黃雅芩,，湖南師大附中優(yōu)秀教師,，長期從事中學(xué)歷史教學(xué)和教育研究，并取得了突出成績,。黃老師在常規(guī)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),，教學(xué)效果非常好，并能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,，和學(xué)生相處非常融洽,；在評(píng)教、評(píng)學(xué)中,，學(xué)生滿意率也非常高,。擔(dān)任05屆文二班班主任時(shí)，班級(jí)連續(xù)三年獲評(píng)“優(yōu)秀班級(jí)”稱號(hào)，高考二本自然上線率達(dá)91％,。黃老師曾獲長沙市“教學(xué)能手”稱號(hào),，在省級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)賽課、說課和論文評(píng)比中多次獲評(píng)一等獎(jiǎng),。她還多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱號(hào),，所撰寫的德育論文連續(xù)四年獲校特等獎(jiǎng)并獲省市級(jí)一二等獎(jiǎng)。現(xiàn)任附高05級(jí)08班班主任,，所帶班級(jí)在各方面表現(xiàn)突出,，獲評(píng)市“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)。
在開學(xué)初,，圍繞怎樣制訂班規(guī)的問題,，黃老師曾費(fèi)了不少腦筋,。有的老師曾提出,，在高中階段制訂詳細(xì)的班規(guī),，搞加分扣分,，既煩瑣又意義不大，一句話,，高中生不服這一套,。針對(duì)這種現(xiàn)象，黃老師進(jìn)行了分析：
首先,，班規(guī)必須有,，它實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的體現(xiàn)，以及為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而共同達(dá)成的約定,，是為了制約某些破壞團(tuán)隊(duì)利益的行為,，以避免團(tuán)隊(duì)目標(biāo)落空；即所謂“無規(guī)矩不成方圓”,，一個(gè)班集體,，一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)要想良性發(fā)展，必須有一定的規(guī)章制度來約束,。
其次,，為什么會(huì)出現(xiàn)“不服這一套”的現(xiàn)象呢?從班規(guī)的形成看，可能以老師強(qiáng)加的意志為主,，缺乏學(xué)生的自覺認(rèn)同,；從班規(guī)的內(nèi)容看，往往以懲罰性條例為主，還容易細(xì)化每一個(gè)有違常規(guī)的舉動(dòng)都對(duì)應(yīng)扣多少分,。這樣一來,，學(xué)生要不就是分分必爭，要不就是嫌束縛太多,，干脆置之不理,；從班規(guī)的導(dǎo)向看，以消極性導(dǎo)向?yàn)橹?，在束縛學(xué)生違紀(jì)方面可能有一定的作用,，但是很難體現(xiàn)積極的引導(dǎo)作用和促進(jìn)優(yōu)秀道德情操的弘揚(yáng)。
鑒于此,，在班規(guī)正式出臺(tái)之前,，黃老師首先向同學(xué)們提出了她管理班級(jí)的指導(dǎo)思想：班級(jí)管理的原則是以人為本；班級(jí)管理的思路是自我教育加嚴(yán)格的制度,；班級(jí)管理的目標(biāo)是提高綜合素質(zhì),，提高做人的標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生終身受益,。把原則,、思路和目標(biāo)一分析，學(xué)生就感到制定班規(guī)并不是單純?yōu)榱思s束他們,，而是為促進(jìn)他們的全面發(fā)展服務(wù)的,，首先在內(nèi)心就少了許多排斥心理。
然后,，黃老師要求學(xué)生針對(duì)這些目標(biāo),，結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，歸納出最容易犯而又最應(yīng)該杜絕的行為,，匯總之后在班上展開討論,，最后確定了“十嚴(yán)禁”，并民主通過了相應(yīng)的懲罰措施,。在“十嚴(yán)禁”中,，黃老師并沒有將具體的懲罰措施一一羅列，因?yàn)樵谡麄€(gè)討論的過程中,，班級(jí)管理思想已基本貫徹,，學(xué)生已經(jīng)基本上達(dá)成了“不該干什么”的共識(shí)，若再羅列出來,，就會(huì)造成無謂的心理壓力,，容易滋長逆反心理，而模糊懲罰措施也有利于班主任進(jìn)行隨機(jī)的教育,。
最后,，在討論了“十嚴(yán)禁”之后,，黃老師提出了構(gòu)思已久的“十提倡”，大力地弘揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng),，加強(qiáng)班級(jí)作風(fēng)的積極導(dǎo)向,。黃老師提出的“十提倡”包括：
1．學(xué)習(xí)：提倡積極預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂,；提倡聽課時(shí)主動(dòng)多思,，積極舉手發(fā)言，積極捕捉信息,，及時(shí)處理信息,，恰當(dāng)作出反應(yīng)；提倡課后認(rèn)復(fù)習(xí),，“溫故而知新”,。
