慧性圖文思維法≠圖像思維法

氣型圖文思維

功能界定：

是心陽丹元在大腦皮層與質(zhì)層中鏈接式生理活動(dòng)的必然結(jié)果,。

是由心陽丹元在右腦工作而產(chǎn)生的具有明顯后天鏈接性的圖文思維，具有比較典型的慧智同步特征,。

丹元在右腦中工作時(shí),，對(duì)整個(gè)大腦質(zhì)層功能的調(diào)用越強(qiáng)，特別是對(duì)額腦區(qū)大腦功能使用得越頻繁,，這種圖文思維能力就越明晰和穩(wěn)定,。

能量來源：

其能力產(chǎn)生的能量支撐，是“氣”,。

人體內(nèi)的生理之氣,，由于存在著濃淡、高低,、強(qiáng)弱的分別,，也就使這種氣型圖文思維能力具有較大的差異和層級(jí)性。

基本上又可分為：感格體悟式圖文思維,、模糊景像式圖文思維,、碎塊片斷式圖文思維等三種現(xiàn)象。

少數(shù)人的這類圖文思維能力,，由于并不穩(wěn)定和持久,，因而并不能列入慧性圖文思維系統(tǒng)中，只能歸納為靈感和直覺的功能現(xiàn)象,。

注意事項(xiàng)：

孩子們一般在7歲前喪失了光型圖文思維能力以后,，仍然還會(huì)存留著這種氣型圖文思維能力，只是強(qiáng)弱高低各人并不相同,。

這種保持性,，可能會(huì)堅(jiān)持到少年期的末期。最后,，會(huì)因?yàn)橥耆M(jìn)入后天生理期而喪失這種圖文思維能力,。

當(dāng)然，智能教育的過度強(qiáng)化、疾病,、教育方式,、環(huán)境影響等等因素，全都可能成為孩子們這種氣型圖文思維能力的無情殺手,，提前摧毀孩子們生理轉(zhuǎn)換期還存在的有限圖文思維能力,，使孩子們徹底喪失創(chuàng)造力的功能，成為一個(gè)難以發(fā)揮創(chuàng)造力的人,。

光型圖文思維

功能界定：

光型圖文思維,，是真正的光態(tài)平面圖像。

這種光型圖文思維的“光”,，是指能量級(jí)明顯高于“氣”的一種生物光態(tài),。這種生物光無色透明，沒有溫度,，常常出現(xiàn)在人體大腦的額區(qū)和顱腦前額的“目前”,，也就是眼前。

光型圖文思維中的圖文內(nèi)容,，產(chǎn)生于丹元本身攜帶的“軟件”元素對(duì)大腦質(zhì)層這個(gè)硬件的“運(yùn)用”,。

這種軟件與硬件的結(jié)合，使圖文思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越智能思維的局限性和知識(shí)的積累性,。學(xué)習(xí),、閱讀、記憶的能力大大超越智能式速度,，通?？赡鼙憩F(xiàn)出所謂“天才”般的能力。

能量來源：

光型圖文思維中光的生成,，生理結(jié)構(gòu)上源自于人類大腦中央底部的松果腺體尚未鈣化,，仍然具有透明性。

光質(zhì)本身,，同樣存在著質(zhì)量的高低和高弱,。普通的光質(zhì)下，即可產(chǎn)生十分清晰的平面圖文和圖像,，因此,，光型圖文思維比氣型圖文思維成像清晰得多。

當(dāng)它因?yàn)榫珰饽芰抗?yīng)的減弱,，加上不主動(dòng)加以使用時(shí),，就會(huì)出現(xiàn)生理廢用性萎縮，從透明狀轉(zhuǎn)化成為混濁態(tài),，最后纖維化而鈣化,，完全喪失透明體的形質(zhì)，使人類丟失光型圖文思維能力。

7歲以前的兒童們,，全都天然地具備著這種光型圖文思維能力,。只是在成長過程中逐步地被成人的智能教育所弱化和清除，難以正常地保存下來而繼續(xù)存在,。

需要人類的智能教育能夠認(rèn)清其客觀存在性,，并且誕生出最適宜保護(hù)、培養(yǎng),、提升它的德慧智同步的教育方法,，人類就有可能誕生和培育出大批的大慧大智型的人才。

