一,、閱讀教學(xué)要重視文體

毫無疑問,，不同文體對文章的表達(dá)方式,、構(gòu)成要素,、語言風(fēng)格等要求各不相同,，這決定了不同文體的文章各有特點(diǎn),。既然不同文體的文章各有特點(diǎn)，這就決定了閱讀教學(xué)要重視文體,。

1.文體是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要抓手,，閱讀教學(xué)只有利用好這個(gè)抓手，依體而教,，才能抓住重點(diǎn),，深入文本，準(zhǔn)確理解,。如教記敘文,，應(yīng)該扣住記敘文的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要素的交代,、欣賞過程的描寫,、品味細(xì)節(jié)的刻畫等；如教說明文,，應(yīng)該扣住說明文的文體特點(diǎn),，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征、了解說明的順序,、了解說明的方法等,；如教議論文，應(yīng)該扣住議論文的文體特點(diǎn),，著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章所闡述的論點(diǎn),、了解證明觀點(diǎn)所用的論據(jù)、掌握證明論點(diǎn)所用的方法等,。教實(shí)用類文本如此,，教文藝類文本亦然。如教散文,，應(yīng)該扣住散文的文體特點(diǎn),，著重引導(dǎo)學(xué)生了解其豐富的聯(lián)想、自由的取材,，品味其含蓄的語言,、形象的表達(dá)，領(lǐng)會(huì)其“不散”的中心,、含蓄的主旨等,；如教詩歌，應(yīng)該扣住詩歌的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解意象,，通過了解意象去把握意境,、把握主旨等；如教小說,，應(yīng)該扣住小說的文體特點(diǎn),，著重引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、了解故事情節(jié),、欣賞環(huán)境描寫等,；如教戲劇，應(yīng)該扣住喜劇的文體特點(diǎn),，著重引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象,、了解矛盾沖突、欣賞舞臺(tái)說明等,。依體而教不僅是抓住重點(diǎn)的需要,，而且是準(zhǔn)確解讀的需要。如教小說《競選州長》,，只有讓學(xué)生知道《競選州長》是小說,，明白小說不同于記敘文（小說虛構(gòu)，記敘文寫實(shí)）,，才能使他們不將小說中參加競選州長的馬克·吐溫“我”等同于作者自己；而如果教師不引導(dǎo)學(xué)生了解小說與記敘文的區(qū)別,，學(xué)生就會(huì)誤以為小說中參加競選州長的馬克·吐溫“我”是作者自己,。筆者多次教過這篇課文，對此深有感受,。同理,，只有依體而教，讓學(xué)生明白不同文體的表達(dá)特點(diǎn),，他們才不會(huì)將同是魯迅文章的《吶喊·自序》（寫實(shí)的散文）中的“我”與《一件小事》（虛構(gòu)的小說）中的“我”混為一談,。類似的例子太多太多，不再舉例,?？傊耙荔w而教”,，只有抓住“文體”這個(gè)抓手,，才能抓住重點(diǎn)，深入文本,，準(zhǔn)確解讀,。反之，只能是蜻蜓點(diǎn)水,，浮光掠影,，僅得皮毛,。如教《致橡樹》，如果不扣住詩歌的文體特點(diǎn),，不顧及詩歌的意象塑造,，只是泛泛地討論“應(yīng)該有怎樣的愛情觀”等，實(shí)在是僅得皮毛,！