2．作業(yè)：提倡獨(dú)立思考的精神；提倡勤學(xué)好問,，敢于質(zhì)疑,，勤于探討。
3．文明習(xí)慣：提倡“內(nèi)心常自省”,，自覺提高自身素質(zhì),、自身品位。
4．一日常規(guī)：提倡自制,、自律,，提倡互相監(jiān)督、互相提醒,。
5．交往：提倡積極,、正當(dāng)、理性的交往,；提倡互幫互助互學(xué),，杜絕不良的朋友義氣；提倡理性自制,，不輕易陷入情感旋渦。
6．課余：提倡多讀書,，讀好書,，摒棄低級(jí)趣味，提高自身品位,。
7．自身：提倡“自我發(fā)展”的責(zé)任感,，關(guān)注自己的成長軌跡，不斷調(diào)整“競(jìng)技狀態(tài)”,，切忌糊里糊涂混日子,。
8．集體：提倡“人人做主人”,，關(guān)注集體事務(wù)，從“身邊事做起”,，切忌“事不關(guān)己,，高高掛起”。
9．社會(huì)：提倡關(guān)注社會(huì),，具備社會(huì)公德心,、同情心、責(zé)任心,，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng),、公益活動(dòng)。
10．品質(zhì)：提倡“誠信”,，誠實(shí)誠懇,、守時(shí)守信。
事實(shí)證明,，黃老師基于“自主”原則所確立的班規(guī),，在促進(jìn)班集體形成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、提高學(xué)生的積極性,、發(fā)掘?qū)W生潛力方面,，起到了非常有效的作用。
一個(gè)班集體剛剛組建時(shí)，由于是來自不同學(xué)校的幾十人聚集在一起的,，所以還缺乏共同的目標(biāo),，缺乏溝通和了解，缺乏相互間的關(guān)懷和協(xié)作等,。我們要做的就是把這個(gè)班集體錘煉成一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)——大家為了一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同奉獻(xiàn),；能夠不斷地釋放所有潛在的才能；能夠讓每個(gè)人深感被尊重和被重視,；鼓勵(lì)坦誠交流,，避免惡性競(jìng)爭等。在這樣的氛圍里,，每個(gè)人的精力(energy),、興奮(excite-ment)、熱情(enthusiasm),、努力(effort)等“E”元素,，才能夠被真正激發(fā)出來。
如果想把一個(gè)班集體培養(yǎng)成一個(gè)具有優(yōu)良班風(fēng)的團(tuán)隊(duì),，那么制訂一個(gè)合理的班規(guī)就勢(shì)在必行,。
作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者,，黃老師對(duì)建立怎樣的班級(jí)作風(fēng)，形成怎樣的班級(jí)氣氛,，在確立班規(guī)之前就已經(jīng)有了一個(gè)明確的目標(biāo),。但是她并沒有對(duì)班規(guī)作硬性規(guī)定，也沒有強(qiáng)制執(zhí)行,。因?yàn)樗靼?，如果班?guī)反映的是老師強(qiáng)加的意志，那么在實(shí)際操作過程中將會(huì)出現(xiàn)各種不可控的問題,，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)此有逆反心理,。
針對(duì)這些問題，黃雅芩老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，采取師生討論的形式,，讓學(xué)生自己給自己確定班規(guī)。采取這樣的形式制訂出來的班規(guī),，學(xué)生比較認(rèn)同,，執(zhí)行起來也比較容易。而且,，制訂班規(guī)的過程又是一個(gè)很好地使學(xué)生進(jìn)行自我教育,， 自我反省的過程。這樣在自主基礎(chǔ)上確立班規(guī),，可謂一箭雙雕,。
引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)民主,、嚴(yán)明可行的班規(guī)并以此管理班級(jí)，其意義并非只是約束學(xué)生,，而是使我們的班級(jí)管理更加科學(xué),，更加民主。
1．班級(jí)“法治”管理,，使班主任由“學(xué)生保姆”還原為“心靈的引導(dǎo)者”
班主任應(yīng)該真正成為“靈魂工程師”而不是“學(xué)生保姆”,。在“人治”管理的模式下，班主任成天被瑣事纏身,，很難獲得“解放”,。所以，對(duì)于班主任來說,，應(yīng)該在自己所管理的班集體中推廣“法治”管理，把所有班級(jí)事務(wù)(日常的學(xué)習(xí)紀(jì)律,、清潔掃除,、課間操紀(jì)律,、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及大型文娛活動(dòng)，等等)交給學(xué)生,，老師只進(jìn)行“宏觀調(diào)控”,，在特殊情況下才親自出面解決有關(guān)問題。