注意事項(xiàng)：

絕大多數(shù)成人,，都不會(huì)存在這種光型圖文思維能力，因?yàn)樵?span lang=EN-US>7歲前就被智能教育所人為性,、強(qiáng)迫性令其混濁而鈣化,，丟失了這種光型圖文思維能力。

成人雖然可以重新恢復(fù)這種能力,，但是需要長期堅(jiān)持修身實(shí)踐,，使心中丹元在大腦中重新進(jìn)入工作狀態(tài)，并且要使人體的“人法地”實(shí)踐,，能夠重新煥發(fā)元精（靈蛇）的活力,，奔騰上升而沖擊松果腺體，使它從鈣化轉(zhuǎn)為纖維狀,，從纖維態(tài)轉(zhuǎn)為混濁狀,，最后變?yōu)闊o色透明態(tài)，才能重新出現(xiàn)和產(chǎn)生光型圖文思維能力,。

德慧智慧性教育,，正是基于這些生命的真相而提出的教育方法。

人類的智能教育方法,，是人類慧性光型圖維思維能力的天然拮抗者,、抑制者。

人類的智能教育方法,，只有順應(yīng)人類慧性的生理特點(diǎn),，才可能真正走出智能教育本身的誤區(qū)，使德慧智心腦同步教育良好地展開,。

本性圖文思維

功能界定：

本性圖文思維能力,，是人類最高級(jí)的一種立體全息圖文思維模式。

人類的文明和文化,，全都誕生于歷史上祖先們的本性圖文思維能力之中,。

中國的畫卦、圖符、象形文,，全都是誕生于這種本性圖文思維基礎(chǔ)上的“內(nèi)取諸于身,，外取諸于物”。

孩子們出生以后,，因?yàn)榫哂猩砩系?#8220;重演律”,，也就在嬰兒期的0-3歲階段，會(huì)天然地重演著這種本性圖文思維能力,。只是由于孩子們后天智能發(fā)育的不全性,，限制著他們的順利和完整的表達(dá)。

當(dāng)父母們的后天智能教育方法一旦開始使用,，孩子的這種本性圖文思維能力,，便會(huì)迅速被壓抑、萎縮,、封閉而最終消失,。

能量來源：

本性圖文思維，是在比較純凈的生物光內(nèi)呈顯出立體而且是全息性的一種圖文思維能力,，是一種真正的無思維性的立體全息呈像,。

這種性光圖像的背后主持，則是生命靈光中蘊(yùn)藏的“性體”,、“體元”所主持,。例如，心中的本體真性,。其中,，既可能是心中的真我本性，也可能是祖竅中所蘊(yùn)藏的其它靈光中的更高級(jí)性體,。

這類圖像,，則可能展現(xiàn)出過去、現(xiàn)在,、未來的全息景觀,，所以常常顯示出具有洞察力和預(yù)見性。

這兩類慧性圖像,，全都可能在兒童的德慧智教育過程中獲得再激活出現(xiàn),，皆屬人體生命的正常功能，只是有別于智能教育的意識(shí)功能而已,，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待,。

不應(yīng)當(dāng)像智能儒學(xué)教育一統(tǒng)天下幾千年那樣，在當(dāng)今社會(huì),，仍然還是將慧性道學(xué)教育產(chǎn)生的慧性圖文思維能力視為異端,，并且加以封殺,。

本性圖文思維能力，具有極強(qiáng)的生命真相原理,。運(yùn)用智能教育的模式,，無法進(jìn)入其中進(jìn)行完整的解讀。

注意事項(xiàng)：

總體原則：孩子們的德慧智教育,，如果展開得及時(shí)和準(zhǔn)確,，他們的本性圖文思維能力，就有可能順利地在重演律期間獲得保護(hù)和強(qiáng)化,；并且,，有可能穩(wěn)定地全面展開，將光型的慧識(shí)思維和氣型的慧識(shí)思維全都融會(huì)貫通,，成為極強(qiáng)型的大慧大智人才,。

成人本性圖文思維能力的生成，則將是一個(gè)較為漫長的修身實(shí)踐過程,。只有少數(shù)愿弘,、志大、毅力堅(jiān)強(qiáng)者和緣法?；劬邆湔撸趴赡荜J入其中切身體驗(yàn),。