2.文體是語文因素的一個(gè)標(biāo)志,，重視文體，依體而教,，語文教學(xué)才有語文味,，才能避免“非語文”。毋庸諱言,，當(dāng)今語文課堂有人文泛化,、討論泛濫的趨勢，特別是供人“觀賞”的公開課（常被戲稱為表演課）,，這一現(xiàn)象特別突出,。觀賞公開課通常見到的情形是：不管教學(xué)什么文體的文章，老師總要提幾個(gè)問題或叫學(xué)生提幾個(gè)問題,，先讓學(xué)生分組“探究”三兩分鐘（且不說三兩分鐘能探究什么）,，然后讓全班討論；討論中,，學(xué)生往往天馬行空,，漫無邊際，各執(zhí)一端,，莫衷一是,；老師或不置可否，或一味肯定,。這樣的課非常熱鬧好看,，且學(xué)生發(fā)言的確不乏新穎之見，閃現(xiàn)了“創(chuàng)新”的火花,。但都沒有扣住文體特點(diǎn)進(jìn)行,，缺少語文味，甚至是“非語文”,。我在外省聽過兩節(jié)公開課,，一節(jié)是《雷雨》，一節(jié)是《面朝大海,，春暖花開》,。其中《雷雨》的討論環(huán)節(jié)談到周樸園發(fā)不義之財(cái)不應(yīng)該，要靠勞動(dòng)致富，不能靠“我爸是李剛”（且不管周樸園是否“勞動(dòng)”及其“勞動(dòng)”的性質(zhì),，且不談周樸園的情形是否類似“我爸是李剛”）,；談到要構(gòu)建和諧社會(huì)；談人一半是天使一半是魔鬼,，要靠社會(huì)規(guī)范來約束言行,，使之去惡向善……但整節(jié)課幾乎不涉及戲劇的文體常識(shí)，只是一般的社會(huì)話題的討論,?！睹娉蠛＃号ㄩ_》的討論環(huán)節(jié)談到了海子該留什么樣的發(fā)型,，該穿什么樣的衣服,，該怎樣打扮才瀟灑；還討論了海子該不該自殺……但整節(jié)課幾乎不涉及詩歌的文體知識(shí),，只是一般的社會(huì)話題的討論,。類似的現(xiàn)象太多太多，比如大家熟知的上《背影》討論“父親”是否違反交通規(guī)則,，上《孔乙己》討論孔乙己該怎樣打官司,，上《孔雀東南飛》討論劉蘭芝該怎樣處理婆媳關(guān)系……雖然不能說這些討論全無價(jià)值，比如討論的“插柳效應(yīng)”或許會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的某些創(chuàng)新性思維的火花,，但是不能不說,，這些討論沒有緊扣文體要素進(jìn)行，沒有“語文味”,，屬于人文泛化的“非語文”,。因?yàn)檫@些問題，政治課可以討論,，歷史課可以討論，班會(huì)課可以討論,。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的,，比如新課改強(qiáng)調(diào)討論、強(qiáng)調(diào)活動(dòng),、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),，比如新理念重視人文、淡化工具,，比如新教材忽視文體,、主題組元，但最直接的原因是缺乏文體意識(shí),，沒有依體而教,，沒有明白文體對教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)定性的淺顯道理。

3.文體是文本的表達(dá)范式，它是文章形式特點(diǎn)的規(guī)律性描寫與概括,；語文教學(xué)只有抓住文體,，依體而教，才能觸類旁通,，舉一反三,。文章浩如煙海，數(shù)量眾多,，然而某些文章在表達(dá)形式及構(gòu)成要素上有一些共同的特點(diǎn)與規(guī)律,。如：有一類文章主要運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，有時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、起因,、經(jīng)過,、結(jié)果等構(gòu)成要素，人們將這類文章叫記敘文,；有一類文章主要運(yùn)用了說明的表達(dá)方式,，有說明對象的特征、說明的順序,、說明的方法等構(gòu)成要素,，人們將這類文章叫說明文；有一類文章主要運(yùn)用了議論的表達(dá)方式,，有論點(diǎn),、論據(jù)、論證等構(gòu)成要素,，人們將這類文章叫議論文,。記敘文、說明文,、議論文,，是人們根據(jù)表達(dá)方式及構(gòu)成要素等概括歸納出來的文體類別。盡管有人對這種概括歸納有不同看法（事實(shí)上,，對現(xiàn)成的許多術(shù)語概念,，不同的人都會(huì)有不同的看法），但這些概括歸納還是合乎理據(jù),、比較合理的,。同理，實(shí)用類文本的各種應(yīng)用文,，文藝類文本的散文,、詩歌,、小說、戲劇等,，都是人們根據(jù)其形式特點(diǎn)及構(gòu)成要素概括歸納出來的文體類別,，揭示和反映了某些規(guī)律性的東西。相同文體的文章有些共同的規(guī)律性的東西,，語文教學(xué)抓住文體,，依體而教，才能讓學(xué)生掌握規(guī)律性,，觸類旁通,，舉一反三。依據(jù)文體,，可以將教材重新整合（如將人文組元變?yōu)槲捏w組元）,，突出規(guī)律性，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，釀造語文味,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。任何學(xué)習(xí)都要遵守從感性到理性的規(guī)律,，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍,，按體整合，依體而教,，可以做到這一點(diǎn),。

