“弱”不一定就要回避,。每節(jié)課的任課教師，在評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外,，還可以評選出最弱小組和個人,。
    問：如何建立有效的小組評價機制，讓每個學生都積極參與到合作學習中去,？

    劉艷華：三個環(huán)節(jié)可以保障每個學生的參與性,。
    第一，建立具有激勵性的評價機制,，培養(yǎng)學生的合作精神,。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言,，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果,。第二，引導學生進行課后的小組合作交流,。小組學習不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式,，更應該發(fā)揮其互助學習的本質作用。引導學生在課后組織學習,、交流、討論,，讓成績較好的學生主動幫助本組成績較差的學生查缺補漏,，同時也讓成績較差的學生自覺地投入到學習中來，從而使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握,。第三,，自我評價和小組互評相結合。小組內共同想出解題方法,、計算出結果之后,，每個成員都要對自己的表現(xiàn)進行自我評價。在小組代表完成問題的解答后,，小組之間可進行互評,，指出解答的優(yōu)點和不足,。

    高中貴：我的做法是制定課堂展示積分表，對展示的次數(shù),、展示的質量,、展示時的細節(jié)表現(xiàn)予以積分，對不同積分的同學給予適當適時的鼓勵和獎勵,。要讓展示過的同學都有一定的成就感,。

    邱洪超：課改初期容易出現(xiàn)合作學習不積極的學生。要改變這種現(xiàn)象,，我常用的方法就是“鼓勵+引導”,。其實，“弱”不一定就要回避,。每節(jié)課的任課教師在評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外,，還可以評選出最弱小組和個人。班主任和任課教師每周都要通過談話進行指導,，談話要有文字記錄,。連續(xù)三周排名墊底的小組要考慮更換小組長或者調配小組成員。

   課上評價使人成才,，課下評價使人成人

    無論評價標準如何變換,，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則,。這樣考核對象就變成了整個小組,，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗,。

    問：小組的課堂與課外評價如何展開,？如何從班級、學校層面對小組建設進行評價與幫助,？

    王芳：在評價的過程中,，班主任、科任教師,、學生干部,、學科代表、小組長都具有廣泛的參與度,。他們既是班級評價制度的策劃者,、設計者。同時又是班級評價制度的執(zhí)行者,，他們是建設,、完善、發(fā)展、提高班級評價效果的主體,。班級評價的指標應該具有全面性,，即班級評價的內容要多元，標準要多維,，方法要多樣,。評價要著眼于長遠，注重全面,，要充分發(fā)揮每個人的特長,，使其得到最適合自己的合理發(fā)展。
    本著這些原則,，我們總結出了評價的三個特點,。第一，班級評價的捆綁性,。個人與小組的捆綁,、課堂與常規(guī)的捆綁、平時與測驗的捆綁,、表現(xiàn)與榮譽的捆綁,。第二，班級評價的即時性,。每節(jié)課教師對每個同學,、每個學習小組進行評價，從學案預習,、黑板板書,、展示質量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價,。班主任,、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價。每周都要及時公示評價結果,，每一階段都要進行及時總結,、反思、表揚,、獎勵,。第三，班級評價的激勵性,。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇縫眼睛去看他們的短處,。對學生的評價要重在激勵,，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵、賞識他們所取得的每一個細小的成功,。

    劉艷華：上述“三性”特點落實在我校的自主課堂中,，就被分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。
    一方面是建立在課堂,、作業(yè)與考試評價之上的學習評價,。作業(yè)情況評價包括各科預習提綱及各學科知識的反饋和鞏固等情況。每天由各組學科組長負責評價相鄰小組各成員的自學情況,，課代表每天記錄,，每周匯總，結果上墻,。課堂表現(xiàn)評價包括各小組課堂交流情況,、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問,、質疑,、答辯和課堂討論展示參與的積極性等。每天由學習委員如實記錄,，每周匯總,，結果上墻?？荚嚦煽冊u價是結合平日檢測及期中,、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績,、反饋糾正情況等進行綜合評價,，并予以獎勵。
    另一方面是圍繞紀律,、衛(wèi)生等常規(guī)檢查內容開展的行為習慣評價,。紀律評價包括課堂紀律、課間紀律,、兩操紀律,、集會紀律、考試紀律等,。衛(wèi)生評價包括個人衛(wèi)生,、桌布衛(wèi)生、桌面整潔,、小組環(huán)境,、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。以上各項內容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認真記錄,，得分每天一公布,，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價小組的依據(jù),。
    年級和學校根據(jù)以上評價,，評出年級和學校的最佳合作小組和最優(yōu)秀的組長，給予表彰和獎勵,。需要強調的是,，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體,、強化小組”的原則,。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀,，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗,。
劉海波：我校針對學生日常情況和日常行為表現(xiàn)規(guī)定了記錄方法、統(tǒng)計方法和結果利用的要求,。記錄方法：表一是每周安排一個行政小組負責執(zhí)勤,、記錄全班各個學習小組每一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長安排本學習小組內的兩名學生分別記錄,，輪流進行,，這樣避免負擔過重的問題出現(xiàn)。記錄內容為各個學習小組課堂學習情況的量化,，如板書,、展示、對抗質疑等環(huán)節(jié)進行的量化評分,，每周下午第三節(jié)課由行政小組長匯報本日內各組分數(shù),。表二是每周匯總表，總記錄員匯總一周內小組課堂得分和日常行為等情況,。表三是由班級總記錄員負責,，記錄全班各個學習小組一周內日常行為的情況。表四是高效課堂任務分配表,，由學科班長每日在自習后或上課前填寫分配任務,，課上作出點評并評分。
    統(tǒng)計方法：負責值周的行政小組長和班級總記錄員每日下午第三節(jié)課在班級公布分數(shù),。學科班長每周匯總后交給任課教師,。班主任在每日晨會時將前一天的結果交給年級組，教育處在每日上午8點前到年級組收取每日結果,。
    結果利用：每月統(tǒng)計匯總,，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊,，由此可以評選班級個人“預習之星”,、“展示明星”,、“質疑明星”，在學習小組中評選“優(yōu)秀團隊”,、“最佳展示小組”、“最佳板書小組”及“最佳點評小組”等,。只要長期堅持,，不僅學生的行為習慣得到了轉變，我們的課堂自然也能“活”起來,。