事實(shí)證明,，學(xué)生自我管理的能力是足以讓教師放心的,。比如著名教師李鎮(zhèn)西老師平時(shí)很少守著學(xué)生上自習(xí)、搞衛(wèi)生,，甚至平時(shí)考試也不監(jiān)考,，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的表現(xiàn)都是非常不錯(cuò)的,。李鎮(zhèn)西老師外出開會(huì),、講學(xué)等社會(huì)活動(dòng)較多，每當(dāng)外出,，班長就成了代理班主任,，全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，從未出現(xiàn)過任何大的紀(jì)律問題,。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的語文教師和班主任(兩個(gè)班學(xué)生共131人),，但他靠“法治”管理，兩個(gè)班情況仍然良好,。有一次李鎮(zhèn)西老師去長沙出席中國教育學(xué)會(huì)年會(huì),，兩個(gè)班各方面都井然有序。在此期間學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),，這兩個(gè)班在班主任不在的情況下分別獲得年級(jí)第一名和第三名的好成績,，
2．班級(jí)“法治”管理，有利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的能力
在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中,，學(xué)生干部永遠(yuǎn)是少數(shù)人,。班干部工作質(zhì)量的高低，主要取決于班委的道德素質(zhì)和工作能力,。而班級(jí)“法治”管理,，讓每一位學(xué)生都有了大顯身手的機(jī)會(huì)，而且他一旦當(dāng)上班干部,，班規(guī)就會(huì)迫使他非當(dāng)好不可,。
在班級(jí)管理中，可以定期由全班學(xué)生無記名投票產(chǎn)生班干部,。另外,，班規(guī)規(guī)定，每一屆班委只能任期一學(xué)期,，班長任期也不能超過一學(xué)年,，使盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)學(xué)生干部,。除班委外，班上還設(shè)立了許多班級(jí)事務(wù)分工的職位,，使每一位學(xué)生都不會(huì)空閑,。這樣，便保證了所有學(xué)生都能夠參與班級(jí)管理,。
在“法治”管理中,，班規(guī)賦予班干部的具體責(zé)任和權(quán)力，絕不僅僅是班主任的助手,，他們還必須獨(dú)立地有創(chuàng)造性地開展工作,。每學(xué)期全班學(xué)生都要對(duì)班委投信任票并進(jìn)行民主評(píng)議，對(duì)聲譽(yù)較差者必須調(diào)整,。學(xué)生干部的日常工作也不僅僅是靠其自覺性,，而是隨時(shí)置于全班學(xué)生的監(jiān)督之下，如有“玩忽職守”或“徇私舞弊”的,，便會(huì)立即受到專門負(fù)責(zé)監(jiān)督班委的同學(xué)依據(jù)班規(guī)代表全班對(duì)其進(jìn)行懲罰,。在實(shí)施這樣的班規(guī)的情況下，班委干部的工作態(tài)度,，已不僅僅取決于他們的個(gè)人品德,，而首先是“制度”使然。
3．班級(jí)“法治”管理,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙的實(shí)踐教育
作為21世紀(jì)的一代新人,，平等意識(shí)、法制觀念,、獨(dú)立人格等民主精神是必不可少的,。學(xué)生的民主精神怎樣培養(yǎng)?這就必須在民主的環(huán)境中培養(yǎng)民主精神，必須在民主的機(jī)制中培養(yǎng)民主精神,，必須在民主的實(shí)踐中培養(yǎng)民主精神,。
當(dāng)然，這里所說的“環(huán)境”,、“機(jī)制”和“實(shí)踐”,，僅僅是指我們教育者所能提供的班級(jí)民主管理。切實(shí)有效地實(shí)施班規(guī)可以使平等意識(shí)深入人心,。班委干部絕沒有高人一等的“官念”,，相反，由于他們是同學(xué)投票選舉而不是班主任“委任”的,，他們深知自己的權(quán)力是同學(xué)賦予的,，也只能用于為同學(xué)服務(wù)。而且定期投信任票，也使他們實(shí)實(shí)在在地感到自己的一言一行無不接受著同學(xué)們的監(jiān)督,，自己的“位置”是否“穩(wěn)當(dāng)”也完全由同學(xué)們決定,，因而唯有真誠勤懇地當(dāng)好同學(xué)的“公仆”，才能受到同學(xué)們的擁戴,。
如何確立高中班規(guī)
高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)日趨成熟,，對(duì)強(qiáng)加在自己身上的班規(guī)并不會(huì)一味地被動(dòng)執(zhí)行,，這點(diǎn)與小學(xué)生和初中生有很大的不同。如果一個(gè)班規(guī)得不到他們的認(rèn)同,，那么在這種情況下制訂出來的班規(guī)將很難有效地執(zhí)行下去,。
所以高中班規(guī)的確立，無論是從班規(guī)確立的內(nèi)容還是從班規(guī)確立的形式,，都要仔細(xì)斟酌,。
1．引導(dǎo)思想：對(duì)三個(gè)問題的討論
教師在制訂班規(guī)之前，應(yīng)該首先提出三個(gè)問題：第一,，學(xué)生們是否希望這個(gè)班成為一個(gè)好的集體?第二,，若要成為好集體，是否需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?第三,，為了保證同學(xué)們因?yàn)榧w的利益而克服自身的弱點(diǎn),，是否需要制訂一個(gè)班規(guī)?