二、作文教學(xué)要重視文體

1.“言之有體”是寫文章的一項(xiàng)基本要求,。寫文章有三項(xiàng)基本要求：“言之有物”“言之有序”“言之有體”,。“有物”是指內(nèi)容充實(shí),，“有序”是指條理清楚,，“有體”是指文體規(guī)范。這里只著重就“有體”的情況談?wù)?。寫文章,，主要是表達(dá)自己對生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與見識(shí)；然而,，怎樣表達(dá)并不是一件簡單的事情。有人認(rèn)為,，認(rèn)識(shí)深化了,，見識(shí)增多了，自然會(huì)寫好文章,，因而認(rèn)為沒有必要進(jìn)行文體訓(xùn)練,。這不符合學(xué)生特別是中小學(xué)生的作文實(shí)際,，因而是不正確的。認(rèn)識(shí)深化了,，見識(shí)增多了,，能解決“有物”的問題，但未必能自然而然地解決“有序”“有體”的問題,。要做到“有序”“有體”,，還需專門訓(xùn)練，故要解決“有體”的問題,，還需進(jìn)行文體訓(xùn)練,。因此，作文教學(xué),，特別是中小學(xué)作文教學(xué),，應(yīng)該重視文體訓(xùn)練。學(xué)生作文,，首先要符合文體,，做到文體規(guī)范。比如：學(xué)生對生活現(xiàn)象有某種認(rèn)識(shí),，且這種認(rèn)識(shí)比較成熟,，要將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，可以用記敘文的形式,，可以用議論文的形式,；可以用散文的形式，可以用詩歌的形式,，可以用小說的形式,，可以用戲劇的形式……然而，不管選擇哪種形式,，一旦選擇了一種形式,，寫出的就必須符合那種形式的文體規(guī)范。這是作文最起碼的要求,。因此,，現(xiàn)在的中高考作文，雖然一般允許“自選文體”,，但同時(shí)要求“符合文體”,。而要“符合文體”，就必須懂得文體常識(shí),，進(jìn)行文體訓(xùn)練,。

2.學(xué)生作文“四不像”問題普遍存在且愈演愈烈。作文要求“符合文體”,，這似乎十分簡單,，不成問題,。然而，學(xué)生作文不符合文體的現(xiàn)象一直突出,、普遍地存在,，中高考作文“四不像”的問題一直突出、普遍地存在,，且有愈演愈烈之勢?，F(xiàn)在，學(xué)生作文一般寫議論文,，不會(huì)寫記敘文,，有的學(xué)生甚至不知道什么叫記敘文！學(xué)生常寫議論文,，按理,，議論文總該寫得還可以吧，然而,，情況并非如此,。學(xué)生應(yīng)試議論文的“范式”通常是：開頭提出觀點(diǎn)，中間堆砌事例,，結(jié)尾總結(jié)呼應(yīng),。這些文章，首尾議論,，中間敘述,，半敘半議，夾敘夾議,，議論文的套路,，記敘文的表達(dá)，算什么文體,？基本要求的符合文體尚難達(dá)到,，更不要說較高要求的觀點(diǎn)新穎，論據(jù)適切,，論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。自選“擅長”的文體尚且如此，如果指定陌生文體,，情況之糟糕不難想象,！

