綜合實踐活動的性質(zhì),、特點(diǎn)與課程定位
               田慧生
    綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定："從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育,、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育,。"綜合實踐活動的設(shè)置,，必將對中小學(xué)課程、教學(xué)改革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,。那么,，什么是綜合實踐活動？綜合實踐活動的性質(zhì),、特征,、課程定位是什么？這是實施綜合實踐活動時必須首先回答的基本問題,。
　　一,、綜合實踐活動產(chǎn)生的背景與意義
　　二、綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)
　　三、綜合實踐活動的課程定位
一,、綜合實踐活動產(chǎn)生的背景與意義
     20世紀(jì)80年代以來,，面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮"為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人"的問題,，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀(jì)之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大,、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運(yùn)動。隨著改革的推進(jìn),，一類基于學(xué)生的自主探索和研究,，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、科學(xué)精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域異軍突起,，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到社會的普遍認(rèn)同,。例如,，美國、加拿大80年代以來在部分學(xué)校開設(shè)的"自主研究"課程,、項目課程、主題研究,，法國在中學(xué)開設(shè)的"研究性學(xué)習(xí)"課程,，日本90年代后期新設(shè)的"綜合性學(xué)習(xí)時間"，我國在90年代開設(shè)的活動類課程,，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí),、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的"綜合實踐活動",，大體上都屬于這個范疇,。這些課程和研究雖然名稱各異，結(jié)構(gòu),、內(nèi)容有所不同,，但基本價值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學(xué)生創(chuàng)新精神,、科學(xué)精神和實踐能力的培養(yǎng),，重視學(xué)生的自主探究與主動實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合,。這一價值取向反映了當(dāng)今世界教育改革的基本潮流,，是社會發(fā)展對教育提出的客觀要求，同時也是新的時代條件下教育實現(xiàn)自身變革的必然選擇,。
　　世紀(jì)之交,，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將"綜合實踐活動"納人新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在"強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感",。這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的,。設(shè)置綜合實踐活動,，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措,，是新的教育教學(xué)觀,、課程價值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設(shè),，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu),，豐富課程類型，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀,、課程觀的更新,，將發(fā)揮獨(dú)特的作用。
二,、綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)
    所謂綜合實踐活動,，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性,、綜合性,、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
　　綜合實踐活動具有以下特點(diǎn)：
　　善于興趣與直接經(jīng)驗,?；趯W(xué)習(xí)者的需要、動機(jī),、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計,、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志,。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗,，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域,，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇,。
　　回歸生活世界。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化,，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢,。綜合實踐活動作為一類非學(xué)術(shù)性。非學(xué)科性的新型課程,，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界,。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中,，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時,，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界,，從學(xué)生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,、實踐性、現(xiàn)實性的問題,、事件,、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的標(biāo)準(zhǔn),。
　　立足實踐,。不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與,、主動實踐,，在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力,，是綜合實踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是,，實踐的內(nèi)容是豐富的,，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查,、參觀,、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實踐情境,，通過引導(dǎo),，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、一解決問題,。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識,，主動地去探索,、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演,、交往,，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗,，從中培養(yǎng)實踐能力,。
　　各眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，是綜合實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比,，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松,、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,，在活動過程中,，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己設(shè)計方案,，自己收集資料，自己解決問題,。在這一過程中,，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于,，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任,，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索,、主動實踐的過程中,，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考,、有所創(chuàng)新,，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力,，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ),。
　　以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容構(gòu)成看,，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的一個組成部分,，但從其本質(zhì)和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式,，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式,。所謂研究性學(xué)習(xí),，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識,、綜合運(yùn)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題,、收集資料,、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個基本的研究程序,。但作為中小學(xué)綜合實踐活動實施的一種基本方式,，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的一種研究體驗，研究性學(xué)習(xí)在研究目的,、研究重點(diǎn),、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在實際操作中,，研究性學(xué)習(xí)有以下一些基本要求：
