事）完整的活,；二年級,，查字法，側(cè)重練好連續(xù),、并列,、總分、概括與具體四種句群,；三年級,，讀書法，側(cè)重練好連續(xù),、并列,、總分。概括與具體四種結(jié)構(gòu)段,；四年級,，讀記法，以篇章為重點,，側(cè)重練好審題,、立意、選材,、組材,、觀察、修改等六種能力,；五年級,，對應(yīng)法（讀寫七條對應(yīng)規(guī)律），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得,。自作自改的能力為重點,，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高語文能力的目的,。這個訓(xùn)練系列,，克服了小學(xué)語文教學(xué)中存在著目標(biāo)不明、序列不清,、智能割裂,、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標(biāo)明確,、序列清晰,、智能融合、讀寫同步,，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。這套教材的系列訓(xùn)練,，還特別注意把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力統(tǒng)一起來,；把語言訓(xùn)練（宇,、詞、句,、段,、篇）和記敘文（時、地,、人,、事、景,、物）訓(xùn)練統(tǒng)一起來,；把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一起來。這是本教材體系中又一個與眾不同的特色,。

    四,、整體結(jié)合

    整體結(jié)合在這套教材中，主要體現(xiàn)在下面三個方面：

    1．聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展

    整套教材,，以讀寫為主,，又重視聽說，注意聽,、讀,、說、寫四種能全面培養(yǎng),，協(xié)調(diào)發(fā)展,，相互促進(jìn)。

    2．與其他學(xué)科改革同步發(fā)展

    在設(shè)計中,，注意同其他學(xué)科的橫身聯(lián)系，統(tǒng)籌安排,，互相配合,，協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到同步發(fā)展,。

    3．課內(nèi)與課外緊密結(jié)合

    根據(jù)語文特點,，把課內(nèi)的語文教學(xué)與課外的語文活動結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外聯(lián)成一體,，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識,、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化,，并在實踐中得到應(yīng)用,，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著不可低估的作用,。

   五,、綜合訓(xùn)練型

    教材強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練為主，明確提出抓好“三化”,，即計劃化,、序列化、規(guī)格化,；要求達(dá)到“兩性”,，即可操作性和可檢測性。

    綜合訓(xùn)練與傳統(tǒng)語感型有相同之處,，也有不同之處,。兩者都強(qiáng)調(diào)多讀多寫，重視語言感受能力,。但是,，訓(xùn)練型的教材體系并不停留在多讀多寫的經(jīng)驗上，不是讓學(xué)生在一條“暗胡同”里,，任學(xué)生“自己摸索”,，而是在傳統(tǒng)語感型的基礎(chǔ)上，繼承前人的寶貴經(jīng)驗,，提出自己的主張,，建立綜合訓(xùn)練型的體系。其主要特點是：

1．重視語言規(guī)律,、讀寫規(guī)律對學(xué)生的啟迪,、指導(dǎo)作用

我提出的句的結(jié)構(gòu)法、段的結(jié)構(gòu)法,、篇章結(jié)構(gòu)法,、記事順序法、景物描寫法,、人物描寫法等,，都是有目的、有計劃地把規(guī)律和方法交給學(xué)生,，充分發(fā)揮規(guī)律的指導(dǎo)作用,。

    2．重視量化

    傳統(tǒng)語感型，要經(jīng)過“年深日久”之后,，才能逐步摸索出一點方法來,。而綜合訓(xùn)練型，強(qiáng)調(diào)可操作性和可檢測性。我提出的基本功五十法,，步步都扎實,，法法可過關(guān)。這樣,，教學(xué)效果如何,，便能及時了解，存在問題也能及時解決,。

    3．重視規(guī)劃化,，突出層次優(yōu)化

    整部教材分為七個層次，做到有規(guī)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練,。這七個層次是：第一個層次,，明確小學(xué)語文教學(xué)的整體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。第二個層次,，定好每學(xué)年的目標(biāo)和學(xué)年之間的銜接過渡,。第三個層次，規(guī)定學(xué)年中兩個學(xué)期的教學(xué)側(cè)重面,，即每學(xué)年的第一學(xué)期著重講明知識規(guī)律,，打好基礎(chǔ)，第二學(xué)期則注重分析,、比較,、綜合。第四個層次,，是以單元為訓(xùn)練點,，突出訓(xùn)練重點。在單元中,，要處理好重點與非重點,，主要與次要的關(guān)系。第五個層次,，是單元分組文（一般分兩組）,，突出訓(xùn)練要點，著重訓(xùn)練智能,。第六個層次,，則是組文分課型，即精讀,、略讀、自學(xué),、突出訓(xùn)練特點,。第七個層次，是課內(nèi)定習(xí)題，每個習(xí)題都有個訓(xùn)練點,。如果加上綜合練習(xí)與總復(fù)習(xí),，實際上有九個層次。五年制教材（修訂本）,，共編40個單元,，80個組文，精學(xué)400篇例文,，安排800題次訓(xùn)練,；而六年制則編48個單元，96個組文,，精選420篇例文,，安排1000題次訓(xùn)練。這兩套教材的訓(xùn)練設(shè)計,，都達(dá)到計劃化,、規(guī)格化、序列化,，實踐效果非常顯著,。