厭學(xué)而曠課,、逃學(xué),，是中小學(xué)生特別是初中生中常見的不良行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問題,。

（一）曠課,、逃學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　曠課、逃學(xué)往往是學(xué)生對學(xué)校生活失去了興趣,，產(chǎn)生厭倦情緒,，持冷漠的態(tài)度甚至懼怕的心理狀態(tài)，而在其行動中形成的不良表現(xiàn)方式,。經(jīng)常曠課的學(xué)生其心理健康及人格發(fā)展等方面呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)：

1,、心理健康水平較低

　　這些學(xué)生往往認(rèn)知活動水平差，在課堂學(xué)習(xí),、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中完全處于消極被動的應(yīng)付狀態(tài),。他們對學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易分散,，聽講心不在焉，記憶的方法和習(xí)慣不良,，加之缺乏學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的動力不足,、效果不好,。由于這些學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)而學(xué)不會,，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差并形成惡性循環(huán),。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有曠課,、逃學(xué)行為的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抑郁,、焦慮的厭學(xué)情緒，在強(qiáng)迫,、人際敏感,、敵對性和偏執(zhí)心理方面也明顯高于一般對照組的學(xué)生。據(jù)一些接受個別訪談的家長和班主任反映,，這些學(xué)生往往會隨著上學(xué)時間的迫近,，心情由平靜變得不安起來,。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會閉門不出,，沒有任何反應(yīng),，甚至?xí)l(fā)脾氣、破壞東西,?？梢姡?jīng)常曠課,、逃學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的,。

2、自尊程度較低

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，經(jīng)常曠課,、逃學(xué)的學(xué)生自尊、自信水平也較低,。由于學(xué)業(yè)成績差,，他們很少受到教師、家長和同學(xué)的關(guān)注與重視,，開始表現(xiàn)為慚愧,、內(nèi)疚、掩飾自己,，繼而發(fā)展為滿不在乎,、不以為然和自暴自棄，失去了應(yīng)有的自尊和自信,。同時,，他們會積極尋找其他途徑實(shí)現(xiàn)自我的價值，從而表現(xiàn)出不守紀(jì)律,、愛出風(fēng)頭,、與教師對著干，直至?xí)缯n,、逃學(xué),。他們經(jīng)常出沒于校外游戲房、舞廳,、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場所,，尋找刺激、混日子,、消磨時光,。

3、人格特征大多呈內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定型

　　根據(jù)調(diào)查中運(yùn)用艾森克個性量表測量的結(jié)果表明,，經(jīng)常曠課,、逃學(xué)的學(xué)生個性內(nèi)向型的明顯多于外向型的，情緒不穩(wěn)定型的明顯多于穩(wěn)定型的,。這些學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú),、焦慮、憂郁,、冷漠,、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)性差,、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,、性情古怪孤僻等不良人格特征。
　　這些學(xué)生往往心情容易激動,，行動異常,。個別學(xué)生早上情緒明顯不安定，有病態(tài)反應(yīng),，午后恢復(fù)正常,，夜晚卻能非常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時間很長,。這時,，他們可能表示出“明天早起一定上學(xué)去”的決心，但第二天天一亮,，他們又無法約束自己的行為,，賴床、遲起,，甚至于閉門不出,、睡大覺而不上學(xué)。有的學(xué)生往往是星期一情緒最不安定,，雙休日,、節(jié)假日心情愉快,、行為正常,。另外，這些學(xué)生往往還表現(xiàn)出特別小心,、謹(jǐn)慎,，敏感于別人對自己的評價和態(tài)度。

（二）學(xué)生曠課,、逃學(xué)的原因
　　學(xué)生曠課,、逃學(xué)的原因可能是多方面的：

1、來自學(xué)校教育內(nèi)部的原因
　　比如與學(xué)生生活相關(guān)的重大變化，如升留級,、換班或轉(zhuǎn)學(xué),、新入學(xué)、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷等,。與學(xué)校生活有關(guān)或在學(xué)校遭遇到的痛苦,、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗(yàn)等,，特別是升學(xué)競爭的壓力造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān),。課程教材設(shè)置不合理，過難,、過深,，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師教學(xué)方法單調(diào),、枯燥,、“滿堂灌”；教師對個別學(xué)生的歧視與懲罰等,。