　?。?）以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革,，實施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果,，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗，受到新的方法的熏陶,，從而改變長期以來習(xí)慣的偏重知識接受的學(xué)習(xí)方式,，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
　?。?）強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用,。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活，許多問題自身帶有很強(qiáng)的綜合性,，這些問題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動多方面的知識,，并綜合運(yùn)用這些知識于問題解決過程中。
　　 （3）注重過程,。淡化知識目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)對過程的參與,、理解與體驗,，是研究性學(xué)習(xí)的一大特色。從課程的實施與評價兩方面來看,，注重學(xué)習(xí)者對過程的參與和在過程中的表現(xiàn),，都應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)堅持的一條基本原則。在這個意義上甚至可以說,，對研究性學(xué)習(xí)而言,，學(xué)生的廣泛參與就是目的,，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。
　　 （4）強(qiáng)調(diào)開放,。從課程建設(shè)的角度看,，綜合實踐活動作為一類正規(guī)課程，必須具有自己特定的目標(biāo),、內(nèi)容,、實施規(guī)范和可依據(jù)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)材料。但綜合實踐活動自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點(diǎn)：開放性,。因此,，綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程,、評價諸環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性,，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造性地設(shè)計、組織,、實施,、評價活動留下了必要的空間。
　　 （5）重視師生互動,。正因為研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性,，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預(yù)定的知識傳授給學(xué)生,，學(xué)生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令,。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者,、創(chuàng)造者和實施主體,，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容,，設(shè)計實施的方案,，完成課程的評價。
三,、綜合實踐活動的課程定位
     綜合實踐活動究竟是一種什么類型的課程,？它與其他課程的關(guān)系如何？這就涉及到了綜合實踐活動的課程定位問題,。
　　1．綜合實踐活動屬于活動課程范疇,，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展。
　　活動課程與學(xué)科課程是構(gòu)成學(xué)校宏觀課程體系的兩大課程類型,。20世紀(jì)90年代初期,，活動課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長期實行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀,，活動課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展,?；顒诱n程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間,，因此受到了社會,、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?？梢哉f,，活動課程的研究與實驗是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個領(lǐng)域,，是這一時期課程改革最亮麗的一道風(fēng)景線,，它對課程改革產(chǎn)生的影響是廣泛而積極的。
　　綜合實踐活動的出現(xiàn),，是活動課程深化,、發(fā)展的必然結(jié)果。綜合實踐活動不是遇異于活動課程的另類課程,，更不是對活動課程的取消或否定,。在本質(zhì)上，二者是一脈相承的,，它們秉持著同樣的價值觀,。同樣的宗旨目標(biāo)和同樣的育人功能，所不同的是綜合實踐活動在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時代精神與特色,，更突出了學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在課程構(gòu)成及實施過程中的特有作用，在課程設(shè)計上更趨于規(guī)范,，如課程名稱更為確切,，目標(biāo)更為清晰，內(nèi)容更為綜合,，要求更為規(guī)范,，等等。這些無疑都為這類課程的實施奠定了一個良好的基礎(chǔ),。
　　將綜合實踐活動定位于活動課程范疇,，是基于這類課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著在推進(jìn)綜合實踐活動課程建設(shè)的過程中,，要處理好繼承與創(chuàng)新,、歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，要在認(rèn)真總結(jié)十年來活動課程建設(shè)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)確把握時代要求,，將綜合實踐活動課程建設(shè)穩(wěn)步推向前進(jìn),。
　　2．綜合實踐活動具有自己獨(dú)特的育人價位與功能,，它既獨(dú)立存在,，有別于學(xué)科課程，又與學(xué)科課程相互聯(lián)系,、相互影響,，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)起育新課程休系。
　　從本質(zhì)上看,，綜合實踐活動與學(xué)科課程是兩類不同的課程,，前者不是后者的簡單補(bǔ)充或延伸。無論在課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、課程實施、課程評價方面,，還是在課程編制的價值取向,、設(shè)計思路方面，二者都有顯著的不同,。學(xué)科課程一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),，它以前人積累的分門別類的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng),、全面,、完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目的，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)展思維,、提高能力,。這類課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識及提高學(xué)生認(rèn)識水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用,。
　　綜合實踐活動則以引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性,。綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗,，提高綜合運(yùn)用知識的能力為主要任務(wù),。它要求學(xué)生以大量時間參與實際活動，綜合運(yùn)用所學(xué)知識,，積極探索,、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,。這類課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，對于豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展,，具有不可替代的獨(dú)特價值,。
　　因此，從課程的類型和性質(zhì)上看,，綜合實踐活動和學(xué)科課程是具有各自特定的課程價值,、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容和實施規(guī)范的兩類不同的課程，它們平行存在,，自成體系,，在課程體系中具有同等的重要性。同時,，在育人的功能上,，它們又相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用,。學(xué)科課程是實施綜合實踐活動的必要基礎(chǔ),，綜合實踐活動反過來又促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。特別是綜合實踐活動所憑借的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式--研究性學(xué)習(xí),，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變起著切實的促進(jìn)作用,，這種轉(zhuǎn)變必然會遷移到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)科課程的實施過程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應(yīng),，推動學(xué)科課程建設(shè),，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
　　總之,，綜合實踐活動作為一類新設(shè)置的課程,，其理論內(nèi)涵與操作規(guī)范都有待進(jìn)一步探討。相信隨著實踐的不斷深人,，綜合實踐活動課程建設(shè)將成為未來課程發(fā)展的一個焦點(diǎn),，并在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮獨(dú)特的作用。
           作者系中央教育科學(xué)研究所所長助理,、研究員