3.學(xué)生作文“四不像”的主要原因是教學(xué)不搞文體訓(xùn)練。學(xué)生作文“四不像”,，其主要原因是教學(xué)不搞文體訓(xùn)練,。不搞文體訓(xùn)練的原因是多方面的，這里略作列舉與分析,。一是中高考允許“自選文體”,。多年來，中高考作文允許“自選文體”,，使教學(xué)“掌握”了中高考作文的“規(guī)律”：能寫一種文體就可對付,，“擅長”一種文體就可“優(yōu)勝”！這種“一招鮮,，吃遍天”,，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利,，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練,。二是中高考盲目“接軌”。如果中高考沒有“接軌”,，如果初中作文教學(xué)能進(jìn)行扎實(shí)的文體訓(xùn)練,，那么，學(xué)生作文“四不像”的問題也許不會(huì)存在,，至少不會(huì)十分嚴(yán)重,。然而，由于中高考盲目“接軌”,，中考作文同樣是給材料“三自作文”,，這導(dǎo)致初中作文教學(xué)“克隆”高中作文教學(xué)，不搞文體訓(xùn)練,，從而使初中生作文“四不像”的問題也十分突出,。三是多年不變的給材料作文。相對于無材料命題作文,，材料作文的審題難度大得多,，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意,；否則離題,。為避免離題，學(xué)生往往選擇表達(dá)直白的議論文體而不用相對含蓄的記敘文體,，平時(shí)也不愿進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí),。四是認(rèn)識(shí)偏差。有人認(rèn)為搞文體訓(xùn)練是技術(shù)層面的雕蟲小技,，因而不搞文體訓(xùn)練,。五是閱讀教學(xué)欠缺文體意識(shí)。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則,，而閱讀教學(xué)欠缺文體意識(shí)（原因之一是有的教材按人文組元而不是按文體組元）,，必然導(dǎo)致學(xué)生欠缺文體常識(shí)。這些情況足以說明：作文教學(xué)要重視文體,！

那么,，作文教學(xué)怎樣重視文體,，進(jìn)行扎實(shí)有效的文體訓(xùn)練呢？

首先是端正認(rèn)識(shí),。觀念決定行動(dòng),，認(rèn)識(shí)決定行為，眼界決定境界,。故進(jìn)行文體訓(xùn)練,，首先要端正認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行文體訓(xùn)練的必要性與重要性,。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：作為一個(gè)合格的中學(xué)生,，需要的不僅僅是應(yīng)試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是扎實(shí)全面的能力,；就寫作來說,，需要的是不僅僅是會(huì)寫議論文獲取高考分?jǐn)?shù)的能力，更需要會(huì)寫各種文體適應(yīng)社會(huì)的能力,。故作文教學(xué)不能短視,，不能急功近利，滿足于學(xué)生會(huì)寫一種獲取高考分?jǐn)?shù)的文體,，而應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)全面的文體訓(xùn)練,，使學(xué)生獲得會(huì)寫各種文體以適應(yīng)社會(huì)的能力。再說,，誰也不敢打包票中高考作文永遠(yuǎn)都允許“自選文體”,，如果命題專家充分認(rèn)識(shí)到“自選文體”的危害，高考作文一旦變?yōu)橹付ㄎ捏w,，不搞文體訓(xùn)練還能有效對付考試嗎,？答案不言而喻。故即便僅僅為了應(yīng)試,，進(jìn)行扎實(shí)全面的文體訓(xùn)練,，使學(xué)生“各體”都會(huì)，以不變應(yīng)萬變,，這比較保險(xiǎn),。當(dāng)然，這里的“各體”不可能包羅萬象,，是指常見的記敘文,、議論文、說明文等實(shí)用類文體,，簡單的詩歌,、散文、小說等文學(xué)類文體及簡單的常見的應(yīng)用文等。