這樣做的目的是要讓學(xué)生對(duì)“人總是有弱點(diǎn)的”有清醒認(rèn)識(shí)——無論對(duì)自己還是對(duì)他人，這個(gè)認(rèn)識(shí)至關(guān)重要,。(其實(shí),，迄今為止，所有體現(xiàn)人類文明與進(jìn)步的法律無不建立在對(duì)“人性的弱點(diǎn)”的理性認(rèn)識(shí)之上的)因此,，教師在這里的著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生集體預(yù)測(cè)在創(chuàng)建美好班級(jí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些障礙,，進(jìn)而提出防范措施，而不是讓學(xué)生檢討,，暴露自己不光彩的過去,。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)代表著希望與成功的另一個(gè)“我”的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)與弱點(diǎn),，這才是全面科學(xué)的引導(dǎo),。
經(jīng)過討論，學(xué)生們對(duì)這三個(gè)問題都能作出肯定的回答,。這也是意料之中的事情,，因?yàn)榧词故稚⒙膶W(xué)生也真誠地希望自己能生活在一個(gè)班風(fēng)良好的集體之中。而全班同學(xué)都“希望班集體好”,，這正是制訂班規(guī),，并積極實(shí)施的思想基礎(chǔ)。因此，這第一步引導(dǎo)雖然容易,，但非常重要,，不可忽視。
2．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：班規(guī)與《中學(xué)生守則》,、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不盡相同
一說到班規(guī),，可能會(huì)有學(xué)生提出疑問，“國家已經(jīng)制定了《中學(xué)生守則》(以下簡稱《守則》),、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》),，學(xué)校也有各種規(guī)章制度，我們?cè)俑惆嘁?guī)是否多余呢?”還有學(xué)生可能會(huì)說：“在小學(xué)和初中,，我們班也制訂過不少‘班規(guī)’之類的東西,，但很少堅(jiān)持執(zhí)行，我們現(xiàn)在制訂班規(guī)會(huì)不會(huì)也流于形式呢?”
我們可以這樣給學(xué)生解釋：“《守則》,、《規(guī)范》當(dāng)然不錯(cuò),，但畢竟不可能具體包括一個(gè)班級(jí)的各種情況，而我們即將制訂的班規(guī),，正是《守則》,、《規(guī)范》中有關(guān)紀(jì)律要求的具體化。另外,，《守則》等條令雖然對(duì)中學(xué)生提出了合理的規(guī)定,，但這些條令本身并不帶強(qiáng)制性。在執(zhí)行過程中,，人們一般認(rèn)為這只是提倡,，而非強(qiáng)迫，學(xué)生違反了《守則》,、《規(guī)范》也無相應(yīng)的懲罰措施,。久而久之，本來合理的規(guī)章制度最終便成了一紙空文,。因此,，我們制訂的班規(guī)不應(yīng)僅僅是道德提倡，更應(yīng)該是行為強(qiáng)制,，應(yīng)具有法律般的約束力,，使之真正切實(shí)可行。”
實(shí)際上,，班規(guī)的產(chǎn)生過程與《守則》等條令的產(chǎn)生過程也有區(qū)別,。由于種種主客觀原因，《守則》,、《規(guī)范》等往往不可能由每一個(gè)學(xué)生自下而上地反復(fù)討論制定,，而主要是由教育者一手制定(當(dāng)然也征求了各方面意見，并力圖切合學(xué)生實(shí)際)，這樣便容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,，總認(rèn)為各種規(guī)定是強(qiáng)加給自己的“條條框框”,，執(zhí)行起來自然很被動(dòng)勉強(qiáng)。而班規(guī)一開始就要讓每一個(gè)學(xué)生參與制訂,，使學(xué)生覺得“這不是老師在約束我們,，而是自己對(duì)自己的約束”。
3．班規(guī)內(nèi)容要具有可行性,、廣泛性,、互制性
所謂“可行性”，含義有二：一是提的要求,、規(guī)定應(yīng)符合實(shí)際，便于監(jiān)督檢查,，不能提一些雖然合理但難以做到的要求,；二是不僅僅提出紀(jì)律要求，還應(yīng)同時(shí)有相應(yīng)的強(qiáng)制措施,，明確“違反了又怎么辦”,，否則，班級(jí)法規(guī)很可能又成為一紙空文,，無所謂“可行性”,。
