記 者：孩子天生并不缺乏獨(dú)立性,，但結(jié)果卻成了沒有獨(dú)立性的人,。面對這一現(xiàn)實(shí)，我們是應(yīng)該指責(zé)孩子,，還是更應(yīng)該反省我們家長自己,？

徐國靜：人的獨(dú)立生活能力是在一定的環(huán)境、教育作用下慢慢養(yǎng)成的,，在指責(zé)孩子不能自理,、不能獨(dú)立的同時(shí)，我們家長應(yīng)該先反省一下自身是否為孩子的獨(dú)立創(chuàng)造了條件和機(jī)會,。

孩子各方面的能力都需要通過自身的實(shí)踐才能獲得,。正如不經(jīng)過反復(fù)勾畫涂抹不可能學(xué)會畫畫一樣，不放手讓孩子做他力所能及的事情,，他永遠(yuǎn)不會長大,。在父母手心里，孩子無法了解自己,，更不可能按照自己的意愿去觸摸世界,。在父母的掌控下，孩子如同生長在樹陰下,，既看不清自身的形象,，更不知道自己的能力和高度。所以,，孩子長不大,，原因不在孩子，而在不懂教育的父母自己,。

記 者：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力,，應(yīng)該從哪些方面入手呢？

徐國靜：首先,，家長應(yīng)該讓孩子從參與家務(wù)勞動開始,，給他們更多機(jī)會、時(shí)間去獨(dú)立操作家務(wù)和課余各項(xiàng)勞動,，使他們的生活空間得到拓展,，動手能力得以提高,，從而體會到獨(dú)立成功的快樂。其次,，家長應(yīng)該放開孩子的手腳,，讓孩子用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽,，用自己的手去做,，用自己的心靈去感受和思考，幫助孩子真正建立起獨(dú)立的人格意識和尊嚴(yán)感,。

獨(dú)生子女在家習(xí)慣了飯來張口,、衣來伸手，對糧食是怎樣生產(chǎn)出來的,、飯是怎么做出來的不聞不問,。對生活的漠不關(guān)心不但會減弱孩子的感受力，更嚴(yán)重的是削弱了孩子的基本生活能力,。

我們自發(fā)組織的星星河家園就為孩子舉行了拼盤大賽,，通過游戲和比賽的方式調(diào)動孩子的勞動積極性。剛開始,，孩子們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地拿著菜刀,，很費(fèi)力地切。他們不時(shí)地為搶盤子,、搶案板發(fā)生爭吵。足足用了兩個(gè)小時(shí),，他們終于各端出了3盤菜,，請爸爸媽媽品嘗評價(jià)。家長們邊品嘗邊夸獎孩子們的動手能力,，并借此機(jī)會向孩子們傳遞勞動光榮,、做飯是一種創(chuàng)造性活動的觀念。

孩子們做飯的熱情被激發(fā)起來后,，拼盤大賽成了星星河的傳統(tǒng)節(jié)目,。孩子們在做飯的過程中，自己摸索出相互協(xié)作配合的方法,，比如原來大家一起切菜,，必然會為工具和地方發(fā)生爭吵，后來,，他們商定,，一個(gè)人切菜的時(shí)候其他人做別的，比如收拾桌子,、擺放碗筷等等,。這樣,，廚房里再也沒有爭吵了，而是充滿了歡笑聲,。