其次是依托教材,。人教版高中語文課標(biāo)教材不僅課文按文體組元,，而且“表達(dá)交流”板塊按一定的順序有比較系統(tǒng)的文體訓(xùn)練安排。比如：必修1——必修4圍繞基本要求（相當(dāng)于高考作文的基礎(chǔ)等級要求）,，著重訓(xùn)練學(xué)生的記敘,、描寫（包括說明）、抒情,、想象、議論等能力,。其中：必修1著重訓(xùn)練寫人敘事的能力,，安排有“心音共鳴  寫觸動(dòng)心靈的人和事”“園丁贊歌  記敘要選好角度”“人性光輝  寫人要凸顯個(gè)性”“黃河九曲  寫事要有點(diǎn)波瀾”4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干題目,；必修2著重訓(xùn)練描寫抒情想象的能力,，安排有“親近自然  寫景要抓住特征”“直面挫折  學(xué)習(xí)描寫”“美的發(fā)現(xiàn)  學(xué)習(xí)抒情”“想象世界  學(xué)習(xí)虛構(gòu)”4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干題目,；必修3與必修4著重訓(xùn)練議論分析的能力,，安排有“多思善想  學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容  學(xué)習(xí)選擇使用論據(jù)”“善待生命  學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)  學(xué)習(xí)議論中的記敘”及“解讀時(shí)間  學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福  學(xué)習(xí)縱向展開議論”“確立自信  學(xué)習(xí)反駁”“善于思考  學(xué)習(xí)辯證分析”共8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干題目,。必修5圍繞更高要求（相當(dāng)于高考作文的發(fā)展等級要求）,，著重訓(xùn)練綜合表達(dá)、充實(shí),、深刻,、新穎、有文采等能力,，安排有“緣事析理  學(xué)習(xí)寫得深刻”“謳歌親情  學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”“錘煉思想  學(xué)習(xí)寫得有文采”“注重創(chuàng)新  學(xué)習(xí)寫得新穎”4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干題目。從以上不厭其煩的列舉可以看出,，人教版課標(biāo)教材的作文訓(xùn)練安排是具體而有序的,，而每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的若干訓(xùn)練題目，又使訓(xùn)練內(nèi)容更加具體化,、系列化,。教材具體而有序的作文訓(xùn)練安排，為依托教材進(jìn)行文體訓(xùn)練提供了方便,。故一般來說,，只要按教材的安排進(jìn)行扎實(shí)全面的文體訓(xùn)練，就能使學(xué)生的作文能力得到全面提高,。當(dāng)然,，前提是必須有全面訓(xùn)練的意識(shí)與扎實(shí)訓(xùn)練的行動(dòng)；否則，依托教材全面訓(xùn)練云云只是一句空話,。