所謂“廣泛性”，是說班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況,。以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象,，老師同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有“法”可依,。
這里,，又涉及一個(gè)極易引起誤解的問題：教育中的懲罰。在學(xué)校,，任何形式的體罰都必須杜絕,，因?yàn)殡x開了對(duì)學(xué)生的愛與尊重，就談不上任何教育,。同時(shí),，科學(xué)而成功的教育又不能沒有懲罰。但是,，教育懲罰不是體罰,。教育懲罰，是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正,。這既可以體現(xiàn)在精神上,，也可以體現(xiàn)在行為上。前者如扣操行分或紀(jì)律處分(警告、記過等),，后者是某些過失補(bǔ)償性行為(比如做衛(wèi)生不認(rèn)真而罰其重做等),。這些懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說,，“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則,，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他”,。
所謂“互制性”,，就是“法規(guī)”既應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生之間的互相制約，更應(yīng)體現(xiàn)出師生之間的互相制約,，特別是學(xué)生對(duì)班主任的合理制約,。也就是說，班規(guī)不僅僅是對(duì)學(xué)生的管理,，同時(shí)對(duì)班主任也具有責(zé)任監(jiān)督,、權(quán)力限制的作用，而且應(yīng)把這個(gè)監(jiān)督權(quán),、限制權(quán)交給學(xué)生,。
4．起草班規(guī)：讓每一個(gè)人都成為“立法者”
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：這個(gè)班不只是老師的，還是每一個(gè)同學(xué)的,，要求這個(gè)班好也是每一個(gè)人的希望,，制訂班規(guī)同樣是每一個(gè)人的意愿，那么,，這個(gè)班規(guī)理所應(yīng)當(dāng)由班上每一個(gè)人起草,。這樣就可以使學(xué)生一開始就意識(shí)到：班規(guī)是自己制訂的，而不是老師強(qiáng)加給我們的,。更重要的是,，學(xué)生自己草擬班規(guī)，使他們一開始就不知不覺地進(jìn)人了自我教育,、自我管理的角色,。
當(dāng)學(xué)生每人都交上一份班規(guī)草案后，老師進(jìn)行歸納,、整理,、加工，形成初稿,，然后交給全班同學(xué)反復(fù)討論,、修改。
整個(gè)班規(guī)包括學(xué)習(xí)紀(jì)律,、寢室紀(jì)律,、清潔衛(wèi)生,、體育鍛煉、值日生,、班干部,、其他等若干部分，每一部分中設(shè)置若干具體細(xì)則,，要基本上做到覆蓋班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié),、方方面面。班規(guī)的每一條都寫明執(zhí)行者,，并對(duì)執(zhí)“法”不嚴(yán)者也有明確的懲罰規(guī)定,。
5．執(zhí)行班規(guī)：班規(guī)面前人人平等
經(jīng)過反復(fù)討論、修改,，最后由全班同學(xué)以無記名投票方式通過班規(guī),。班規(guī)一旦正式生效，便成了班級(jí)“法律”,。在它面前,，班上任何人(包括班主任)既是守“法”者，又是執(zhí)“法”者,。無論是老師，學(xué)生干部,，還是其他學(xué)生,，在平時(shí)的班級(jí)管理中，要全力保證班規(guī)的嚴(yán)格執(zhí)行,。班規(guī)面前,，人人平等，沒有特權(quán),。對(duì)班主任來說,，維護(hù)班規(guī)的權(quán)威，便是維護(hù)自己的權(quán)威,；對(duì)學(xué)生來說,，維護(hù)班規(guī)的尊嚴(yán)，便是維護(hù)自己的尊嚴(yán),。而教師的權(quán)威和學(xué)生的尊嚴(yán)都已通過班規(guī)轉(zhuǎn)化為集體的意志,。