2,、來自社會的原因

　　比如新“讀書無用論”等社會文化因素的影響，日益惡化的社會風(fēng)氣,、社區(qū)環(huán)境的影響,，社會規(guī)范的失調(diào)等。

3,、來自家庭的原因

　　比如不完整的家庭結(jié)構(gòu),、不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教養(yǎng)方式等,，特別是小學(xué)生由于“分離焦慮”所產(chǎn)生的一種對父母和家庭的病態(tài)情感影響等,。

4、來自學(xué)生自身的原因

　　以學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣為標(biāo)志的較低的心理健康水平和學(xué)生的人格缺陷,。具體講,，主要有以下幾方面：

（1）學(xué)生心理健康狀況對其曠課、逃學(xué)行為的影響

　　低水平的心理健康狀況是導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí),，甚至產(chǎn)生曠課,、逃學(xué)行為的一個重要原因。心理學(xué)研究表明,，健康的心理狀態(tài)可以對知覺,、思維、記憶的形態(tài)和功能進(jìn)行歸納,，可以指引認(rèn)識的進(jìn)程——記憶的恢復(fù),、思維的構(gòu)成和知覺的形成等,。相反，不健康的心理狀態(tài),，尤其是人際敏感,、敵對、強(qiáng)迫,、焦慮等心理狀態(tài),，極易導(dǎo)致厭學(xué)的情緒和行為。

　　不健康的心理狀態(tài)（特別是情緒情感）會在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能,，從而影響思維的速度和敏捷性,、精確性和靈活性，影響學(xué)生智力水平的正常發(fā)展,。以至于使學(xué)生課堂上不能積極思考,，作業(yè)、考試錯誤百出,，學(xué)業(yè)成績不良,。在當(dāng)前激烈的升學(xué)競爭背景下，如果他們一直處于失敗的心理體驗(yàn)中,，進(jìn)而產(chǎn)生不良的自我意識,，失去了對學(xué)習(xí)的興趣和良好動機(jī)，更失去了學(xué)習(xí)的自信心,，則這種低自尊的心理水平會進(jìn)一步加重其厭學(xué)的情緒,，進(jìn)而導(dǎo)致曠課、逃學(xué)行為的發(fā)生,。

（2）學(xué)生不良的人格特征對其曠課,、逃學(xué)行為的影響

　　與一般的學(xué)生相比較，那些內(nèi)向,、情緒不穩(wěn)定,、強(qiáng)神經(jīng)質(zhì)型個性的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和曠課、逃學(xué)行為,。這是由于其不良的人格特征會影響到其高級神經(jīng)活動的強(qiáng)度,、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺,、記憶,、思維的功能受到阻礙，智力活動的積極性受到壓抑,。最終導(dǎo)致他們從事緊張的智力活動時極易疲勞,，注意力極易分散,，反應(yīng)遲鈍,，學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí),、害怕上學(xué)的曠課,、逃學(xué)行為。

