圍棋作為一門藝術(shù),、一種智力游戲，正逐步被人們所重視,。幼兒園能否進(jìn)行圍棋教育,？如何針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)？這是目前開(kāi)展圍棋教學(xué)的幼兒園所面臨的一個(gè)問(wèn)題,。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華得?加德納的多元智能理論中提到：“人至少具有8種以上的智能,，各種智能之間是相對(duì)獨(dú)立的。在日常生活中,，這些智能通常都和諧地合作著,。”同時(shí),，多元智能闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人的優(yōu)勢(shì)智能可以實(shí)現(xiàn)向弱勢(shì)智能的遷移,。在本案例中，就運(yùn)用了這一觀點(diǎn),，進(jìn)行了嘗試與運(yùn)用：將適合幼兒年齡特點(diǎn)的童謠作為切入點(diǎn),，運(yùn)用于枯燥,、難以理解的圍棋知識(shí)點(diǎn)，形成合理,、有效的圍棋教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,，從而解決了圍棋在幼兒園難于教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于一些圍棋教學(xué)正在起步的學(xué)校來(lái)說(shuō),，或許有一定的幫助,。同時(shí)，圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑,，圍棋童謠的開(kāi)發(fā)又有一定的發(fā)展作用,。 圍棋是一門高雅的藝術(shù)，能陶冶人的情操,。它是運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行預(yù)設(shè),、選擇、判斷,、推理,，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)決策的一種智力游戲。由于圍棋能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性,、靈活性和發(fā)散思維的能力,。所以，正逐步走進(jìn)幼兒園,，成為學(xué)齡前幼兒喜歡的一項(xiàng)智力游戲,。

　　那么，幼兒園如何進(jìn)行有效的圍棋教學(xué)呢,？在研究過(guò)程中,，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華得?加德納的多元智能理論給了我們不少啟示：

　A：多元智能理論中提到：“人至少具有8種以上的智能，各種智能之間是相對(duì)獨(dú)立的,。在日常生活中,，這些智能通常都和諧地合作著?！比说陌朔N智能往往是通過(guò)不同形式的組合,，以某種綜合的方式在每個(gè)人的生活、行為中體現(xiàn)出來(lái),。
　B：相對(duì)獨(dú)立的八種智能的不同組合,，構(gòu)成不同智能特點(diǎn)，構(gòu)成幼兒之間學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方式上差異,。幼兒園教育在內(nèi)容和手段上也要進(jìn)行整合,，要考慮接納不同孩子的不同特點(diǎn)，拓展教育的途徑,，提高因材施教的效率,。
　C：人的智能呈現(xiàn)多元性，可以認(rèn)為,，時(shí)時(shí)處處都有人的智力活動(dòng)空間和智能表現(xiàn)的環(huán)境,。
　D：多元智能理論闡述了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原理，指出：教育要關(guān)注兒童優(yōu)勢(shì)智能的充分開(kāi)發(fā),，同時(shí)也要關(guān)注弱勢(shì)智能的發(fā)展,。

　　結(jié)合加德納“多元智能”理論中優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的互補(bǔ)、遷移等原理,，我們進(jìn)行了嘗試：運(yùn)用圍棋童謠促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)圍棋的興趣,，發(fā)展孩子多元智能，提高思維品質(zhì),。

（一）,、名詞界定：
1、童謠：是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要形式,。具有短小精悍,、瑯瑯上口、易于理解等特點(diǎn),。
2,、圍棋童謠：將圍棋的知識(shí)點(diǎn)作為童謠的內(nèi)容，為圍棋學(xué)習(xí)服務(wù)的一種文學(xué)形式,。

（二）,、選擇“圍棋童謠”的依據(jù)

　1、心理學(xué)依據(jù)：
　3——6歲的孩子,，思維以具體形象為主,，離不開(kāi)具體事物及其表象。抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低,，掌握的數(shù)理邏輯知識(shí)也很有限,。對(duì)語(yǔ)義的理解水平不高，掌握的概念往往是不穩(wěn)定的,，記憶能力與意義聯(lián)系能力也較差,。因此，童謠以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠幫助孩子去聯(lián)想理解觀察到的圖象,，同時(shí)引導(dǎo)孩子去進(jìn)行判斷,、推測(cè)和決策，逐漸培養(yǎng)孩子對(duì)圍棋規(guī)則的認(rèn)識(shí)和弈棋過(guò)程中的自省能力,。