     仝鐵志：課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課都能自始至終積極地參與,、思考和交流，不是知難而退,，而是迎難而上,。學生的可持續(xù)發(fā)展能力和是否能“成人”是比分數(shù)更重要的東西。所以課外小組活動應與課堂一樣開展合作,，并且要始終圍繞課堂展開,，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價,，參與有益活動主動程度的評價,，組織活動的能力和效度的評價，關心集體,、他人及文明禮貌程度的評價,，課堂外在社會生活中學習能力的評價等。

     教師因人施評,，學生你追我趕

    口頭語與手勢語相結合,，使學生感到親切；口頭語與眼神語相結合,，讓學生得到信任,；口頭語與表情語相結合，讓學生樹立信心,，從而促進學生全面發(fā)展,。

    問：小組評價一般從展示的精彩程度、點評到位程度,、延伸拓展程度,、學生聽課的認真程度、合作交流的有效程度,、合作交流的參與人數(shù)等方面采用適度加分和扣分的獎懲結合機制,。那么，在激勵小組學習中,，怎樣巧妙地評價學生的表現(xiàn)以達到有效評價,？

    汪宣意：“評價是武器,，評價是導向，評價是引領,?！蔽覀兊挠行гu價機制有三個原則。
    第一,，評價的及時性原則,。在小組學習的每一環(huán)節(jié)都要及時進行評價，使每名學生能夠明確自己學習的成果,，明晰其他同學的學習成果,，以期達到鼓勵先進、鞭策后進,，鼓勵相互學習,、相互借鑒的目的。第二,，評價的針對性原則,。在評價過程中，學生應該根據(jù)不同的內容進行有針對性的評價,。第三,，評價的鼓勵性原則。小組評價要有標準,，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學生,。學生的個性特點、學科素養(yǎng)和展示習慣都不會相同,，因此評價也不能相同,。比如，某名學生一直不善朗讀,，但某一節(jié)課上主動進行朗讀展示,，較  平時有進步。我們就該予以積極的評價,，而不能以班級朗讀的最高水準來進行消極的評價,。否則，這名學生的自尊心,、自信心都會受到打擊,，那樣，我們的小組評價就適得其反了,。

    劉艷華：我對第三點原則感觸頗深,。課堂教學之中的激勵性評價可促進學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情,，是幫助學生認識自我,、建立自我的有效評價方式,。只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用：口頭語與手勢語相結合,，使學生感到親切,；口頭語與眼神語相結合，讓學生得到信任,；口頭語與表情語相結合,，讓學生樹立信心，從而促進學生全面發(fā)展,。
    在實踐中，教師或學生點評組要分層次,、多手段,、多形式，多種評價方式靈活并用,。對不同層次學生的學習評價應采用不同的手段和形式,。這樣有助于學生身心健康發(fā)展。值得注意的是多些寬容,，少些斥責,。
    對于“尖子生”的評價應該根據(jù)學生平時成績的排名情況、學生的個性心理,，做出具體的評價,。比如，我對班里常處于第一,、二名的學生學習是這樣評價的：對處于第二名學生的測試,，我會有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟,，而對常處于第一名學生的測試更嚴格些,，使他（她）們的分數(shù)盡量靠近或持平。這樣,，第二名的學生看到自己的“進步”后,，容易萌發(fā)超過第一名的念頭。而平時第一名的學生看到有人趕上來了,，會產生危機感和緊迫感,，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這個方法同樣適用于其他學生,。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局,，使學生都得到發(fā)展。

     汪宣意：據(jù)我在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn),，有些點評有淪為形式的傾向,。諸如“××的聲音洪亮（或太?。保啊痢恋臅鴮懞芷粒ɑ蛴行﹣y）”等淺性評價,，充斥在課堂之上,。這些內容可以說，但不可以成為小組評價的主要內容,，否則,，就失去了評價的意義。