再次是讀寫結(jié)合,。不言而喻，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力,，且讀寫聽說能力緊密聯(lián)系,，相輔相成，相互促進(jìn),，故一般來說,，語文教學(xué)應(yīng)讀寫結(jié)合，換言之,，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一個(gè)重要原則,。但事實(shí)上，不同的人對讀寫該不該結(jié)合存在不同的看法,。比如：有人認(rèn)為“閱讀不是寫作的附庸”,，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的閱讀能力[3],；有人主張“表現(xiàn)本位”,，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為旨?xì)w[4]；有人認(rèn)為讀寫結(jié)合會(huì)導(dǎo)致“將閱讀當(dāng)作寫作的附庸”,，讀寫不能結(jié)合,，結(jié)合兩敗俱傷[5]……但筆者始終認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)讀寫結(jié)合,，且認(rèn)為讀寫結(jié)合是全面進(jìn)行文體訓(xùn)練,、全面提高寫作能力的一個(gè)重要途徑與手段。那么,，讀寫怎樣結(jié)合呢,？當(dāng)然不能機(jī)械呆板地、面面俱到地結(jié)合,，而只能是有目標(biāo),、有選擇地結(jié)合。語文教材幾乎涉及各類文體,，不要說不同文體各有其表達(dá)特點(diǎn),，就是同一文體，不同的文章又有各不相同的表達(dá)特點(diǎn),。這些特點(diǎn),，有的淺易能夠?qū)W，有的深?yuàn)W不能學(xué)（因?yàn)楹芏嗾n文作者的認(rèn)知水平及表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生）,；有的吻合教學(xué)目標(biāo)有必要學(xué),，有的偏離教學(xué)目標(biāo)無必要學(xué)。因此，語文教學(xué)不可能學(xué)一篇課文就照葫蘆畫瓢寫一篇作文,，而只能選擇那些淺易能學(xué)且吻合教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的搞讀寫結(jié)合,。讀寫結(jié)合還需注意幾點(diǎn)：一是閱讀教學(xué)要有文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文體特點(diǎn)及表達(dá)特點(diǎn),，讓學(xué)生作文練習(xí)學(xué)有榜樣,，學(xué)有依托，學(xué)有憑借,；二是作文布置,、批改及講評盡可能聯(lián)系所學(xué)課文，讓學(xué)生知道不足,，明白差距,，學(xué)有方向；三是要借助寫隨筆,、寫日記等適當(dāng)增加作文訓(xùn)練密度，因?yàn)槊科诮y(tǒng)一安排的幾次作文訓(xùn)練,，數(shù)量實(shí)在太少,，不能保證讀寫結(jié)合落到實(shí)處。

比較全面地進(jìn)行文體訓(xùn)練,，主要是個(gè)認(rèn)識(shí)問題,，認(rèn)識(shí)到位了，辦法總會(huì)有的,。比如,，教材按文體組元且有作文訓(xùn)練安排的（如人教版），可依托教材進(jìn)行,；教材沒按文體組元（如蘇教版）且沒有作文訓(xùn)練安排的,，可以根據(jù)課文文體特點(diǎn)搞讀寫結(jié)合（盡管教材沒按文體組元，教師還是知道課文文體的）,；教師也可以自己開發(fā)作文文體訓(xùn)練的校本教材……當(dāng)然,，有教材為依托，教師省事些,；沒有教材為依托,，教師麻煩些。

福建師大潘新和教授認(rèn)為,，“一個(gè)人可以拙于敘事,，但不能不精于議論”，因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練,。[6]潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性,，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠,，“拙于敘事”更不行,，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文,、議論文,、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文,、詩歌,、小說、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈灾欢?，大致能寫，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段,，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的,。當(dāng)然，“能”和“會(huì)”是沒有窮盡沒有止境的,，對中學(xué)生提出過高要求是不切實(shí)際的,，這里只要求“大致能寫”，基本上做到“有物”“有序”“有體”,。何以做到“各體都會(huì)”,？何以做到“大致能寫”？這就需要進(jìn)行扎實(shí)的文體訓(xùn),。

以上理由或從正面或從反面說明：讀寫教學(xué)要重視文體,。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧木輝.語文教學(xué)勿“無知”[j].語文教學(xué)通訊（A刊），2009（12）.

[2]鄧木輝.高考作文：莫讓學(xué)生“猜啞謎”[j].中學(xué)語文教學(xué),，2009（6）.

[3]李華平.閱讀不是寫作的附庸——兼評潘新和“表現(xiàn)本位”語文教育觀[j]. 語文教學(xué)通訊（B刊）,，2015（5）.

[4]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建：福建人民出版，2004.

[5]楊吉元.讀寫結(jié)合:一種閱讀教學(xué)方法的重新審視[j].現(xiàn)代語文（教研版）,，2007（1）.

[6]潘新和.寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序[j].語文學(xué)習(xí),，2010（10）.