　2,、教育學(xué)依據(jù)：
　圍棋，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)內(nèi)容,，具有一定的東方神韻,，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣,。國(guó)與國(guó)之間的圍棋對(duì)弈賽、國(guó)際上對(duì)圍棋比賽項(xiàng)目的逐步重視,，更有助于培養(yǎng)中華兒女的民族歸屬感,。從教育學(xué)的角度講，圍棋教育適合我國(guó)的建設(shè)與發(fā)展,，存在一定的教育價(jià)值,。但是，傳統(tǒng)的圍棋教學(xué)方法非?？菰?，術(shù)語(yǔ)比較多，對(duì)于3——6歲的幼兒來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)存在一定的困難,。

　　根據(jù)《幼兒園規(guī)程》提出的“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。要注意游戲的多功能性和可變性,，來(lái)促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展,。”以及加德納多元智能理論中闡述的“優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的互補(bǔ),、遷移”的原理,，所以對(duì)3——6歲的孩子實(shí)施圍棋教學(xué)也必須采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式——游戲化、情境化,、生活化等生動(dòng),、形象、有趣的活動(dòng)進(jìn)行,。圍棋童謠以其生活化的語(yǔ)言,、生動(dòng)形象的描述，讓孩子仿佛置身于生活情境中,，喚醒孩子去積極思維,，能引發(fā)3——6歲孩子的學(xué)習(xí)興趣，是適合該年齡段幼兒的一種文學(xué)體裁,。因此,，我們選擇圍棋童謠作為圍棋教學(xué)活動(dòng)的形式，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能,、數(shù)理邏輯智能,、視覺(jué)空間智能和自知自省智能，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性,、靈活性和發(fā)散思維的能力,。

（三）、實(shí)踐

　　我園從中班起開(kāi)始圍棋教學(xué),。教師將教學(xué)進(jìn)度中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與圍棋童謠結(jié)合,，運(yùn)用游戲法,、情境法使幼兒快速掌握圍棋知識(shí)。

（四）分析

　　圍棋童謠以其適合幼兒年齡特點(diǎn),、便于記憶,、便于教學(xué)等優(yōu)勢(shì),，成為教師進(jìn)行圍棋教學(xué)的一種好方法,，圍棋童謠的運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)圍棋的興趣,。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、每一個(gè)術(shù)語(yǔ)，都配以了童謠,。幼兒在自己熟悉的文學(xué)體裁中,，通過(guò)念念兒歌、做做動(dòng)作都能有所得：原來(lái)不喜歡圍棋的孩子,，在童謠的朗誦中,，慢慢掌握了知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入了圍棋的大門,，并逐步喜歡上了這種“聰明人的游戲”,；原來(lái)喜歡下棋的孩子更是在童謠的影響下，迅速掌握了難以理解的術(shù)語(yǔ),，在一首首童謠的朗誦聲中將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,，增加了對(duì)弈的能力和信心。孩子們?cè)谕{的誦讀中,，語(yǔ)言智能得到了培育,；在運(yùn)用圍棋童謠進(jìn)行對(duì)弈的過(guò)程中，數(shù)理邏輯智能和空間智能得到了迅速地發(fā)展,；孩子們變得自主與自信,，他們的自知自省智能有了可喜的進(jìn)步。同時(shí),，圍棋童謠有助于幼兒思維品質(zhì)的形成,、思維能力的提高，可從以下幾方面進(jìn)行分析：

1,、童謠內(nèi)容分析,；

　（1）圍棋童謠內(nèi)容有助于孩子思維敏捷性的發(fā)展,。
　思維的敏捷性是指善于在短時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的本質(zhì),，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并能當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況,，提出解決問(wèn)題的的方法及迅速解決問(wèn)題的思維品質(zhì),。圍棋童謠能夠?qū)逯R(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描述,，重點(diǎn)突出，易于理解,。因此,，在圍棋的對(duì)弈過(guò)程中，能夠幫助孩子在短時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,，并能促使孩子快速地判斷和決策,。如：圍棋童謠“認(rèn)識(shí)虎口”——“中間三子做虎口，邊上兩子做虎口,，角上一子做虎口,，敵人進(jìn)來(lái)吃掉它?！庇變和ㄟ^(guò)童謠的朗讀,，理解了在角上、邊上,、中間做虎口的不同情境,，掌握了在不同的方位用不同數(shù)量的棋子做虎口的知識(shí)。又如：“吃子”童謠——“圍棋落子就有氣,，要想吃棋圍上去,，四面援軍全隔離，圍得沒(méi)氣統(tǒng)統(tǒng)提,?！鄙罨恼Z(yǔ)言，讓幼兒感覺(jué)到每個(gè)棋都是有生命的,，知道了怎樣保護(hù)自己的棋,，更掌握了消滅對(duì)方棋子的主要方法。
因此,，這樣的童謠除了激發(fā)孩子圍棋的興趣,，更讓孩子快速了解知識(shí)點(diǎn)，掌握了快速解決問(wèn)題的方法,，促進(jìn)了幼兒思維敏捷性的發(fā)展,。