（3）學(xué)生的人生價值觀,、理想和世界觀水平對其曠,、逃學(xué)行為的影響
　　有的心理學(xué)家將厭學(xué)曠課的學(xué)生分成多種類型，但無論是“品德不良型”,、“學(xué)習(xí)不適應(yīng)型”,、“人際關(guān)系不適應(yīng)型”、“有意拒絕型”,，還是大多數(shù)的“混合型”學(xué)生,，他們都有一個共同的特點(diǎn)——缺乏“自我能動性”。他們往往不能積極主動地克服學(xué)習(xí)上的困難,，不能自覺排除來自環(huán)境的各種干擾,，不能自覺主動地控制自己的學(xué)習(xí)行為，而是采取消極的曠課,、逃學(xué)行為來逃避學(xué)習(xí)困難,。究其本質(zhì)，在于他們?nèi)狈φ_的人生價值觀,，沒有遠(yuǎn)大的理想,。
青少年正處于人生價值觀和理想、世界觀的形成期,，但還很不成熟,。一方面，隨著年齡的增長,、體力的增強(qiáng),、知識面的擴(kuò)大，在感受到成長喜悅的同時,，一些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好,、成績好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn),，并產(chǎn)生良性循環(huán),，他們就會樂意去上學(xué)。相反,，如果學(xué)生感到學(xué)校生活很無聊,、乏味，甚至是痛苦,，他們就不愿意上學(xué),，更愿意躲在家里或校外娛樂場所尋找樂趣,，獲得精神寄托。此外,，在當(dāng)前激烈的升學(xué)競爭中,，學(xué)生預(yù)感到自己升學(xué)無望時，就會認(rèn)為“去不去一個樣”,，“去也沒什么意思,，反而難過、受罪”,，倒不如溜出校外自由自在,。這也正是初中生曠課、逃學(xué)比例相對高于小學(xué)生和高中生的重要原因之一,。當(dāng)然,，到了高中階段，學(xué)生的人生價值觀和理想水平有了明顯提高,，人生的目標(biāo)已經(jīng)比較明確,，因而，雖然學(xué)生中仍有厭學(xué)情緒,，但隨意曠課,、逃學(xué)的行為也就相對減少。

（三）學(xué)生曠課,、逃學(xué)行為的矯治策略

　　如何有效地防止和矯治學(xué)生的曠課,、逃學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展呢,？我們認(rèn)為可采取以下一些策略,。

1、消除導(dǎo)致學(xué)生曠課,、逃學(xué)的各種影響源,，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué),。

　　由于厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)等不良行為的直接因素,，因此,，要幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)的行為,，首先就要努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素,，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí),。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的,，諸如學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),、教師不當(dāng)?shù)慕逃绞健⒔處煂Σ糠謱W(xué)生的歧視,、來自家庭的不良影響、社會風(fēng)氣及傳媒中消極因素的不良暗示,、不良友伴群體的消極影響等等,，這些都是要努力消除的負(fù)面因素。

2,、切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育,，促使學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展。

　　由于中小學(xué)生的不良心理和人格特征與曠課,、逃學(xué)行為高度相關(guān),，因此，加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育,，提高他們的心理素質(zhì),，培養(yǎng)其健全人格是至關(guān)重要的。

（1）要建立心因性曠課,、逃學(xué)學(xué)生的心理檔案,，認(rèn)真了解、分析學(xué)生的心理與人格的發(fā)展?fàn)顩r,，以保證對這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與幫助的科學(xué)性和針對性,。
（2）要注意在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要結(jié)合學(xué)科教學(xué),，對厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),。
（3）要將厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生作為學(xué)校心理咨詢工作的重點(diǎn)對象，通過心理咨詢,，幫助學(xué)生了解自己厭學(xué),、曠課和逃學(xué)的根本原因?？筛鶕?jù)“成功性原則”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極的心理暗示方法予以“積極強(qiáng)化”,，建立學(xué)業(yè)自信。
（4）要努力培養(yǎng)曠課,、逃學(xué)學(xué)生的自尊人格,，提高他們的自尊水平。對于曠課,、逃學(xué)學(xué)生不能馬上就認(rèn)定為特殊學(xué)生而另眼看待,，甚至“打入另冊”。否則,，他們會因?yàn)榻處煹钠缫暫蛯W(xué)習(xí)過程中不斷失敗的情緒體驗(yàn)而自暴自棄,，失去自尊,。

3、特別要重視曠課行為嚴(yán)重的個別學(xué)生,，給以及時,、科學(xué)的行為矯治

　　對于個別由于某種原因而對學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭惡心理,，對學(xué)習(xí)生活冷漠,、毫無興趣，曠課,、逃學(xué)行為特別嚴(yán)重的學(xué)生,，必須予以足夠的重視，請心理咨詢師給以及時,、系統(tǒng)的行為矯治,。

　　當(dāng)然，一般說來,，沒有適用于任何類型厭學(xué)曠課學(xué)生的矯治策略,。所以，幫助學(xué)生克服和矯治曠課,、逃學(xué)行為,，必須充分依靠學(xué)生家長與老師的配合。