　（2）圍棋童謠內(nèi)容有助于思維靈活性的發(fā)展,。
　思維的靈活性是指善于根據(jù)情況的變化,，按照不同的材料和條件及時(shí)地改變思維的方法，積極運(yùn)用用創(chuàng)造性的方式解決問(wèn)題,。圍棋童謠中有的知識(shí)點(diǎn)就包含了不同的變化情況,，幼兒在掌握圍棋童謠后，更有利于用童謠去解決所面臨的問(wèn)題。如：童謠“征子”——“征子就象滑滑梯,，兩條斜線分得清,，看見(jiàn)朋友拍拍手，看見(jiàn)敵人馬上停,?！鼻皟删溆兄谧層變毫私庹髯拥奶卣鳎尯⒆咏Y(jié)合平時(shí)喜歡的滑滑梯運(yùn)動(dòng)在頭腦中形成表象,。后兩句則告訴幼兒征子的兩種情況,，碰到有接應(yīng)的棋可以征子，碰到對(duì)方接應(yīng)的棋則對(duì)自己不利,，應(yīng)馬上停止征子,。幼兒在掌握了童謠后,，就能夠按照不同的對(duì)弈情形及時(shí)地采取相應(yīng)的措施,。又如：童謠“打吃”——“雙打吃，真巧妙,，總有一處逃不掉,。抱吃枷吃關(guān)門吃，就象關(guān)窗抓小鳥(niǎo),?！边@首童謠中，包含了4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：雙打吃,、抱吃,、枷吃、關(guān)門吃,。當(dāng)孩子在對(duì)弈過(guò)程中,，碰到了“打吃”的情況，就能利用童謠選擇其中的一種,，解決問(wèn)題,。這樣，就能夠讓孩子養(yǎng)成不同的情況用不同的方法去解決,，即“舉一反三”的思維靈活性的品質(zhì)得到培養(yǎng),。

　（3）圍棋童謠內(nèi)容有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng),。
　發(fā)散思維能力是指人同時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題,，或者對(duì)幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行處理的能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面,。
A：能同時(shí)思考幾個(gè)難題,，通常不必反復(fù)看題目，而是把題目記在腦中，利用各種時(shí)間反復(fù)思考,，并不使他們互相影響,；
B：善于解決同時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，而不會(huì)感到手忙腳亂,、不知所措,；
C：在學(xué)習(xí)中善于一邊聽(tīng)講一邊思考問(wèn)題，并通過(guò)自問(wèn)自答的方式理解,、思考問(wèn)題,，呈現(xiàn)高效率狀態(tài)，并能節(jié)省大量的時(shí)間,。所以這是人的一種高層次思維能力,。

　　我們創(chuàng)編的圍棋童謠在內(nèi)容上注重了幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如：童謠“棋子的連接方法（斷,、連）”——“棋要連,，斷要補(bǔ)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)力量足,。旁邊沒(méi)子拆飛跳,，旁邊有子長(zhǎng)雙虎?！边@首童謠中,，展示在幼兒面前的是幾個(gè)策略，即A：棋的連接知識(shí),；B：選擇拆,、飛、跳方法的前提,；C：選擇雙虎的前提,。

　　在對(duì)弈過(guò)程中，棋盤上的情況往往是幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn),。因此,，幼兒可以通過(guò)童謠中提供的方法，進(jìn)行及時(shí)的預(yù)設(shè),、選擇,、判斷和決策，而不感到手忙腳亂,，更重要的是幼兒能夠快速地解決同時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,。

　　綜上所述，圍棋童謠的內(nèi)容有助于孩子優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng),。是幼兒園進(jìn)行圍棋教學(xué)活動(dòng)的有效手段之一,。